Гендерные различия в образе Я у подростков

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ:

 

«ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ОБРАЗЕ «Я» У ПОДРОСТКОВ»

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ           3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ

ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ ОБРАЗА «Я» У ПОДРОСТКОВ   6

1.1.Особенности развития в подростковом возрасте   6

1.2.Образ «Я» в подростковом возрасте и современные

подходы к его изучению       11

1.3.Формирование «Я-концепции» в подростковом возрасте 14

1.4.Основные подходы к исследованиям гендерных различий 25

1.5. Гендерные различия и социализация     29

Выводы по I главе          33

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ

РАЗВИТИЯ ОБРАЗА «Я» В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 34

2.1.Программа исследования       34

2.2.Анализ и интерпретация результатов исследования  37

Выводы по эмпирической части        42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ           43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ         45

ПРИЛОЖЕНИЯ           48

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность. Сложность и многогранность личностных изменений в подростковом возрасте, его определяющая роль на ход дальнейшего развития личности обуславливает актуальность выбранной нами темы исследования: «Особенности развития образа «Я» у подростков».

Развитие человека как личности происходит в общем контексте его «жизненного пути», говорил Н.И. Вейнвальд, который определяется как история «формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения». А жизненный путь имеет определенные фазы, связанные с изменениями в образе жизни, системе отношений, жизненной программе.

«Фазы жизненного пути, писал А.Н. Леонтьев, - накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются как фазы жизненного пути, например, дошкольное и школьное детство» [28].

Развитие личности как процесс «социального индивида» осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных политических, экономических условиях региона, страны, национальных традициях того народа, представителем которого он является. Это макроситуации личностного развития. В то же время на каждой фазе жизненного пути складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальной действительности.

Подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический и имеет важнейшее значение в становлении личности человека: расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления.

Социальная ситуация как условие развития и бытия в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учится, он окружен по большей части теми же сверстниками. Сегодня, когда в России проявляется тенденция вслед за так называемыми развитыми странами к превращению в обществе потребителя, потребительские аппетиты подростков несказанно возрастают. Но в современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого мечта малодоступная, и современный подросток в большей мере попадает под внушающее воздействие побуждающей рекламы.

В этом возрасте уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Все теперь освещается проекцией рефлексии, прежде всего, самые близкие: семья.

Актуальность данного исследования обусловлена недостаточной разработанностью вопросов о соотношении возрастных, социальных и гендерных характеристик образа «Я» у подростков.

Объект  исследования: юноши и девушки подросткового возраста (11 – 14  лет), обучающиеся в общеобразовательных школах.

Предмет исследования: гендерные различия современных подростков и развитие образа «Я».

Цель исследования: выявление гендерных различий.

Задачи:

1) теоретический анализ подходов  к изучению гендерных различий  образа «Я» у подростков;

2) теоретический анализ факторов  влияющих на формирование образа  «Я»;

3) составление программы эмпирического исследования;

4) исследовать образ «Я» у девочек подросткового возраста;

5) изучить  образ «Я» у мальчиков  подросткового возраста;

6) проверить существуют ли гендерные различия в образе «Я» детей подросткового возраста.

В ходе работы нами были выдвинуты следующие гипотезы: 1) существуют гендерные различия развития образа «Я»; 2) существуют гендерные различия в ценностных ориентациях современных подростков.

Методы исследования:

• теоретические методы: анализ и обобщение литературы по проблеме гендерных различий образа «Я» у подростков;
• методы: - опросник гендерных ролей С.Л. Бэм;

- методика «Личностный дифференциал» (ЛД);

- методика «Полярные  профили» (ПП);

- методика Т. Лири.

Для обработки данных применялись методы математической статистики.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась применением системы методов, отвечающих предмету, цели и задачам исследования, взаимно контролирующих и дополняющих друг друга методов статистики, а также с использованием Стьюдента.

Практическая значимость. Понимание особенностей гендерных различий образа «Я» у подростков очень важно для работы педагогов и психологов с данным возрастом. Следовательно, данные, полученные в нашем исследовании могут быть использованы в работе педагогов и психологов с учащимися, а также при разработке коррекционных и развивающих программ. Полученные результаты позволяют осуществлять практическую психологическую работу по формированию личности подростков.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ ОБРАЗА «Я» У ПОДРОСТКОВ

 

1.1.Особенности развития  в подростковом возрасте

 

Дадим определение подростковому периоду и некоторым связанным с ним понятиям.

Подростковый период определенный отрезок жизни между детством и зрелостью. В западной культуре он постоянно удлиняется, и полного согласия по поводу сроков его начала и завершения нет. Обычно подростковый период рассматривается как промежуточная ступень между детством и зрелой жизнью, причем проходит он для каждого по-разному и в разное время, но, в конце концов, большинство подростков обретают зрелость. В этом смысле подростковый период можно употребить переброшенному между детством и зрелостью мосту, по которому каждый должен пройти, прежде чем стать ответственным и творческим взрослым человеком.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к зрелости. Этот переход подразделяется на два этапа: подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста.

В толковом словаре В.И. Даля подросток определяется как «дитя на подросте» - 14-15 лет.

На современном этапе границы подросткового возраста примерно с обучения подростков в средних классах от 11-12 лет до 13-14 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомические изменения в организме. Наиболее существенным в подростковом возрасте является половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции гормонов начинается в 7 лет, но интенсивный подъем секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапными увеличениями роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков. Такие педагоги психологи, как Л.М. Фридман, Л.И. Божович говорят о проблемах подростков.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении, трудности этого возраста связываются с половым созреванием, как причиной различных психологических и психических отношений.

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.

В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого – мечта малодоступная. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира с момента появления на свет, сызмальства осваивая его функциональному назначению и эстетической значимости. Подросток начинает фетишировать этот мир. Приобретая вещи в личное владение, он обретает ценность в собственных глазах и в глазах сверстников. Именно через присущие подростковой культуре вещи происходит регулирование отношений внутри возрастных групп. Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности.

Л.Р. Мадорский считает, что центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства зрелости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому [32]. Физическое возмужание дает подростку ощущение зрелости, но в социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками. В результате возникает кризис подросткового возраста.

Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби).

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Современный подросток подпадает в большой мере под внушающее воздействие побуждающей рекламы.

Реакция группирования со сверстниками.

«Подросткам свойственно интенсивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус» [25].

В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения.

Для подросткового возраста увлечение (хобби) составляют весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, так как благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные особенности подростков.

Они делятся на следующие виды:

Интеллектуально эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история).

Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).

Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой).

Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развитие достигают все без исключения показательные процессы.

Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста более высокий уровень самосознания составляет главный итог переходного возраста.

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируется критерии самооценки, приобретенной в ходе особой деятельности самопознания. Основной формой самопознания подростков является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а прежде всего со сверстниками. Ориентация на сверстника, связана с потребностью быть принятым и признанными в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, приятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.