Диагностика готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Диагностика готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы понятия психологической готовности дошкольников к школьному обучению в отечественных и зарубежных исследованиях

1.1. Научно - теоретические  основы изучения понятия психологической  готовности к школьному обучению

1.2. Понятие готовности  детей к школьному обучению. Основные  аспекты школьной зрелости

1.3. Основные причины неподготовленности  детей к школьному обучению

1.4. Особенности развития  личности детей старшего дошкольного  возраста

Выводы к главе I

Глава II. Организация и  методы исследования психологической  готовности детей старшего дошкольного  возраста к обучению в школе

1. Цели, задачи, предмет и объект исследования
2. Методы и методики, использованные в исследовании психологической готовности дошкольников к школьному обучению
3. Результаты исследования
4. Выводы, рекомендации

Выводы по главе II

Заключение ……………………………………………………………..

Литература………………………………………………………………

Приложения

Введение

Мы живем в XXI веке и  сейчас очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов  обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе  приобретает особое значение. Обусловлено  это рядом причин, а именно: разнообразие образовательных программ в дошкольных учреждениях, их направленность на развитие отдельных способностей не обеспечивает всестороннее формирование тех навыков, которые необходимы для успешного  овладения ребёнком школьной программы.

Проблема психологической  готовности детей к обучению в  школе является актуальной как в  отечественной, так и в зарубежной психологии образования. Проблема психологической  готовности – одна из стержневых в  возрастной психологии. Разработка вопроса  психологической готовности дошкольников к школьному обучению относится  к числу самых острых как в  методологическом, так и в теоретическом  отношении. Данному вопросу посвящено  большое количество монографий как  отечественных (Диков М.И., Кравцов  Г.Г., Кравцова Е.Е. и др.), так и  зарубежных авторов (Г.Гетпер, 1936; А. Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасел, 1970, и др.).

Обилие литературы по проблеме психологической подготовке детей  к школе сопровождается и многообразием  точек зрения на их природу.

Существуют различные  подходы в понимании содержания термина психологической готовностью  к школьному обучению, раскрывающие различные трактовки, связанные  с разработками основанные на различных  теоретических и методологических подходах современной психологии.

Под психологической готовностью  к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень  психологического развития ребенка  для усвоения школьной программы  при определенных условиях обучения. Психологическая готовность ребенка  к школьному обучению – это  один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

С решением этой проблемы связано  определение целей и принципов  организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Объект исследования эмоционально – волевая готовность к школе  детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования особенности  эмоционально-волевой готовности у  детей шести- и семилетнего возраста.

Основной целью определения  уровня эмоционально – волевой готовности детей старшего дошкольного возраста.

Основными задачами исследования становились:

• исследование проблемы в отечественной и зарубежной литературе;
• на основании существующих исследований по проблеме подобрать набор методик для определения компонентов и уровня школьной готовности практическое исследование психологической готовности дошкольников к школьному обучению;
• анализ и обработка полученных результатов.
• разработать рекомендации для проведения работы по определению уровня готовности детей

Исходная гипотеза работы заключалась в том, что существует выраженное отличие в эмоционально – волевой готовности к школе  у детей шестилетнего возраста в  сравнении с таковой у детей  семилетнего возраста.

Актуальность работы диктуется  необходимостью решения проблемы ___-----------------------------, так как в результате ------------------------------------.

Новизна работы будет определяться

В работе доказывается

Практическая значимость работы будет определяться реальностью  результатов, полученных в результате применения предложенных рекомендаций

В практической работе используются методы математической статистики, доказывающие статистическую достоверность и  значимость изменений в

,.

Глава I. Теоретические основы понятия психологической готовности дошкольников к школьному обучению в отечественных и зарубежных исследованиях

1.1. Научно - теоретические  основы изучения понятия психологической готовности к школьному обучению

Тема готовности ребенка  к школе в отечественной психологии опирается на труды основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.

Впервые вопрос о готовности детей к началу школьного обучения возник в конце 40-х годов, когда  было принято решение о переходе к обучению детей с 7-летнего возраста (ранее обучение начиналось в 8 лет). Именно с той поры не затухает интерес  к определению готовности ребенка  к регулярному обучению.

Второй всплеск интереса возник в 1983 году - после знаменитого  решения об обучении с шести лет. И снова перед обществом встал  вопрос о зрелости ребенка, сформированности предпосылок учебной деятельности.

Сегодня обучение проникает  уже в дошкольные учреждения в  виде формирования навыков чтения, письма, устного (и не только устного) счета. Педагогическая наука решает не менее важный, тесно связанный  с «готовностью», вопрос о преемственности  дошкольного и начального школьного  образования. Интерес к проблеме подогревается всем известным фактом фактической инфантилизации детской  популяции (об акселерации уже забыли даже ярые адепты этого феномена).

Проблема готовности ребенка  и детской популяции в целом  к началу школьного обучения рассматривалась  в течение последнего десятилетия  практически всеми авторами, работающими  в «детстве».

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается  на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками  для нормального включения в  новую социальную среду и для  формирования учебной деятельности. (32 мухина)

В психологическом словаре  понятие «готовность к школьному  обучению» рассматривается как  совокупность морфо – физиологических  особенностей ребенка старшего дошкольного  возраста, обеспечивающая успешный переход  к систематическому, организованному  школьному обучению.

В.С.Мухина утверждает, что  готовность к школьному обучению – это желание и осознание  необходимости учиться, возникающее  в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к  учебной деятельности.(32 мухина)

Д.Б.Эльконин считает, что  готовность ребенка к школьному  обучению предполагает «вращивание» социального  правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым. (17 Гессен С.И. Основы педагогики. –  М.,1995.)

Наиболее полно понятие  «готовность к школе» дано в определении  Л.А.Венгера, под которой он понимал  определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень  их развития может быть разный. Составляющими  этого набора прежде всего является мотивация, личностная готовность, в  которую входят «внутренняя позиция  школьника», волевая и интеллектуальная готовность. (10 венгер)

Новое отношение ребенка  к окружающей среде, возникающее  при поступлении в школу, Л.И.Божович  назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием  готовности к обучению в школе.(8 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.)

В своих исследованиях  Т.А. Нежнова указывает, что новая  социальная позиция и соответствующая  ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его  собственных потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней  позиции». (36 Нежнова Т.А. Динамика «внутренней  позиции» при переходе от дошкольного  к школьному возрасту. – М.,1988. )

А.Н.Леонтьев считает непосредственно  движущей силой развития ребенка  его реальную деятельность с изменениями  во «внутренней позиции».(28 Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М., 1983. – Т.1 (К теории развития психики ребенка: 281 – 302 )

В последние годы все большее  внимание проблеме готовности к школьному  обучению уделяется за рубежом. При  решении этого вопроса, как отмечает Я.Йирасек, сочетаются теоретические  построения, с одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит  отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических  процессах. (35 Немов Р.С. Психология. – М.,1994. )

По мнению С.Штребела, А.Керна, Я.Йирасека, поступающий в школу  ребенок должен обладать определенными  признаками школьника: быть зрелым в  умственном, эмоциональном и социальном отношениях. (28 Леонтьев А.Н. Избранные  психологические произведения: в 2т. – М., 1983. – Т.1 (К теории развития психики ребенка: 281 – 302 )

К умственной области авторы относят способность ребенка  к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и так далее.

Под эмоциональной зрелостью  они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка.

Социальная зрелость связывается  ими с потребностью ребенка в  общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а  так же со способностью взять на себя социальную роль школьника в  общественной ситуации школьного обучения.

Надо отметить, что, несмотря на разнообразие позиций, у всех перечисленных  авторов есть немало общего. Многие из них при изучении готовности к  школьному обучению пользуются понятием «школьная зрелость», исходя из ложной концепции, согласно которой возникновение  этой зрелости обусловлено в основном индивидуальными особенностями  процесса спонтанного созревания врожденных задатков ребенка и существенно  не зависящих от социальных условий  жизни и воспитания. В духе этой концепции основное внимание уделяется  разработке тестов, служащих диагностике  уровня школьной зрелости детей. Лишь небольшое число зарубежных авторов - Вронфенвреннер, Врунер – критикуют  положения концепции «школьной  зрелости» и подчеркивают роль социальных факторов, а так же особенностей общественного и семейного воспитания в ее возникновении.

Делая сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований, можно сделать вывод, что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо в  меньшей степени ориентировано  на теорию вопроса.

В работах отечественных  психологов содержится глубокое теоретическое  исследование проблемы готовности к  школе.

Важным аспектом в вопросе  изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической  готовности к обучению в школе. (Л.А. Венгер, С.Д.Цукерман, Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман, А.И. Савинков, С.Д.Забрамная)

Составными компонентами психологической готовности ребенка  к школе являются:

• мотивационная (личностная),
• интеллектуальная,
• эмоционально – волевая.

Мотивационная готовность –  наличие у ребенка желания  учиться. В исследованиях А.К. Марковой , Т.А. Матис , А.Б. Орлова показано, что  возникновение осознанного отношения  ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно  чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только поняты, но и прочувствованы ими. Эмоциональный  опыт обеспечивается включением детей  в деятельность, активизирующую как  мышление, так и чувства.(31)

Личностная готовность к  школе выражается в отношении  ребенка к школе, учителям и учебной  деятельности , включает так же формирование у детей таких качеств, которые  помогли бы им общаться с учителями  и одноклассниками.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка  кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным  и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами  мышления и основными логическими  операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.