Детско родительские отношения и аффилиация

1.2. Потребность  в общении в младшем подростковом  возрасте

Потребность в  общении со сверстниками у ребенка  начинает формироваться еще в 4-5 лет. При этом отметим, что активное установление дружеских контактов происходит именно в младшем подростковом возрасте. Необходимо добавить, что подростковый период представляет собой сложный процесс взросления со всеми вытекающими проблемами: остро встает проблема «отцов и детей», ребенок зачастую становится «трудным», при этом испытывает большую потребность в общении.

Важность общения  со сверстниками, интенсивность связанных  с ним переживаемых чувств и эмоций резко возрастает в подростковом возрасте. В этом возрасте случается  первая любовь, возникает близкая дружба, возрастают межличностные влечения. Общение со сверстниками, потребность в таком общении у подростка выходят на первое место, в то время как общение с родителями, с семьей отходит на второй план. На развитие психики ребенка существенное влияние оказывают чувственные отношения, выполняющие следующие функции:

1. Нарабатывается необходимый для развития и установления конструктивных взаимоотношений с социумом опыт социализации.
2. Подросток формирует свою идентичность, так как перед ним стоит задача осмысления и обобщения имеющихся знаний о себе, об окружающем мире, а также поиска своего предназначения.
3. Формируется адекватная самооценка подростка, развивается система устойчивых представлений о самом себе («Я-концепция»), а так же обратная связь между сверстниками и взрослыми и подростком. У подростка начинает складываться восприятие окружающих как «зеркало», в котором отражается он сам, его личность.
4. Подросток, который вступает в эмоциональные отношения, учится смотреть на себя и на окружающий мир глазами других людей, начинает понимать переживания и мотивы деятельности и поступков окружающих, преодолевая свой эгоцентризм в социальной сфере.

Эльконин Д. Б. в своей концепции общение  со сверстниками в подростковом возрасте выделяет как ведущий тип деятельности (Эльконин Д.Б., 1967). Именно в общении со сверстниками подросток осваивает нормы морали и социального поведения, формируются иерархические отношения, распределяются роли, которые выполняет каждый человек в системе межличностных отношений. Процесс общения, поиск в межличностных отношениях с другими людьми выделяются в более или менее самостоятельную область жизни именно в начале подросткового возраста, причем, как уже отмечалось ранее, потребность в том, чтобы найти свое место в обществе, быть значимым в социуме реализуется в обществе сверстников.

Фельдштейн  Д.И. придерживается несколько иной точки зрения по поводу типа ведущей  деятельности в подростковом возрасте, полагая, что главенствующую роль в  психическом развитии личности подростка имеет общественно полезная, признаваемая и одобряемая обществом деятельность, которая не оплачивается (Фельдштейн Д.И., 1999). При этом общественно полезная деятельность представляется как организационно-общественная, производственно-трудовая, учебно-познавательная, причем подросток должен ощущать реальную значимость своей деятельности, содержание которой состоит в деле, полезном для окружающего мира, а структура которой ставит в основу цели взаимоотношений подростков. Подросток формирует мотив быть самостоятельным и лично ответственным.

Потребность в  общении в младшем подростковом возрасте формирует межличностные  отношения. Ильин Е.П. дает следующее  определение межличностным отношениям - это отношения, которые складываются между отдельными людьми и сопровождающиеся переживаниями чувств и эмоций, а также выражающие внутренний мир человека (Ильин Е.П., 2012).

Межличностные отношения делятся на следующие  виды:

1. деловые и  личные;

2. официальные  и неофициальные;

3. субординационные  и паритетные;

4. рациональные и эмоциональные.

Остановимся подробнее  на таких отношениях, как личные. Ильин считает, что личные взаимоотношения - это отношения между людьми, которые складываются помимо их совместной деятельности. В основе таких отношений, как правило, лежат эмоции, испытываемые людьми по отношению друг к другу, благодаря чему личным отношениям свойственен субъективный характер.

Потребность в  общении, желание и стремление постоянно  быть с другими людьми формируется  в младшем подростковом возрасте. Такая потребность в западной психологической литературе именуется аффилиацией. В аффилиации выделяются две стороны, одна из которых – позитивная - связана со стремлением к принятию, а другая – негативная – со страхом отвержения.

Общение является одним из главенствующих факторов в формировании личности. Идеи о том, что общение занимает ключевую позицию в формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных психологов: Выготского Л.С., Петровского А.В., Леонтьева А.Н., Бодалева А.А., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Ананьева В.Г., Мясищева В.Н. и других.

Отечественный исследователь Леонтьев А.Н. с позиции  деятельностного подхода рассматривает  общение как сложный многоплановый  процесс установления и развития контактов и отношений между  людьми, который порождается потребностью в совместной деятельности и включает в себя обмен и передачу информации, установления гармоничного взаимодействия, а так же понимание и восприятие других людей (Леонтьев А.Н., 1966).

У детей потребность  в общении, во взаимодействии с другими  детьми, которых не способны заменить родители, возникает очень рано и со временем лишь усиливается. Отсутствие в кругу общения своих сверстников негативно сказывается на развитии коммуникабельности, общительности и самосознания уже в дошкольном возрасте. По своей сути, поведение подростков представляется как коллективно-групповое, причем в плане общительности различия между противоположными полам не столь количественны, сколь качественны. Симпатия к другим участниками совместной деятельности означает для мальчиков меньше, чем ее содержание и успех. Мальчики, на первых взгляд, коммуникабельнее девочек во всех возрастах, они вступают в отношения, контакт с другими детьми, играют с ними и т.д. чаще и активнее девочек с самого раннего возраста, т.к. считается, что для мужчин всех возрастов чувство того, что они принадлежат группе сверстников, намного важнее, чем для женщин.

Отечественные исследователи отмечают, что у  подростков жажду общения со сверстниками, в обществе которых они находят  то, чего не находят в общении  с родителями (спасение от скуки, спонтанность и признание своей значимости), вызывает чувство одиночества и неприкаянности, которое связано с возрастными трудностями становления личности (Гаврилова Т.П., 1974). Подростки не могут пробыть вне компании своих друзей много времени, что особенно характерно для мальчиков, и в таком случае потребность в общении у подростков зачастую превращается в стадное чувство.

Межличностные отношения со сверстниками приобретают  более избирательный и стабильный характер. При сохранении высоко ценимых свойств "хорошего товарища" роль нравственного компонента во взаимных оценках повышается. Важным основанием для предпочтений становятся прежде всего морально-волевые характеристики партнера.

Исследования  показали, что система ориентаций подростков в классе зависит от их «предпочитаемости» или «отверженности». К примеру, ориентированность на совместную деятельность более характерна для «предпочитаемых». В случае если перед ними стоит угроза потери ныне имеющегося статуса, поведение становится активным, а их деятельность характеризуется интенсивностью, целенаправленностью, организованностью. В случае с учениками с неблагоприятным положением в классе внимание фиксируется по большому счету на общении с товарищами. В случае, если их и без того неблагоприятному положению в коллективе грозит опасность, ученики с неблагополучным положением демонстрируют неадекватную реакцию на сложившуюся конфликтную ситуацию и более того, готовы пойти на разрыв отношений со сверстниками. Нужно отметить, что нарушения эмоциональных связей в группе сверстников, которые сопровождаются стойким состоянием тревоги и психологического дискомфорта могут привести к неврозу, что показывает значимость таких связей.

Подход к  анализу конфликтов среди школьников характеризуется таким фактором, как популярность. Популярные школьники, в отличие от непопулярных, как правило, чаще демонстрируют более зрелый подход к решению конфликтов. Популярные школьники подвергают анализу ситуации с довольно объективной позиции и рассматривают их более нейтрально, нежели непопулярные. Отметим, что у непопулярных школьников восприятие событий определяется рамками конкретного временного периода, в котором происходит конфликт. Зачастую они уходят от решения конфликта, либо не задумываются о том, какими будут последствия, так как ориентируются на достижение сиюминутного результата.

Установление  между подростком и взрослым дружеских, доверительных взаимоотношений, взаимного  уважения часто благоприятствует снятию межличностного конфликта. Обращение  взрослых с какими-нибудь важными просьбами в различных делах к подростку способствует созданию именно таких отношений.

В то же время  в отношениях между подростком и  родителями с учителями остается неравноправие и противопоставление, а отношения с детьми своего возраста, как правило, являются равнопартнерскими и равноправными. Подросток в общении с товарищами находит больше удовлетворения его эмоциональных и социальных интересов и потребностей, соответственно, он отдаляется от семьи, начинает уделять больше времени своим сверстникам.

Таким образом, исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующие выводы:

1. В подростковом возрасте существенно возрастает значимость и ценность общения со сверстниками и, соответственно, интенсивность связанных с общением эмоций, чувств и переживаний.
2. Потребность в общении формирует межличностные отношения между детьми, влияет на статус в группе (классе) того или иного ребенка, формирует его коммуникативность и общительность.
3. Отношения между родителями и детьми непосредственно влияют на межличностные связи ребенка.

1.3. Взаимосвязь  детско-родительских отношений и  потребность в общении у подростка

Реальное становление  психики ребенка, существенное изменение  его психики происходит в семейном окружении, в диалоге с родителями. Семья для ребенка является фундаментом, поддержкой и опорой в обществе. Однако при этом, конечно, в детско-родительских отношениях неминуемы внутренние болезненные противоречия и конфликты.

Факторы, предопределяющие поведение ребенка в социуме, его потребности, многоаспектны и носят сложный и неоднозначный характер. Сюда входят реакция родителей на проступки ребенка, характер отношений между ребенком и родителями, уровень гармонии или дисгармонии в семье, стиль семейного воспитания – все это влияет на возникновение потребности в общении или иных потребностей у ребенка, а также на его взаимоотношение с окружающим миром в зрелые годы.

Отечественным исследователем Беличевой С.А. (Беличева С.А., 1994) выделены следующие факторы  социального риска, которые могут  пагубно влиять на воспитательные функции семьи:

1. социально-экономические факторы (низкий материальный уровень семьи, плохие жилищные условия);
2. медико-санитарные факторы (экономически неблагоприятные условия, хронические заболевания родителей и отягощённая наследственность, неправильное репродуктивное поведение матери и т.д.;
3. социально-демографические факторы (неполная либо многодетная семья, семьи с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми);
4. социально-психологические факторы (семьи с деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, педагогической несостоятельностью родителей и их низким общеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентирами);
5. криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни родителей, семейные дебоши, проявление жестокости и садизма, наличие судимых членов семьи, приверженных к субкультуре преступного мира).

Указанные выше факторы, по нашему мнению, являются основой  для возникновения завышенной потребности в общении у детей. Детям зачастую трудно справиться с навалившимися проблемами, поэтому им необходимо поделиться с кем-нибудь, чаще со своими сверстниками, товарищами, такими проблемами.

Модель современной  «нормальной» семьи (ее элементарная структура: мать, отец - ребенок) на самом деле очень условна. Исходя из разных теоретических основ, семья с одной стороны – это гарант социальной защиты, материального обеспечения, с другой – ячейка социума, предоставляющая минимум, необходимый для «нормального» проживания. Как справедливо отмечает Дружинин В.Н., «нормативная модель всегда «скрыта», формы ее экспликации разнообразны… нормативная модель определяет структуру реальной семьи (нормальная семья) в обществе» (Дружинин В.Н., 1995).

Таким образом, при исследовании семьи и обобщении знаний о ней можно опираться на два основных момента: качественный и количественный.  В первом случае это система отношений в семье, во втором – состав семьи и элементы его структуры. Дружинин В.Н. полагает, что «как любая другая институализированная группа, семья скрепляется отношениями власти-подчинения и взаимоответственности.  Члены семьи могут любить друг друга,  могут ненавидеть, удовлетворять свои сексуальные и прочие потребности в семье или "на стороне", иметь собственных детей или приемных,  но пока есть система этих отношений и пока семья выполняет задачу воспитания детей - она существует».