Адаптация первоклассников к школе

Самосознание. Происходит осознание себя как школьника.В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. [14;  с. 114]

§2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

2.1. Понятие адаптации.

    Адаптация (от лат. adaptation – приспособляю) – 1) постоянный процесс активного приспособления к условиям среды; 2) результат этого процесса.

    Понятие «социальная адаптация» в нашей стране начало широко использоваться с середины 60-х годов 20 века. По С.С. Степанову социальная адаптация – активное приспособление к  условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения принятых в обществе.

    Т.В. Костяк выделяет  две группы психологических механизмов  адаптации: неосознаваемые  защитные механизмы переработки информации и осознанные целенаправленные адаптивные механизмы.

    В работе И.А. Милославовой указано, что благодаря социальной адаптации «человек усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни» [13;  с.132].

     По мнению М.Р. Битяновой, адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Следовательно, адаптированный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде. [4;  c. 3]

    Адаптивные целенаправленные  и потенциально осознанные действия  предполагают  представление каждого  стрессового эпизода как определённой последовательности следующих актов: восприятие изменения ситуации – эмоции как результат оценки воспринятого – мысли о событии – копинг-реакция (т.е. сознательные усилия личности). [11; с.28-38]

2.2. Понятие школьной адаптации.

   Очень сложным для первоклассников (и тех, кто учится с 6, и тех, кто учится с 7 лет) является период адаптации к школе. Обычно он составляет от 4 до 7 недель, но иногда этот процесс сильно затягивается, а у некоторых первоклассников полноценной адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит (следует иметь в виду, что это может происходить на фоне хорошей успеваемости). Такие дети проявляют скованность либо чрезмерную активность, низкую концентрацию внимания, часто и долго болеют, причем болезни во многом носят психосоматический характер; эти дети составляют «группу риска» с точки зрения возникновения школьного невроза. Все эти нарушения (обычно их называют функциональными отклонениями), вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, значительным увеличением и качественным усложнением тех требований, которым ребенок должен отвечать. [7; с.84]

    К трудностям, связанным  с поступлением в школу обычно  относят:

1. Трудности, связанные с новым режимом дня;
2. Трудности адаптации ребёнка к классному коллективу;
3. Трудности, локализующиеся в области взаимоотношений с учителем;
4. Трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребёнка.

[12]

    Если ребёнок не посещал детский сад, то период его адаптации  к школе будет более напряжённым. Дети, посещавшие дошкольное образовательное учреждение, более готовы к принятию роли ученика и освоению правил школьной жизни.

    Т.В. Дорожевец предлагает  трехкомпонентную модель приспособления ребенка к условиям школьного обучения. По ее мнению, школьная адаптация осуществляется как:

     1) академическая, характеризующая степень соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни (принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, познавательная активность на уроке;

     2) социальная, отражающая успешность вхождения ребенка в новую социальную группу в виде принятия его одноклассниками, достаточное количество коммуникативных связей, умение решать межличностные проблемы и т. д.;

     3) личностная, характеризующая уровень принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности; выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний, стремления к самоизменению. [10;  с.73]

    Основными показателями  успешной социально-психологической  адаптации ребёнка к школе  являются формирование адекватного поведения, установление контактов с одноклассниками и учителем, овладение навыками учебной деятельности. Период адаптации к школе завершается либо возникновением состояния адаптированности, либо формированием школьной дезадаптации (совокупность различных психофизических нарушений, отклонений в эмоциональной сфере, поведении и личностном развитии ребёнка).  Существует несколько взаимодополняющих точек зрения на причины школьной  дезадаптации.   Чаще всего говорят о своеобразной конвергенции нарушений обучения, дидактогений и индивидуальной уязвимости центральной  нервной системы ребёнка. В этом случае речь идёт об изначально больном ребёнке, дезадаптация которого обусловлена мозговым повреждением или отягощённой наследственностью. Наиболее гибкой представляется точка зрения связывающая дезадаптацию с дидаскалогениями, т.е. с последствиями некорректного отношения учителя к ученику, неправильной организации учебного процесса и учебной деятельности (речь идёт о различных вариантах авторитарного стиля педагогического руководства классом). [11; с.47]

    Социальная адаптация зависит от множества факторов, а ее продолжительность и успешность индивидуальны для каждого ребенка. Выделяют 3 уровня адаптации детей к школе:

• При высоком уровне адаптации первоклассник позитивно относится к школе, предъявляемым требованиям, воспринимает адекватно учебный материал и легко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи, прилежен, внимателен, проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно, занимает в классе благоприятное статусное положение.
• Средний уровень адаптации характеризуется положительным отношением к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, общественные поручения выполняет добросовестно, дружит с одноклассниками.
• Дети с устойчивой школьной дезадаптацией отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, неуспеваемость по большинству предметов, пассивен, близких друзей не имеет, эмоциональный дискомфорт.

§3. ФАКТОРЫ ПСИХОЛГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ  ШКОЛЬНИКОВ

    К наиболее важным  факторам психологической адаптации первоклассника к школе относятся уровень готовности к обучению, особенности школьной ситуации, отношения с учителем и одноклассниками, микроклимат в семье, а также индивидуально-психологические особенности ребёнка, его личностные качества и основные параметры психологического развития. Эффективность работы учителя в период привыкания детей к школе зависит от учёта этих факторов и умелого выстраивания взаимоотношений с детьми.

    В процессе адаптации  детей к обучению в школе  важную роль играет уровень их способностей. Понятно, что дети наделённые способностями ниже среднего с трудом адаптируются к учебным нагрузкам, однако и одарённые дети с высоким творческим или интеллектуальным потенциалом с трудом вписываются в традиционную систему образования. Исследуя развитие творческого мышления у детей, немецкий психолог М. Вертгеймер подчёркивал, что обучение должно быть построено так, чтобы ребята от него получали удовольствие, осознавали радость открытия нового.

    В период становления  учебной деятельности ребёнку необходимо приспособиться и к организационной стороне школьной жизни, к своей новой социальной роли ученика, и прежде всего—к особенностям усвоения знаний в условиях урока. Многие первоклассники в начале обучения испытывают трудности в ситуации урока, но легко справляются с заданиями на индивидуальных занятиях, что связано с развитием произвольности. Важным условием, способствующим привыканию к более регламентированному, по сравнению с детским садом, образовательному процессу является включение в урок игровых элементов, которые в отличие от свободной детской игры приобретают дидактическое значение.

    Проблема оценок и отметок является весьма важной в изучении особенностей адаптации. Если плохие отметки выступают символом наказания, они становятся дезадаптирующим фактором и могут нанести вред психологическому благополучию детей. Оценка учителя должна быть содержательной и мотивированной, а её критерии—понятными всем детям. При отрицательной оценке ребёнок должен быть уверен в доброжелательном отношении  к нему педагога и понимать причины, по которым он заслужил негативную оценку. [11; с.71-73]

     Успеваемость ребёнка  существенно влияет и на общение  со сверстниками. В начальной  школе отметки и оценки учителя  являются важнейшими факторами оценки себя для большинства детей. Повторяющийся неуспех, ощущение своей неполноценности

     Общение с учителем и одноклассниками. Педагогическая деятельность имеет не только содержательные, но и стилевые характеристики (система индивидуально-типологических особенностей социально-психологических особенностей педагога и обучающихся). В Настоящее время выделяют 3 основных стиля педагогического взаимодействия:

• Авторитетный (демократический), характеризующийся активным участием класса в обсуждении всего хода предстоящей работы и её организации, развитием инициативы школьников, самостоятельности самоуправления, при том, что окончательное принятие решения остаётся за педагогом.
• Авторитарный, при котором педагог использует жёсткое управление и строгий контроль. Такой подход свидетельствует о неверии учителя в позитивные возможности учащихся, снижает мотивацию их учения.
• Попустительский—учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически отстраняется от руководства ими, ограничивается формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

     Адаптация детей к школе более благоприятно протекает в классе у учителя, придерживающегося демократического типа психологического взаимодействия. Личностно ориентированный учитель создаёт в классе атмосферу, благоприятную для совпадения индивидуальных потребностей детей с требованиями школы. [18]

     Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше времени проводят со сверстниками. На первых неделях обучения в школе среди детей 6-7 лет начинает вырисовываться классный коллектив, который следует сплачивать через общую деятельность и устремлять, с помощью общих интересов и видов деятельности. Общая учебная деятельность и та ее организация, которая характерна именно для школы, постепенно сплачивает учащихся в такие коллективы, отличительной чертой которых является учебная целеустремленность. Школьный коллектив имеет огромное значение для социальной адаптации первоклассника. Под влиянием коллектива у ребенка младшего школьного возраста постепенно формируется более высокий тип социальной направленности личности. В младшем школьном возрасте благодаря коллективу ребенок начинает особенно активно стремиться к обществу других детей, начинает интересоваться общественными делами своего класса, стремится сам определить свое место в коллективе сверстников, что способствует социализации ребенка.

    Положение ребёнка в семье при поступлении в школу также претерпевает существенные изменения: расширяется и усложняется перечень требований, усиливается контроль за поведением ребёнка, выполнением домашних заданий и т.д. Возникающая в связи с этим необходимость воздерживаться от ситуативных импульсивных желаний и рост требований к самоорганизации способствует появлению у ребёнка чувства одиночества, отчуждённости от себя и близких.  Наиболее важным факторами родительского воспитания, оказывающими влияние на развитие личности ребёнка, является уровень протекции, степень удовлетворения потребностей ребёнка, степень жёсткости требований и строгости санкций. Выделяют несколько стилей семейного воспитания:

• потворствующая гиперпротекция (стремление родителей освободить ребёнка от малейших трудностей, чрезмерно обожают и покровительствуют ему, восхищаются минимальными успехами и ждут такого же восхищения от других);
• доминирующая гиперпротекция (родители отдают ребёнку много времени и сил, однако лишают самостоятельности, ограничивают его);
• гипопротекция (недостаток внимания к ребёнку, отсутствие интереса к его делам, его заброшенность и неухоженность);
• эмоциональное отвержение (игнорирование потребностей ребёнка, родители считают его обузой и проявляют общее недовольство им);
• повышенная моральная ответственность (от ребёнка требуют выполнения обязанностей, не соответствующих его возрасту);
• жёсткое обращение с ребёнком и др. [11; с.76]

     Немалую роль в  успешной адаптации к школе  личностные особенности детей, сформировавшиеся  на предшествующих этапах развития. Умение контактировать с другими  людьми, владеть необходимыми навыками  общения, способность определить  для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимы ребенку, поступающему в школу, так как учебная деятельность, ситуация обучения в целом носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность таких способностей или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергается одноклассниками, либо просто ими игнорируется. И в том, и в другом случае отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющего отчетливо дезадаптирующее значение. Менее патогенна, но также чревата негативными последствиями, ситуация самоизоляции, когда ребенок не испытывает нормальной потребности или даже избегает контактов с другими детьми. [1; с.47-53.]