Анализ уровней развития эмоционально-волевой сферы обучающихся 4”А” класса МБОУ Лицей №21

      Класс активно участвует в жизни школы и за ее пределами. Дети принимают участие в школьных и городских олимпиадах, в школьных праздниках и в других школьных мероприятиях. Учитель сумел привязать к школьной жизни не только детей, но и их родителей, они тоже активно принимают участие в жизни школы.

Класс достаточно сформирован, как классный коллектив, дети хорошо относятся друг к другу, в классе есть дружеские отношения. Но необходимо провести работу на сплочение  детей в учебной деятельности.

     Предстоящая работа затрагивала не весь класс, а только ее часть, тех детей которые изучали английский язык. Группа, изучающая английский язык состояла из 12 человек, из них 8 девочек и 4 мальчиков.

      Для изучения эмоционально-волевой  сферы детей в младшем школьном возрасте был использован следующий диагностический инструментарий.

      Цветовой тест отношений (Эткинд, 1987). Методика цветового теста  отношений (ЦТО) разработана на  основе 8 основных цветов М. Люшера  и направлена на диагностику  значимых, эмоционально-волевых отношений субъекта.

 

     Рисуночная  методика носит проективный характер, отражая эмоционально-волевое отношение  субъекта к изображаемому. Рисуночные  методики применяются в патопсихологической  практике для диагностики эмоционально-волевого  состояния ребенка.

     Методика  заключается в следующем, школьникам  предлагается нарисовать два  рисунка: "Про самое интересное" и "В школе".

Необходимость использования для диагностики 2-х  рисунков объясняется тем, что, во-первых, они показывают умение школьника рисовать; во-вторых, позволяют сравнить два рисунка по цвету, а, следовательно, и более точно определить эмоционально-волевое отношение к изображаемому; в-третьих, включение школьной темы в рисунок "Про самое интересное" свидетельствует о явно выраженном положительном отношении к школе.

     В  целом, рисуночная методика позволяет  получить данные по всем выделенным  показателям мотивации учения  младших школьников. Она носит  проективный характер и позволяет  определить реальное отношение  ученика к учению в том случае, если положительное отношение ученика к учению является "знаемым". Для адекватной интерпретации содержания рисунка по выделенным показателям необходимо после того, как ученик принес рисунок, провести беседу по уточнению его содержания.

     Для  проведения теста необходимо иметь лист белой бумаги и цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой,  розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50x50 мм (правая сторона листа предназначена для рисунка).

     Инструкция 1: «Ребята! Перед каждым из  вас лежат листок бумаги и  цветные карандаши. На листке  бумаги с левой стороны нарисован  квадрат. Сейчас вы должны будете  в этом квадрате цветом нарисовать  ваше состояние, т.е. то состояние, которое вы в данный момент испытываете (для учащихся 1-х классов термин «состояние» можно заменить словом «настроение»). Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его различными цветами». При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя перпендикулярами на четыре части, горизонталью и перпендикуляром к ней на три части и т.д.)

     Если  у детей возникнут вопросы, то инструкцию следует объяснить индивидуально.

     После  того как школьники справятся  с заданием, экспериментатор дает  инструкцию 2: «Ребята! Сейчас каждый  из вас нарисовал свое состояние  цветом, а теперь подумайте, на  что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы: парта, доска, наш класс, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Например: цветок, мяч, солнце, дождь и т.д. Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа».

Примечание. В таблице представлены не все, а только основные психические состояния детей младшего школьного возраста, отмеченные как наиболее часто встречающиеся в учебной деятельности.

     При  обработке результатов нужно  также учитывать особенности  изображения. Наличие сильной  штриховки, маленькие размеры  рисунка часто свидетельствуют  о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры часто говорят об обратном (Е.И. Рогов, 1999).

      Пользуясь данной методикой, экспериментатор  должен помнить, что динамическая  структура психического состояния может и не иметь «монохарактеристики», так как доминирующее значение на какое-то время может приобрести не один, а несколько компонентов психики. Например, в 1-м классе состояние интереса, активации, радости и внимания чаще всего объединены в одно «полисостояние», где ведущим является состояние интереса. Поэтому дети изображают эти состояния одним цветом — красным.

 

Цвет (в квадрате)	Рисунок	Состояние
Красный	Тетрадь Парта Доска Школьные атрибуты	Активность (активация)
Красный, сочетание  красного и желтого	Радуга Новый Год, елка Торт, мороженое Конфеты Воздушные шары	Радость
Зеленый	Светофор Беговая дорожка Жонглер в цирке Классная доска	Внимание, сосредоточение
Розовый	Робот Машина Принцесса Кукла	Мечтание, фантазирование
Черный	Дождь Клякса Ребенок спит за партой	Утомление, усталость
Оранжевый	Цветы Животные Ребенок помогает старушке	Дружелюбие, доброжелательность
Желтый	Разбитая ваза Ребенок с учительницей, мамой	Искренность
Голубой	Душ Море	Бодрость
Синий	Волейбол Футбол	Азарт
Синий	Дети с учительницей, со старшими	Уважение
Коричневый	Поле Скорая помощь Могилка Ребенок упал	Сочувствие, сострадание

 

После проведения данной методики получились следующие  показатели:

 

 

 

 

	Цвета
	красный	зелёный	голубой	жёлтый	коричневый
Количество детей	6	1	3	2	0
Количество детей в %	50%	8%	25%	17%	0%

 

Результаты теста показывают, что у младших школьников в  учебно-образовательном процессе преобладают  состояния активности (красный цвет), бодрости (голубой цвет),  радости (желтый цвет), заинтересованности и сосредоточенности (зеленый цвет). Следует отметить, что общая характеристика психических состояний этого возраста была связана с их быстрой сменой одного другим, повышенной возбудимостью, подвижностью и, вместе с тем, их непрочностью вследствие слабости и утомляемости. Однако психологическое их содержание было связано, главным образом, с ведущей учебной и все еще присущей этому возрасту игровой деятельностью, что отражено в рисунках школьников.

По результатам наблюдения за обучающимися в ходе преддипломной практики, бесед с учителями было выявлено, что дети очень эмоциональны, испытывают трудности саморегуляции и самоконтроля.  Дети зачастую неадекватно реагировали на замечания учителей. Они часто бывали несдержанны, выкрикивали с места, не умели корректно выражать свои эмоции. Чрезвычайно эмоционально дети реагировали на игры, в которых необходимо было вставать с места. Большая подвижность, многочисленные жесты, ерзание на стуле, переходы от страха к восторгу, резкие изменения в мимике свидетельствуют о том, что все, затронувшее детей во время проведения различных игр приводит к ярко выраженному эмоциональному отклику.

В ходе практики были выявлены дети с разными эмоционально-волевыми характеристиками:

1. В классе есть дети с пониженным настроением, которые зачастую выглядят несчастными, удрученными, мрачными, печальными, огорченными, пессимистическими. А дети, испытывающий страх и тревогу, робкие, тихие, застенчивые, обеспокоенные, покорные, заторможенные, неуверенные, сомневающиеся, скованные, замкнутые, одинокие, смущенные, нервозные, испуганные.
2. Были дети, переживающие эмоциональный подъем - смешливый, игривый, разговорчивый, импульсивный, хвастливый, оживленный, радостный, восторженный, окрыленный, увлеченный, азартный, нетерпеливый, радостный, переживающий чувство успеха, превосходства, гордости. Такому ребенку трудно сосредоточиться, у него нарушается поведение.
3. Из наблюдений и опроса учителей был выявлен ребенок с эмоциональным спадом. Такой ребенок зачастую выглядел угрюмым, злым, раздражительным, враждебным, досадующим, обиженным, недовольным, негодующим, испытывающий отвращение, сердитым, резким, неустойчивым.
4. Были выявлены гиперактивные дети, это дети, которые могли делать одновременно несколько дел, за все хватались и ничего не доводили до конца, у них часто менялось настроение. Таким детям необходимы были интересные и увлекательные задания, требующие от них сосредоточенности. Они нуждались в эмоциональном поглаживании, поддержке и четкости предъявляемых требований.

 

2.2. Комплекс  игр для развития эмоционально-волевой сферы младших школьников на уроках иностранного языка

 

     В  основе составления комплекса  лежит идея о том, что игра  позволяет каждому ребенку ощутить  себя субъектом, проявить и  развить свою личность. Игра на  уроках иностранного языка должна быть использована не только для развития эмоционально-волевой сферы, но и для развития познавательной сферы.

1. Игра "Угадай предметы и их количество"

Описание игры:

     В  эту игру можно играть с  учениками любого возраста и  уровня языка. Игра может развивать не только языковые навыки, но и фантазию учеников.

     Для  игры нужна коробка (а также  подойдёт непрозрачный пакет  или другая ёмкость). В коробку  можно положить несколько одинаковых  предметов, например, карандашей, резинок,  небольших игрушек (или других предметов, названия которых известны ученикам) и предложить ученикам сначала угадать, что находится в коробке, а затем в каком количестве. Коробку можно потрясти, чтобы было слышно, что в ней находится несколько предметов. Каждый ученик предлагает свой вариант ответа (ответ может варьироваться в зависимости от возраста и уровня учеников). Например, маленькие дети могут назвать предметы и их количество (а также угадать цвет и размер предметов):

T: What is there in the box?

P: Pens.

P: Pencils.

T: How many pencils are there?

P: Six pencils.

P: Eight pencils.

T: What colour are they?

P: Red and green

Р: Blue and yellow.

Ученики постарше могут ответить целыми предложениями, используя изучаемую лексику  или грамматические структуры:

P: I think there are several pens in the box.

P: There might be some pencils in the box.

или:

P: It seems to me you've got six pencils.

P: I'm sure you've put eight pencils in the box.

     После того, как все ученики высказали свои предположения, учитель открывает коробку и пересчитывает предметы вместе с учениками. Учитель может предложить выигравшему ученику спрятать в коробку или пакет другие предметы или те же предметы, но в другом количестве, и выступить в роли ведущего.

      В коробку можно поместить  и один предмет, попросив учеников угадать его цвет, размер, форму, или кому принадлежит этот предмет. Ученики могут попробовать догадаться о том, что это за предмет, пощупав его сквозь пакет.

P: There's something small and soft. I think it's a mitten.

P: I believe It's a toy mouse. It belongs to your little sister.

     Когда предмет извлечён из коробки, можно пофантазировать, задав об этом предмете различные вопросы. Можно мысленно оживить предмет, очеловечить его.

 Например:

What is the pencil's name?

How old is the pencil?

Where does the pencil live?

Who is the pencil's best friend?

What does the pencil like doing?

What is the pencil afraid of?

What traits of character does the pencil have? Why is the pencil sad (happy) now?

What happened with the pencil last week?

      Затем можно предложить ученикам придумать рассказ о предмете (например, о том, что с ним однажды произошло, или как он помог своему другу). Составлять рассказ можно по цепочке (каждый ученик говорит одно предложение). Учитель может предложить ученикам начало рассказа, например:

T: Let's make a story about the pencil. One day the pencil decided to go for a walk.

P: The pencil got out of the pencil case. 

P: Suddenly he saw …

     Для  более продвинутых учеников можно предложить следующее задание. Ученики делятся на пары или группы. Учитель предлагает им не глядя достать из мешка или коробки несколько предметов и за ограниченное время придумать рассказ, в котором все эти предметы должны фигурировать. У каждой группы предметы могут быть разными, а могут и одинаковыми. Когда время заканчивается, группы рассказывают придуманные истории и выбирают самую интересную (смешную, необычную).

2. Let’s go on a bus

     Учитель  вызывает одного из учеников, который будет «водителем автобуса». Ученик идёт по классу и  показывает карточки (с изученной лексикой) остальным учащимся. Если учащиеся называют слово правильно, они «садятся» в автобус, держась за талию впереди стоящего ученика.

     3) I’ve got a pencil

     Учитель берет цветные карандаши, прячет их в коробке или пакете, выбирает один карандаш и держит его в руке так, чтобы дети не видели. После этого задает вопрос:

-I’ve got a pencil. What colour is it?

Дети пытаются отгадать:

-Red!

-No!

-Green!

-Yes. Come here. Come to the board.

Тот, кто угадал, становится «водящим».

   4) What is it…? 

     Учитель  назначает водящего, который задумывает  слово (название какого-либо предмета), хорошо знакомое учащимся.

Ученики по очереди  задают вопросы водящему:

What is it? Is it a pen?

What is it? Is it Mary’s desk?

What is it? Is it Pete’s bag?

What is it? Is it a flower?