Характеристика результатов опытно-экспериментального исследования развития памяти

Содержание:

 

 

Введение……………………………………………………………………..….....

Глава I. Научно-теоретические подходы к развитию памяти в дошкольном возрасте в трудах отечественных и зарубежных психологов ……………….

1.1. Проблема развития памяти в психолого-педагогической литературе….

1.2. Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста…...…...

Глава II. Характеристика результатов опытно-экспериментального исследования развития памяти………………………………………….......….

2.1. Состав испытуемых и этапы опытно-экспериментального исследования развития памяти у детей дошкольного возраста……..…....

2.2. Анализ результатов этапа исследования……….………..…………..…...

Заключение……………………………………...………………….….………...

Литература…………………………………………………………….….……...

Приложения………………………………………………………….……....…..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение:

 

Память –  одно из необходимых условий для  развития интеллектуальных способностей. Но если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок  приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Значительную роль в этом сыграл «информационный взрыв» – знамение нашего времени. Сегодняшние дети умнее своих предшественников – это признанный всеми факт. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации, опоясавшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразных знаний в детские умы. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано – в раннем дошкольном возрасте.

У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение единственная форма  работы памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и посредственному запоминанию и припоминанию. Ключевым положением принятой автором концепции развития памяти является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) возникают именно в данной последовательности

Теория развития памяти породила большие споры в  психологии. В связи с этим, исследование развития памяти дошкольников достаточно актуально и может помочь доказать или опровергнуть некоторые основные заключения. Отметим дополнительный аспект исследования. С его помощью можно определить индивидуальные особенности развития памяти детей.

При этом раннее детство – самая благодатная  почва для развития памяти в ее многообразии. В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада, Германия, вкладывают в систему образования огромные средства, изготавливают множество сложнейших устройств и систем для повышения интеллектуального уровня детей, а также для развития памяти, начиная с самых первых шагов ребенка в большом мире – в прямом и переносном смысле.

В связи с  обозначенной выше актуальностью исследования, цель нашей работы заключается в следующем: изучить особенности развития памяти в дошкольном возрасте.

В связи с выше обозначенной целью нами были определены следующие задачи:

1. Проанализировать научно-педагогическую литературу по проблеме развития памяти в дошкольном возрасте, разработать научно-категориальный аппарат исследования.
2. Подобрать методы и методики для реализации выдвинутой гипотезы исследования.
3. Провести опытно-экспериментальное исследование.
4. Проанализировать полученные количественные и качественные результаты исследования, провести их интерпретацию.

Предметом опытно-экспериментального исследования стал процесс развития памяти детей дошкольного возраста.

Объектом опытно-экспериментального исследования стал дошкольный возраст.

В связи с  обозначенными объектом и предметом, гипотезой нашего исследования стало научное предположение о том, что адекватно подобранные методы диагностики позволяют объективно установить особенности и свойства различных видов и типов памяти у детей дошкольного возраста.

Для проведения опытно-экспериментального исследования нами был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

• Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• Эмпирические: тестирование (методики Р.С. Немова «Запомни рисунки», «Диагностика опосредствованной памяти», «Запомни цифры»);
• Методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных с их последующей интерпретацией.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыта проблема развития памяти в психолого-педагогической литературе; изучены особенности развития памяти у детей дошкольного возраста; изучены формы и методы развития памяти в дошкольном возрасте.

Практическая  значимость исследования состоит в том, что в нём изучен уровень развития памяти у дошкольников. Данные результатов исследования могут быть использованы воспитателями, детскими психологами в целях развития памяти дошкольников. Материалы исследования могут быть использованы на спецкурсах, курсах по выбору, по подготовке воспитателей, учителей начальных классов, социальных педагогов, детских психологов.

Методологическую основу исследования составляют: принципы системного подхода, в рамках которого личность ребёнка рассматривается как система, все звенья которой взаимосвязаны (Г. С. Абрамова,                Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Р.С. Немов и др.); принцип учёта индивидуальных особенностей в рамках определённого возрастного периода (М.В. Гамезо, Л. Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.); личностный подход, гуманистический подход, деятельностный подход к проблеме развития памяти дошкольников (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Исследование  проводилось на базе МДОУ ЦРР – д/с «Эрудит» №43. г. Ставрополя. В исследовании участвовало 10 детей старшей группы, из них 5 девочек и 5 мальчиков. Возраст испытуемых 5-6 лет.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Научно-теоретические подходы к развитию памяти в дошкольном возрасте в трудах отечественных и зарубежных психологов.

1. Проблема развития памяти в психолого-педагогической литературе

Обзор литературы показывает, что четкого единства на счет определения памяти у ученых нет. В широком смысле памятью можно назвать сохранение информации о раздражителе, после того как его действие уже прекратилось. Так как ни одно из существующих определений памяти не может считаться достаточным, следует проанализировать и объединить в единое целое несколько формулировок, дополняющих друг друга.

По определению, данному в психологическом словаре, «память - это система мнемонических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта».

По определению  А.В. Петровского, «память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта».

По определению  В.Я. Ляудис, «память - процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал»

А.С. Выготский  говорит, что «память означает использование  и участие предыдущего опыта в настоящем поведении; с этой точки зрения память в моменты закрепления реакции и ее воспроизведения представляет собой деятельность в точном смысле этого  слова

Проблема памяти – ровесница психологии как науки. Память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее одной из узловых проблем науки. В настоящее время нет единой и законченной теории памяти. Память - основа психической деятельности. Без памяти невозможно понять основы формирования мышления, сознания, подсознания.

По мнению М.С. Роговина «одной из первых теорий памяти, не потерявшей своего значения до настоящего времени, была ассоциативная теория, возникшая еще в XVII в. В основе этой теории лежит понятие об ассоциации - связи между отдельными психическими феноменами, а также между ними и явлениями (предметами) внешнего мира».

Память в  русле этой теории понималась как  сложная система кратковременных  и долговременных, более или менее  устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие закономерности функционирования и механизмы памяти (например, законы Г. Эббингауза). Важным вкладом в науку была разработка Г. Эббингауза и его последователями методов количественного изучения процессов памяти. Но со временем эта теория столкнулась с рядом неразрешимых проблем, основной из которых явилась проблема объяснения избирательности человеческой памяти.

В конце XIX в. на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальтпсихология. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого необходимо объяснять феномены памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их целостная организация - гештальт. Именно законы формирования сохранения гештальта, по убеждению сторонников этой теории, определяют память. В русле этой теории особое значение придавалось структурированию материала. В качестве ведущего условия запоминания авторы рассматривали структуру материала, но они упустили из виду собственную деятельность человека. Динамика запоминания и воспроизведения в их многочисленных проявлениях виделась следующим образом. Потребностное состояние человека создает у него определенную установку на запоминание или воспроизведение; оно оживляет в сознании некоторые структуры, на базе которых в свою очередь запоминается или воспроизводится человеком определенный материал.

Найдя психологическое  объяснение некоторым фактам избирательности  памяти, эта теория, однако, столкнулась с проблемой формирования и развития памяти человека в фило - и онтогенезе.

На вопрос о  генезисе памяти не был найден ответ  и у представителей других направлений  психологических исследований - бихевиоризма и психоанализа.

Взгляды бихевиористов  оказались близки взглядам сторонников ассоциативной теории. Единственное существенное различие: бихевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессе научения.

Бихевиористы провозгласили в качестве единственной задачи психологии установление однозначных связей между стимулами и реакциями, т.е. между внешними раздражителями и ответными движениями организма. Центральное место заняла проблема навыка (Э. Торндайк, Э. Толмен). Память изучалась преимущественно в непроизвольной форме.

Заслугой З.Фрейда и его последователей можно считать  выяснение роли эмоций в мнемических  процессах забывания и запоминания. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с мотивационной сферой человека.

По Локку, «память  есть сила оживлять в душе идеи, которые  после своего запечатления исчезли  или как бы улеглись в стороне, скрывшись из виду, память, так сказать, арсенал наших идей».

И. Кант отыскивает связь памяти  с рассудком, с  воображением, излагает свое деление  памяти на «механическую», «символическую»  и «систематическую».

Ряд психологов: Ф. Гальтон, У. Джеймс, Т.Икэнне считали  нужным себя утруждать выяснением природы памяти, она представлялась для них нечто само собой разумеющееся.

 

Работы П. Жане, раскрывшие до того времени полностью  игнорировавшиеся аспекты памяти –  генетический и социальный, ознаменовали новый блестящий период ее изучения, осуществляемый параллельно с исследованием ее материального субстрата («следов» памяти).

Впервые была показана обусловленность памяти социальным поведением в ее неразрывной связи  с осознанием течения времени  и структурным оформлением в  речи. Вместе с тем была раскрыта и роль памяти как средства овладения человеком своим собственным субъективным миром.

Далее в 50 –  х годах 20 века в связи с развитием  кибернетических представлений  к памяти стали применять другой подход. « Уже сам по себе факт обратного воздействия может  явиться условием памяти, способности неопределенно долго сохранять отпечаток внешних воздействий, если оно (воздействие) задерживается, запаздывает и не сразу влияет на течение процесса», - писал Л. Теплов.

Начало изучения памяти как деятельности было положено работами французских исследователей, в частности П. Жане. Он одним из первых начал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение информации. Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее зависимость от практической деятельности людей.