Динамика развития самооценки у умственно отсталых детей разного возраста

 

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального  образования

«САРАТОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н. Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

 

 

 

кафедра специальной  психологии

специальность 050716 – Специальная психология

 

 

 

Динамика  развития самооценки у умственно отсталых детей

 разного  возраста

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

студентки 3 курса 361 группы заочной формы обучения

факультета  психолого-педагогического и специального образования обучающейся по специальности «Специальная психология»

ГУСЕЙНОВОЙ  ОЛЕСИ НИКОЛАЕВНЫ

 

 

 

 

Научный руководитель:

кандидат психологических  наук, доцент  Т.Ф. Рудзинская                                

 

Зав. кафедрой:

кандидат психологических  наук, доцент  Л. В. Шипова                                     

 

 

Саратов 2013

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………..……... 3

Глава I. Теоретическое исследование вопроса формирования самооценки  при нормальном и аномальном вариантах развития…...… 6

1.1.Самооценка личности: определение,  основные подходы, составляющие ……….....................................................................................................................  6

1.2.  Роль самооценки  в структуре нормального и  аномального развития ребенка …………………………………………………..……..... …………..… 13

1.3. Факторы формирования  самооценки в детском возрасте…..………..…..17            

Глава II. Эмпирическое исследование  возрастных особенностей самооценки  у умственно отсталых школьников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками…………………………….....21

2.1. Организация и содержание  исследования ….……………..…………..….21

2.2.Описание и анализ  полученных результатов ………….………………......25

2.3.Выводы и рекомендации  по результатам исследования…………….……29

Заключение……………………………………………………….……….…….32

Библиографический список…………………………………..………......…..36

Приложение……………………………………………………………...……...39

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность  выбранной темы обусловлена тем, что самооценка является важным регулятором поведения человека. От самооценки во многом зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам как в учебном процессе, так и в других сферах взаимодействия с окружающими. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшую социализацию его личности.

Изучение динамики самооценки у умственно отсталых детей разного возраста является значимым и актуальным для дальнейшего совершенствования педагогического процесса в современной школьной практике.

В отечественной и  зарубежной психологии обсуждаются  такие вопросы как онтогенез  самооценки, её структура, функции, возможности  и закономерности формирования. Проблемы самосознания и самооценки у умственно отсталых детей разного возраста рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных учёных (Ананьева Б.Г., Анисимовой О.М., Божович Л.И., Демидова Д.Н. , Визгиной А.В., Захаровой А.В. , Кона И.С, Леонтьева А.Н., Лисиной A.M., Спиркина А.Г., Столина В.В., Рыбалко Е.Ф. и др.; в зарубежных - Бернса Р., Джеймса У., Кули Ч., Мида Дж., Куперсмита У. , Эриксона Э. и др.).

Сложность изучения проблемы самооценки определяется тем, что она  органично включает в себя два  взаимосвязанных аспекта: процессуальный и структурно - итоговый. Значимость данной проблемы, её недостаточная разработанность, потребность практических психологов в новых экспериментальных данных обусловили выбор темы настоящего исследования курсовой работы.

          Объект исследования: - процесс формирование самооценки у умственно отсталых детей разного возраста.

Предмет исследования: особенности динамики самооценки у умственно отсталых детей по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Гипотеза  исследования. Формирование  самооценки у умственно отсталых детей разного возраста имеет существенное отличие по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. 

Цель исследования: Выявить половозрастные уровневые и структурные особенности самооценки и изменения в её развитии на протяжении  различных периодов у  умственно отсталых детей разного возраста по сравнению с нормой.

Поставленная цель предполагает решение ряда задач:

1. Определить самооценку: дать определение, рассмотреть  основные подходы, и ее составляющие;
2. Раскрыть роль самооценки в структуре нормального и аномального развития ребенка;
3. Изучить факторы формирования самооценки;
4. Провести эмпирическое исследование  возрастных особенностей самооценки  у умственно отсталых школьников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками;
5. Описать и проанализировать полученные результаты;
6. Сделать выводы и рекомендации по результатам исследования.

Экспериментальной базой являлся ГКС (К) ОУ Саратовской области "С (К) ОШИ VIII вида р.п. Базарный Карабулак"

В исследовании принимали участие три возрастные группы:

- дети 7-10 лет  – младшая группа;

-дети 12-14 лет – средняя группа;

-дети 15-17 лет  – старшая группа.

Общее количество человек, принявших участи в экспериментальной  части исследования  – 67.

Структура исследования состоит из введения, двух глав основной части, последовательно раскрывающих сущность темы исследования, заключения,  библиографического списка и приложений.

В 1-й главе  раскрыты теоретические основы особенностей самооценки у умственно отсталых детей разного возраста.

Во 2-й главе  дано обоснование использования  методов исследования, определены задачи практического исследования.

В заключении сформулированы результаты исследования и подтверждена гипотеза.

Курсовая работа содержит 2 рисунка.

Библиографический список содержит 31 источник.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретическое исследование вопроса формирования самооценки  при нормальном и аномальном вариантах развития

 

1.1.Самооценка: определение,  основные подходы,  составляющие

 

Самооценку  принято рассматривать как личностное образование и ему отводится  центральная роль в общем контексте  формирования личности - ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости. Констатируется, что принятые личностью ценности составляют ядро самооценки, определяющее специфику ее функционирования как механизма саморегуляции и совершенствования личности.

Значительная  роль отводится самооценке и в  рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного  уровня его развития, интегрирующее  начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самосознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, отражающие специфику понимания ею самой себя.

Итак, в исследованиях  решаются проблемы, с одной стороны, связи личности и самооценки, с другой - самосознания и самооценки. Эти разные подходы к раскрытию сущности самооценки отнюдь не противоречат друг другу, а лишь вскрывают ее сложность и многозначность как психологического феномена, ее включенность в развитие и функционирование различных психических проявлений личности.

Сложность изучения проблемы самооценки определяется также  тем, что она органично включает в себя два взаимосвязанных аспекта: процессуальный и структурно-итоговый. Изучение специфики репрезентации в самооценке этих аспектов сопряжено с разными задачами исследования: с задачей раскрытия путей, условий и способов ее порождения, развития и функционирования и с задачей выявления ее показателей как личностного образования, интегрирующего в определенные системы знания человека о себе и его отношение к себе.

Сущность  самооценки находит свое отражение  в тех определениях, которые ей даются в психологической литературе: в них либо актуализируются ее операциональные характеристики, фиксируются  способы, с помощью которых человек оценивает себя, либо выделяются показатели ее как личностного образования.

Проявления самооценки как личностного образования  изучены более широко, в то время  как ее процессуальные характеристики раскрыты далеко недостаточно. Вместе с тем подход к самооценке как к сложноструктурированному системному образованию необходимо связан с реализацией комплексного исследования - изучения присущей человеку специфики самооценивания в единстве с его итогами и условиями, обеспечивающими ее оптимальное формирование.

Обращаясь к мнению видных ученых можно констатировать, что  они считают, что самооценка - это  ценность, значимость, которой индивид  наделяет себя в целом и отдельные  стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я - концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Самооценка развитого индивида образует сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности[15, C.120].

В исследованиях А. Зака самооценка представляется в качестве средства анализа и осознания субъектом собственных способов решения задач, на которых строится внутренний план действий, обобщённая схема деятельности личности [9, C.106-108].

Т. Шибутани говорит о самооценке так: «Если личность - это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка» [22, C.46].

Б. Г. Ананьев высказал мнение, что самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания, являющимся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности[1, C.111-115].

Самооценку рассматривают  и как элемент самоотношения, наряду с самоуважением, самосимпатией, самопринятием и т.п.[18, C.124]. Так Малкина-Пых И.Г. говорит о самоуважении, определяя его как итоговое измерение «Я», выражающее меру приятия или неприятия индивидом самого себя[14, C.520].

А. Н. Леонтьев предлагает осмыслить самооценку через категорию  «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций»[12, C.27].

Таким образом, самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным  свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств [21, C.56].

Изучение самооценки как  особого образования самосознания личности во взаимосвязи с его социальным статусом представляется одним из актуальных направлений данного психического феномена. К настоящему времени накоплен большой эмпирический материал о формах проявления самооценки, ее регулятивной функции, связи самооценки с самоотношением личности и ее самопознанием, уровнем адекватности и устойчивости самооценки в различных возрастах, ее связи с социальными отношениями, устанавливаемыми личностью [12, C.27].

«Высокая самооценка, - говорит Р. Бернс, - обеспечивает хорошее  владение техникой социальных контактов, позволяет индивиду показать свою ценность, не прилагая особых усилий. Ребёнок приобрёл в семье способность к сотрудничеству, уверенность в том, что он окружён любовью, заботой и вниманием. Всё это создаёт прочную основу для его социального развития».

Поведение людей с высокой  самооценкой противоположно хорошо известной психотерапевтам картине  поведения людей, испытывающих депрессивное состояние. Для последних характерна пассивность, неуверенность в себе, в правильности своих наблюдений и суждений, они не находят в себе сил, чтобы влиять на других людей, противостоять им, не могут с лёгкостью и без внутренних колебаний выразить своё мнение [4, C.405].

Многое из того, что  делает человек или отказывается делать, зависит от уровня собственного достоинства человека. Т. Шибутани говорит об этом так: «Те, кто сами не считают себя особенно талантливыми, не стремятся к очень высоким целям и не проявляют огорчения, когда им не удаётся что-то хорошо сделать… Человек, который думает о себе как о никчёмном, ничего не стоящем объекте, часто неохотно прилагает усилия, чтобы улучшить свою судьбу. С другой стороны, те, кто высоко себя ценят, часто склонны работать с большим напряжением. Они считают ниже своего достоинства работать недостаточно хорошо» [3, C.94].