Коррекция тревожности в младшем школьном возрасте

Исследования  уровня тревожности детей при  помощи специального проективного теста  тревожности (по методике Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) позволило выявить  уровень тревожности у детей исследуемой группы младших школьников. В группе детей из 11 человек с высоким уровнем тревожности оказались 4 – три мальчика и одна девочка. 
Анализ анкетирования родителей  позволил выявить, что эмоциональная тревожность 4 детей группы сопряжена с холодным и незаинтересованным отношением родителей к ребенку, в трех случаях из четырех - недавним разводом родителей. 
Повторное тестирование по методике проективного теста тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки), анкетирование родителей, педагогическое наблюдение. 
В целях улучшения эмоционального состояния детей и снижения уровня тревожности у высокотревожных детей в группе проводились различные подвижные игры, игры-забавы, игры эмоционально-развивающего характера (см. Приложение 5). Были получены следующие результаты. 
Таблица  4 
ИНДЕКС ТРЕВОЖНОСТИ 
у детей младшего школьного возраста, %

В ходе наблюдения нами выявлены изменения в снижении эмоциональной тревожности детей: у троих детей после проведенных игр были замечены улучшения в эмоциональном отношении, а у одного – Павлова Игоря – заметных улучшений не замечено в виду очень тяжелой морально-психологической обстановки дома. 
Таким образом, уровень эмоциональной тревожности младших школьников вполне можно корректировать введением в их жизнедеятельность различных коллективных подвижных игр и игр-забав. Под воздействием игр у ребенка не только повышается положительный тонус, но и развивается активная речь, художественный вкус, музыкальные способности, а также познавательные процессы: внимание, память, мышление.  
Большое значение в стабилизации эмоциональной сферы имеет также просветительская работа среди родителей о важности эмоциональных контактов и духовной общности с детьми.

Нами  было проведено устное анкетирование  по тем вопросам, которые предлагались в анонимном анкетировании констатирующего  эксперимента. Так, на вопрос, что считаете главным в воспитании своего ребенка, все мамы высказали мнение о важности эмоционального комфорта для ребенка в семье, необходимости духовной близости между родителями и детьми.

Заключение

Анализ  педагогических исследований определил  важность и значимость рассматриваемой проблемы. Рассмотренные теории тревожности и само определение понятий  «тревога» и «тревожность», позволяет сделать вывод о том. Что эти состояния обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере возрастных пиков тревоги, частоте распределения и интенсивности переживания тревоги, значительном росте тревожности детей и подростков в нашей стране в последнее десятилетие. 
Несмотря на большое количество экспериментальных, эмпирических и теоретических исследований состояния тревоги, концептуальная разработка этого понятия в современной литературе до сих пор остается недостаточно разработанной. 
Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. 
Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).  
В ходе проведения экспериментальной работы мы пришли к выводу, что при умелом подборе видов деятельности, времени, места и учета желания детей, можно достичь желаемых результатов и помочь снять эмоциональное напряжение у детей, их негативные эмоции, а значит обеспечить ребенку эмоциональное благополучие и здоровье. 
Таким образом, осуществление формирующего этапа исследования позволило прийти к заключению, что средства игротерапии, обогащающие эмоциональный опыт ребенка, а также взаимодействие школы  с семьей как средой эмоционального развития детей являются эффективными условиями эмоционального развития младших школьников. 
Проведенный анализ педагогической и психологической литературы показал, что основными причинами дезадаптации могут быть:

1. конфликт между потребностями ребенка;
2. неадекватные требования, несоответствующие возможностям ребенка;
3. конфликт воспитательной системы школы и семьи;
4. ориентация ребенка не на процесс учения, а на его результат;
5. недостатки в подготовке ребенка к школе, социальная защищенность;
6. длительная и массовая депривация;
7. соматическая ослабленность ребенка;
8. нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
9. двигательные нарушения;
10. эмоциональные расстройства.

Все задачи, которые были поставлены в исследовании выполнены. На этапе констатирующего  эксперимента были выявлены показатели уровня личностной и школьных страхов и школьной адаптации у детей младшего школьного возраста. Установлена связь между тревожностью и адаптацией (дезадаптацией) в начальной школе по коэффициенту корреляции Пирсона. 
В профилактике и преодолении тревожности у детей существенную роль играет обеспечение ребенка необходимым набором средств и способов действий в значимых для него ситуациях,  выработка индивидуальной эффективной модели поведения.  
Данное эмпирическое исследование позволило выработать  рекомендации для учителей по работе с тревожными детьми младшего школьного возраста.  
Таким образом, полученные данные являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме, в том числе убеждают, что установление определенных причин повышенной тревожности, а также применения целенаправленных коррекционно-развивающих занятий реально оказывают влияние на снижение тревожности в поведении детей младшего школьного возраста. 

Список литературы

• Аллан Дж. Ландшафты детской души. - СПб-Минск, 1977.
• Аминов Н.А., Азаров В.Н. Изучение индивидуальных различий и предрасположенности к состоянию тревоги в рамках концепции двух сигнальных систем //Проблемы дифференциальной психофизиологии. - М., 1981.
• Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги //Психологический журнал. - 1992. - № 5.
• Бакев В.А. О тревожно-внушаемом типе личности //Новые исследования в психологии. - 1974. - № 1.
• Болонов Г.П. Физическое воспитание детей в системе коррекционно-развивающего обучения: Программа закаливания, оздоровления, организации игр, секций, досуга. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
• Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ переживания критических ситуаций. - М., 1984.
• Вилюнас В.К., Астапов В.М. О психических функциях состояния тревоги //Тез. VI Всесоюз. съезда Общества психологов СССР. - М., 1983.
• Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М., 1997.
• Габдреева Г.Ш. Состояние тревоги и процессы самоуправления //Теоретические и прикладные аспекты исследования психической саморегуляции. – Казань, 1982.
• Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическими состояниями у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1991.
• Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии //Тонус. - 2000. - № 5.
• Гилязова Э.В. Формирование системы «Я» и ее взаимодействие с психическими состояниями разного уровня неравновесия //Психология психических состояний. Вып. 1. – Казань, 1998.
• Глозман Ж.М., Зоткин В.В. Исследование уровня тревожности у больных с афазией //Вести. Моск. ун-та. Психология. - 1983. - № 1.
• Грегор О. Как противостоять стрессу //Стресс жизни. - СПб, 1994.
• Дельгадо X. Мозг и сознание / Под ред. Г.Д. Смирнова. - М., 1971.
• Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб., 1995.
• Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1993.
• Зейгарник Б.В. Из лекций, прочитанных студентам психологических факультетов МГУ. - М., 1985.
• Изард К.Е. Эмоции человека. - М., 1980.
• Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в школьном возрасте //Психологичес<span class="dash041e_0431_04