Дослідження особливостей страхів у дітей, їх прояву і формування

 

 

Для дітей підготовчої групи (5-7 років) характерні страхи наведені в таблиці 2.3

Таблиця 2.3

Страхи властиві дітям підготовчої групи (5-7 років)

Виражені страхи	У дівчаток	У хлопчиків
страх перед нападом	70%	90%
страх померти	100%	50%
страх смерті батьків	100%	60%
страх перед татом і мамою	90%	90%
страх покарання	70%	100%
страх чудовиськ	50%	80%
страх глибини	90%	40%
страх перед стихією	80%	60%
страх висоти	90%	40%
страх пожежі	100%	60%
боязнь лікарів і болю	80%	50%
боязнь крові	100%	20%
боязнь уколів	90%	40%
страх перед несподіваними звуками	100%	60%
страх темряви	60%	40%
страх побачити страшні сни	70%	40%
страх замкнутого простору	70%	20%
страх війни	70%	60%
страх вогню	60%	60%
страх великих вулиць	20%	20%

 

Осмислюючи й узагальнюючи теоретичні аспекти, ми розробили свою змістовну характеристику видів страху.

1. «Медичні» страхи. Причини виникнення даного страху пов'язані з болем, який сам по собі є джерелом сильних негативних емоцій.
2. Страхи, пов'язані із заподіянням фізичної шкоди. Причини виникнення даного страху пов'язані із зменшенням безумовно-рефлекторних, інстинктивно обумовлених страхів, мають переважно умовно-рефлекторну природу.
3. Страхи тварин і казкових персонажів пов'язані з непереносимістю емоційного спотворення образу близької людини, відчуження від нього, потребою в ласці і любові.
4. Соціально-опосередковані страхи пов'язані з острахом дитини спізнитися. Основа даного страху лежить в невизначеному і тривожному очікуванні якогось нещастя.
5. Страхи смерті. Причини виникнення даного страху пов'язані з характером побоювань, що нагадують про неї, підкресленим і певним чином сфокусовані інстинктом самозбереження.
6. «Просторові» страхи. Причини виникнення даного страху розглядаються в якості природного сигналу небезпеки.
7. Страхи кошмарних снів і сновидінь пов'язані з виникненням почуття страху і жаху, пережитого у минулому; емоційний слід, який зберігається в пам'яті до теперішнього часу. Жах - це емоційне шокове, гостре переживання.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Заходи щодо подолання страхів у дітей та причин їх виникнення 

 

Як правило, більшість людей упевнені, що дитячі страхи - річ шкідлива, що з ними треба боротися, що від них дитину треба оберігати. Але ж страх і сам оберігає - попереджаючи про можливі неприємності і погрози. Так що справа не в тому, чи боїться дитина чогось, а в тому, чи сумірні його страхи реальним небезпекам, чи навчений він правильно ставитися до лякаючих предметів і явищ42.

Якщо дитина боїться тварин, якихось реальних людей або казкових персонажів, визначених побутових предметів, ні в якому разі самі не лякайте його ними; виключіть зі своєї мови пов'язані з ними загрози. наприклад:

- Чи не будеш слухатися - віддам злий собаці.

- Викликом міліцію.

- Прийде Баба Яга і  забере тебе.

Щоб зменшити страх перед казковими персонажами, пошукайте в них, щось смішне або навіть що викликає жалість:

- « Баба Яга на тебе  нападе?» Страшно. А якщо їх буде десять? Адже вони між собою поб'ються!

- Скільки голів у Змія  Горинича? Десять?

- А скільки у нього  зубів? А уяви, що всі вони захворіли. Ну як? Шкода його, бідного!

Страху можна не боятися, якщо його зліпити, але для цього спочатку треба запитати у дитини таємниче: «Ти чого-небудь боїшся?». Потім вислухати відповідь і ще більш таємниче запропонувати: «Хочеш, ти нічого не будеш боятися? Ми вчора розмовляли з одним чарівником, і він навчив мене цьому. А тепер я тебе навчу. Для цього треба зліпити свій страх».

Коли дитина візьметься за роботу, супроводжуйте її емоційними коментарями: «Який у тебе чудовий страх! О! Який жахливий! Я його вже боюся. Страшно! А тепер ще страшніше!». Коли дитина закінчить ліплення, в непомірних виразах похваліть його твір і скажіть: «Щоб цей страх ніколи більше не лякав, треба його знищити!». І дитина зминає в грудку те, що вона тільки що виліпила. Підтримайте його старання: «Так йому, так!» Сильніше, ще сильніше! Щоб ніколи більше нікого не лякав!». Коли страх перетвориться на безформенну грудку, скажіть радісно: «А тепер з цього треба зліпити щось дуже хороше ... І це хороше поставити на поличку».

Коли зі страхами у дитини великі проблеми, ви можете зіткнутися з відмовою ліпити. Причини відмови називаються різні. Одна: «Ні , я не буду ліпити, я не вмію!» «У мене не вийде!». Або ж: «Не буду ліпити. Я нічого не боюся». У першому випадку скажіть: «Ти ще не пробував, а вже кажеш, що не вийде. Звідки ти знаєш? Ніхто не знає, яким має бути цей страх. Адже це твій страх, значить, тільки ти можеш знати, який він. Ти спробуй, почни». По ходу роботи обов'язково хваліть те, що у нього виходить. Після роботи неодмінно відзначте, який він молодець і як здорово він сьогодні ліпив. Якщо ж дитина стверджує, що він нічого не боїться, запропонуйте йому це завдання в іншій формі: «Звичайно, я знаю, який ти у мене безстрашний! Але може бути, ти зліпиш просто що-небудь страшне? Не те, чого ти боїшся, а просто страшне». І знову-таки не забувайте хвалити - і не тільки роботу , але і його самого: «Ти молодець , що взявся за таку непросту справу і зробив його дуже добре»43.

Страхи можна і малювати. Найкраще використовувати вугілля і пастель. Розмір паперу - не менше половини листа ватману. Розкласти папір можна прямо на столі або на підлозі. Отже, ви пропонуєте: «Намалюй свій страх». Спочатку вугіллям малюється контур, а потім розфарбовується пастеллю. Якщо у страху контуру немає (темрява, вода, гроза), то можна відразу малювати пастеллю. У ході малювання придумується спосіб, як зменшити ступінь небезпеки предмета: страшну тварина можна приборкати, домальювавши поверх нього клітку. Темряву можна висвітлити лампочкою. А на воді нехай плаває надувна іграшка - за неї можна адже в разі чого триматися»44.

Психологи відзначають, що «страх - афективний (емоційно загострене) відображення у свідомості конкретної загрози для життя і благополуччя людини»45.

Незважаючи на те, що страх - це інтенсивно виражена емоція, він звернений, «зникає з віком, не торкається глибоко ціннісні орієнтації людини, істотно не впливає на його характер, поведінку і взаємини з оточуючими людьми»46.

Жити в страху - це не те, що постійно озиратися назад, виходити з свого травмуючого минулого і не бачити майбутнього, його життєствердного початку. Тривожно-песимістичний настрій, що виникає в цих умовах, призводить до того, що все випадкове, неприємне набуває фатальне значення, стає постійним знаком небезпеки.

Людина вже не здатна там, де потрібно, піти на ризик, слідувати невторованими шляхами, не лякатися таємниць і сумнівів, тобто вона не здатна до всього того, що складає основу новаторського і, в більш широкому плані, творчого процесу47. Багато фахівців відзначають, що наявність стійких страхів у особистості говорить про нездатність людини впоратися зі своїми почуттями, контролювати їх, замість того, щоб діяти, вона не може зупинити появу даних почуттів, що розгулялися.

Ми пропонуємо варіанти корекції страху.

1. По-перше, впродовж тривалого  часу потрібно спілкуватися з  людиною використовуючи такі  висловлювання:

- Дозволь мені пояснити ...

- Спочатку подивися, як  роблю я, а потім спробуй сам (а) ...

- А давай подивимося , чи  зможемо ми розібратися з цим  разом ...

- Це потрібно робити  так ...

- Я хочу, щоб ти це  зробив (а), тому що ...

Ключовим моментом є доброзичлива інтонація голосу. 

2. По-друге, для усунення  страху можна використовувати  елементи співпереживання. Особливо  важливо для дитини, якщо очевидно, що вона відчуває сильні емоції, при цьому вона навряд чи здатна думати над причиною події. Співпереживання втішає дитину, допомагає усвідомити, що вона дійсно зрозуміла, що її почуття почуті, що вона не відкинута. Воно може викликати її на розмову, допомагає зрозуміти і позначити власні почуття.

«Ти сумуєш (або сердишся , або злишся , або нервуєш , або радієш ...) через те, що ...?

«Мені здається, що зараз ти (тобі, для тебе ) ...» (опис емоційного стану).

При прояві співпереживання не варто говорити :

- Я знаю, яке тобі (почуття не уточнено).

- Я розумію (при цьому, не уточнюючи, що саме розуміє дорослий).

- Все буде добре (заспокоїти - це не співпереживати).

- Іноді таке буває в  житті. Важливо, щоб ти думав (а) про  хороше (зрозуміло намір психолога  змусити дитину не думати про  погане, але це не співпереживання).

3. По-третє, при страху важливо проявляти елементи заохочення. Важливо хвалити дитину за її зусилля, за контроль над собою, за осмислені дії, виражені в наступних варіантах.

- Пам'ятаєш, як ... (опис того, як дитина впорався з аналогічним завданням); я впевнена , що ... (описати майбутні досягнення з нагадуванням про минулі зусиллях і впевненістю в майбутніх успіхах ).

- Я рада , що ... (описати результат); я знаю, що це було нелегко - за похвалою слід вираз співпереживання. - Відмінна робота ! Мені найбільше сподобалося ... ( описати, що саме).

4. По-четверте, створення довірчої обстановки за допомогою таких методів. Дитині важливо розуміти логічну послідовність дій (що відбудеться, якщо дівчинка буде дотримуватися правил, а що - якщо буде порушувати їх) і бачити можливості компромісного рішення.

- Я знаю, що ти зараз  хочеш зайнятися ... , думаю це можливо ... ( описуються умови).

- Перш ніж ти займаєшся, ... (йдеться про спонтанне бажання дитини). Мені потрібно, щоб було зроблено наступне ...

- Я не можу погодитися  з цим ... Пропоную натомість ... 

5. По-п'яте, дотримуватися правил (що можна робити, а чого не можна).

Отже, у контакті з дитиною важливо встановлювати чіткі і короткі правила взаємодії та забезпечувати умови для їх виконання, одночасно щиро висловлюючи співчуття, якщо дитина засмучена або розсерджена. Найкраще наполягати на правилах, якщо потрібна повна увага дитини, якщо є загроза її безпеці чи здоров'ю.

- Важливо, щоб це не  тривало ... (опис дій). Це ... (пояснення наслідків порушення заборони).

- Ми встановили такі  правила, і їх важливо виконувати. Дякую.

- Ти можеш робити ... (описати дію ), тільки ... ( описати кордону).

- Робити це (опис дій) неправильно, так як (дати пояснення) .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ

 

Страх – це невід’ємне емоційне проявлення нашого психічного життя, яке з’являється і закріплюється в дитячому віці. Максимальну кількість страхів діти відчувають в дошкільному та молодшому шкільному віці, після чого спостерігається зниження їх кількості. Фіксація страхів може призвести до виникнення проблем у поведінці та житті дитини, оскільки страх залишає сліді в зовнішньому вигляді, й в організмі людини. Страх може тримати людину в постійній напрузі, породжує невпевненість в собі і не дозволяє особистості реалізуватися в повну силу. Сучасна практична психологія пропонує багато засобів корекції страхів у дітей. Але проведення корекційних заходів вимагає насамперед докладне вивчення страхів та причин їх виникнення. За допомогою комплексу діагностичних методик можна розкрити наявність.

Емоційний розвиток дитини - це багатство її почуттів, їх різноманітність. Діти радіють, плачуть, відчувають страх, печаль, тривогу. Однак у різних дітей різна глибина й інтенсивність емоцій. Ці характеристики залежать від фізіологічних, психологічних і соціальних факторів. У кожному віці спостерігаються так звані нормативні страхи, які з'являються як результат розвитку інтелектуальної сфери та уяви. За сприятливих обставин життя дитини такі страхи зникають: діти з них «виростають». Але бувають випадки, коли страхи накопичуються, наростаючи як сніговий ком, заважають особистісному розвитку дитини і створюють для неї адаптаційні, невротичні та інші проблеми. Нами було виявлено прямий значущий зв'язок між страхами і неврозами, як у хлопчиків, так і у дівчаток. Даний показник свідчить про те, що діти, які мають дуже виражені страхи, складають групу ризику, що в подальшому може проявлятися у вигляді неврозу. Виявлено зворотній зв'язок у дівчаток між страхами і тривожністю. Діти, які відкрито висловлюють страхи, тим самим знімають внутрішнє напруження й тривожність.

Корекція страхів здійснювалася за допомогою ігротерапії, арттерапії, групових занять. З метою профілактики необхідно, перш за все, виховувати такі якості, як оптимізм, упевненість у собі, самостійність. Дитина має знати про реальні небезпеки і загрози і ставитися до цього адекватно. Важливість активної корекційної та профілактичної роботи з дитячими страхами обумовлена тим, що сам по собі страх здатний завдавати патогенного впливу на розвиток різних сфер особистості дитини.

Отже, проблема психологічної корекції страхів у дітей на сьогоднішній день набула особливої ​​актуальності у зв'язку із збільшенням кількості дітей, які відчувають різні страхи. Накопичені знання в галузі вітчизняної та зарубіжної психології вже сьогодні дозволяють в ряді випадків досить ефективно виявляти страхи у дітей. Разом з тим, недостатня розробка та поширення знань з психологічної корекції страхів у дітей часто призводить до невиправданих втрат . Саме цей аспект і виступив як основного предмета цього дослідження.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛІТЕРАТУРА

 

1. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. – 159 с
2. Вологодина Н.Г. Детские страхи днем и ночью. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006;
3. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы и их лечение. Л., 1977.
4. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2003. - №1. - С.20-27.
5. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1986;
6. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей / А. И. Захаров. – М. : Педагогика, 1986. – 112 с.
7. Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. - СПб.: КАРО, 2006;
8. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Речь, 2005;
9. Захаров А. И Карпенко Н. В. Корекція та профілактика дитячих страхів / Н. В. Карпенко // Психологічна Газета. – 2006. – № 7. – С. 1 – 31.
10. Зубкова А.С., Зубанова С.Г. Книга для родителей. Детские страхи / А.С. Зубкова, СГ. Зубанова. - Ярославль.: Академия развития, 2007;
11. Ибахаджиева Л.А. Образы-символы страхов старших дошкольников // Психологическая наука и образование. 2009. № 2.
12. Изард К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. – СПб. : Питер, 2000. – 146 с.
13. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2006;
14. Изотова Е.И., Никофорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика: Учебн. Пособие для студентов высших учебных заведений. - М. "Академия". - 2004;
15. Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 511 с.
16. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основа семейного консультирования. М., 2006.
17. Карпенко Н. В. Корекція та профілактика дитячих страхів / Н. В. Карпенко //Психологічна Газета. – 2006. – № 7. – С. 1 – 31.
18. Карварский Б.Д. Медицинская психология. - М.: Медицина, 1982. - 271 с. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Баумана. - СПб.: Питер, 2003;
19. Климова Ю. Нарисуй страх // Семья и школа: журнал для родителей. – 1999. – № 9.
20. Ковалевська А. О. Причини та види страхів молодших школярів / А. О. Ковалевська // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія: зб. статей. Вип. 26. – Ч.2. – Ялта: РВВ КГУ, 2010. – С. 238.
21. Кордуэлл М. Психология. А – Я: словарь-справочник: [пер. с англ]. / М. Кордуэлл – М. : ПРЕСС, 1999. – 448 с.
22. Кузьмина М. Детский невроз страха // Школьный психолог. - 2000. - № 25;
23. Линде Н. Д. Коррекция фобий методом эмоционально-образной терапии / Н. Д. Линде // Вопросы психологии. – 2006. – № 2. – С. 68 – 79.
24. Михеева Ю. В. Страх как психологическое состояние // Научное мнение : научный журнал. – 2011. – № 4.
25. Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей. – М. : Издательство «ГНОМи Д», 2002.
26. Серова Е. В. – Исследование особенностей и структуры страхов детей, воспитывающихся в замещающих семьях и их сравнительный анализ со страхами детей из родных семей и детских домов // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2012. № 28. С. 1334–1338.
27. Современный словарь по психологии [ сост. Юрчук В. В.] – Мн. : «Современное слово», 1998. – 768 с.
28. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М., 2000.
29. Татаринцева А.Я., Григорчук М.Ю. Детские страхи: куклотерапия в помощь детям. СПб.: Речь, 2007;
30. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. - М.: Педагогика, 1993;
31. Фрейд З. Страх//Введение в психоанализ. Лекции. - М., 1989. - С.250-263;
32. Уотсон Дж. Б. Психология как наука о поведении. М., 1998.
33. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001;
34. Шведовская А.А. Игра как диагностическое средство в психологическом консультировании // Психологическая наука и образование. 2003. №1.
35. Шейнов В. П. Скрытое управление человеком (Психология манипулирования) / В. П. Шейнов. – М.: ООО «Издательство АСТ», Мн. : Харвест, 2006. – 816 с.-с.72
36. Шишова Т.Л. Как помочь ребенку избавиться от страхов. Страхи - это серьезно. - СПб.: Речь, 2007;
37. Щербатых Ю.В. Психология страха: Популярная энциклопедия. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2007.
38. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей [пер. с нем. Ю. Лукьянова]. – М. : Знание, 1981. – 192 с.
39. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкиc В. Семейная психотерапия. СПб., 2000.