Культура мовної поведінки викладача

Чернігівський державний  педагогічний університет ім. Т.Г. Шевченка Психолого-педагогічний факультет

 

 

 

Контрольна робота №1

з методики викладання психології:

на тему: "Культура мовної поведінки викладача"

 

 

 

Студент 32 групи

(заочна форма навчаняя)

Мусієнко Олександр Юрійович

 

Перевірив:

Ляховець Л.

 

 

Чернигов 2012

ПЛАН

 

1 Сутність поняття «мовна поведінка»

2 Особливості  мовної поведінки вчителя на  уроці

3 Слухання: види і прийоми

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

 

1 Сутність поняття «мовна поведінка»

 

Деятельность  и поведение — различаются  тем, что в деятельности поступки определяются сознательными целями и мотивами, а поведение нередко  глубоко в подсознание. Два життєвих прояви людини - діяльність і поведінку - різняться тим, що в діяльності вчинки визначаються свідомими цілями і мотивами, а поведінка нерідко глибоко в підсвідомість. как лишенное осознанной мотивировки автоматизированное, стереотипное речевое проявление (в силу типичной прикрепленности такого проявления к типичной, часто повторяющейся ситуации общения) . Відповідно з цим фахівці з теорії мовленнєвої діяльності, психолінгвістів, визначають мовну діяльність як мотивоване, визначається цілями свідоме мовне прояв, а мовна поведінка - як позбавлене усвідомленої мотивування автоматизоване, стереотипне мовленнєвий прояв (в силу типовою прикрепленности такого прояву до типової, часто повторюваної ситуації спілкування).

Сложное явление, оно связано с особенностями  его воспитания, местом рождения и  обучения, со средой, в которой он привычно общается, со всеми свойственными  ему как личности и как представителю  социальной группы, а также и национальной общности особенностями. Мовна поведінка людини - складне явище, воно пов'язане з особливостями його виховання, місцем народження і навчання, з середовищем, в якій він звично спілкується, з усіма властивими йому як особистості і як представнику соціальної групи, а також і національної спільності особливостями.

Аналіз  особливостей мовного спілкування  в соціальній взаємодії пов'язаний з розрізненням наступних рівнів соціальної комунікації:

• спілкування людей як представників тих чи інших груп (національних, вікових, професійних, статусних і т.д.). подчиненный, консультант — клиент, преподаватель — студент и т.д.); При цьому визначальним фактором мовної поведінки двох або кількох людей є їх групова належність чи рольова позиція (наприклад, керівник - підлеглий, консультант - клієнт, викладач - студент і т.д.);
• передача інформації безлічі осіб: пряма в разі публічній мові або опосередкована у разі засобів масової інформації.

Мовна поведінка людей в соціально орієнтованому спілкуванні має ряд особливостей.

Перш  за все слід зазначити, що в соціальній взаємодії чітко виражений обслуговуючий характер мовленнєвої діяльності; тут мова завжди підпорядкована внеречевой мети, спрямована на організацію спільної діяльності людей. Ця особливість зумовлює значно більш сувору (у порівнянні з міжособистісним взаємодією) регламентацію мовної поведінки. Хоча норми мовної поведінки відносяться до сфери мовчазних угод між членами суспільства, саме в сфері соціально орієнтованого спілкування їх дотримання супроводжується значно більш суворим контролем.

У прагматичному вивченні мови сформульовано ряд конкретних правил, виконання яких дозволяє людям діяти спільно. Вихідними умовами є:

• наявність в учасників взаємодії хоча б короткочасної найближчій спільної мети. Навіть якщо їх кінцеві цілі відрізняються або суперечать один одному, завжди повинна бути спільна мета на період їх взаємодії;
• очікування, що взаємодія буде тривати до тих пір, поки обидва учасника не вирішать його припинити (ми не відходимо від співрозмовника, не кажучи ні слова, і не починаємо ні з того ні з сього займатися чимось іншим). Описані умови отримали назву «принцип кооперації», тобто вимога до співрозмовників діяти таким чином, який відповідав би прийнятої мети і напрямку розмови.

 

2 Особливості мовної  поведінки вчителя на уроці

 

Уміння  педагога побудувати взаємодію з  учнями так, щоб його мова стала дієвою та ефективною, вміння утримувати увагу  і знаходити оптимальні способи  комунікації в складних ситуаціях уроку - основні елементи професіоналізму сучасного вчителя.

Однією  зі складових професійної мовленнєвої  культури вчителя є його мовна  поведінка. У промові проявляється особистість. Інтелект, почуття, характер, цілі та інтереси людини явно або неявно позначаються на тому, що і як він говорить.

Ми слідом за Л. С. Виготським розглядаємо мовна  поведінка не як «позбавлене усвідомленої мотивування автоматизоване, стереотипне  мовленнєвий прояв», а виділяємо  можливість регулюючої функціїмовлення у поведінці, свідомо-вольових діях людини. Також в нашому дослідженні ми говоримо про поняття «мовна поведінка» як про цілісну систему мовних проявів мовної особистості вчителя, що характеризують його культуру мови загалом.

Культура  мови «включає в себе мову, форми  втілення мови, сукупність загальнозначущих мовних надбань даної мови, звичаї і правила спілкування, співвідношення словесних і несловесних компонентів комунікації, закріплення в мові картини світу, способи передачі, збереження і відновлення мовних традицій, мовну свідомість народу в побутових і професійних формах, науку про мову ». Говорячи про комунікативні якості мовлення вчителя, ми маємо на увазі культуру мовної комунікації. Під мовної комунікацією ми маємо на увазі міжособистісне сприйняття, яке включає в себе: суб'єкт міжособистісного сприйняття, об'єкт міжособистісного сприйняття і сам процес міжособистісного сприйняття. Одним з показників результатів мовного впливу є розуміння сприймає автора висловлювання. Для кожного типу комунікації існують специфічні мовні засоби - слова, граматичні конструкції і т. д., тактики поведінки, уміння застосовувати які на практиці є необхідною умовою досягнення успіху в процесі мовної комунікації.

Обумовленість комунікації певними цілями не викликає сумніву, оскільки «науковий аналіз дозволяє в кожному акті мовного  спілкування побачити процес досягнення певної мети неречевой, яка у результаті співвідноситься з регулюванням діяльності співрозмовника». Ми розглядаємо мовне спілкування як один з компонентів у структурі мовної поведінки, так як воно є базовим поняттям мовної культури педагога. Воно пов'язане, з одного боку, з лінгвістичними поняттями «мова», «мова», з іншого, - з такими поняттями, як «мета спілкування», «предмет спілкування», «учасники спілкування», «умови спілкування».

Вчитель у своєму мовному спілкуванні  використовує типові моделі організації  мовлення: бесіда і повідомлення, розповідь і пояснення, питання і вітання і т. д., які називаються мовленнєвими жанрами.Найбільш значущими для вчителя є жанри педагогічного мовлення - моделі організації мовлення в процесі навчання і виховання. Це перш за все конспект уроку, педагогічна рецензія, усна і письмова пояснювальна монологічна мова, розповідь вчителя, навчальний діалог. Кожен жанр - складна модель, що включає кілька компонентів. Вибір кожного з жанрів грунтується на реалізації завдання мовного педагогічного спілкування, яку поставив перед собою вчитель. Не завжди вчитель початкових класів володіє всіма жанрами педагогічного мовлення.

Правильний вибір мовних засобів, зрозумілих дитині, володіння всіма жанрами педагогічного мовлення говорить про мовної компетентності вчителя початкових класів. Інакше кажучи в мовному спілкуванні проявляється культура мовної комунікації вчителя початкових класів як індикатор його мовної компетентності. Також однією з умов мовної компетентності є рефлексія мовної поведінки вчителя початкових класів, яка має на увазі самоаналіз, самооцінку свого мовного спілкування.

Розглядаючи мовна поведінка вчителя початкових класів як частина культури мовлення, не можна не звернути увагу на мовні  відносини вчителя, під якими мається на увазі прояв його емоційних відносин у класі, які можуть виражатися позитивно, негативно або нейтрально до об'єкта.

Вважаємо, що всі вище перераховані компоненти - це прояви мовної особистості в  мовленнєвій поведінці вчителя  початкових класів. Сам термін «мовна особистість» був вперше використаний в книзі В. В.Виноградова «Про художній прозі» (1929). В даний час поняття мовної особистості досить добре розроблене в російській лінгвістичній науці. в., различимы два магистральных направления: лингводидактика и лингвокультурология. У численних трактуваннях мовної особистості, що з'явилися в 80 - 90-і рр.. XX ст., Помітні два магістральні напрями: лінгводидактика та лінгвокультурології.

Лінгводидактичний підхід до мовної особистості в працях сучасних дослідників сходить до поглядів Г. І. Богина, яким під мовною особистістю розуміється «людина, що розглядається з точки зору його готовності виробляти мовні вчинки». У руслі лингводидактического напрямки дав визначення мовної особистості Ю. Н. Караулов: це «сукупність здібностей і характеристик людини, що обумовлюють створення та відтворення їм мовних творів (текстів), які розрізняються а) ступенем структурно-мовної складності, б) глибиною і точністю відображення дійсності , в) певної цільовою спрямованістю. ».

Все це доводить взаємозумовленість компонентів  структури мовної поведінки, так  як порушення або обмеженість  однією зі складових порушує цілісність всієї системи. Основною умовою існування цієї структури є однозначність прояви мовної особистості. Ми представили структуру мовної поведінки вчителя початкових класів у вигляді такої схеми (див. рис.).

 

 

Діти  часто виділяють серед педагогів  «улюблених» і «нелюбих». Одним з найважливіших ознак, що дозволяє учням так «класифікувати» своїх викладачів, є їх мовна поведінка.

У сучасній школі ми бачимо три типи мовних культур вчителів:

1. Носії елітарної мовної культури

2. Представники «Среднелитературная» культури

3. Вчителі з літературно-розмовною типом мовної поведінки

Почну з  характеристики представників елітарної мовної культури. Це ідеальний тип мовної поведінки педагога, на жаль, в сучасній школі, зустрічається вкрай рідко.

Носії елітарної  мовної культури володіють всією  системою функціонально-стильової  диференціації літературної мови і кожен функціональний стиль використовують відповідно до ситуації. При цьому перемикання з одного стилю на інший відбувається як би автоматично, без особливих зусиль з боку мовця. У тому не йшлося порушення норм літературної мови у вимові, наголосі, освіті граматичних форм, слововживанні.

Однією  з ознак елітарної мовної культури є безумовне дотримання всіх етичних  норм, зокрема, норм національного російського етикету, що вимагають розмежування ти-і ви-спілкування. Ти-спілкування використовується тільки в неофіційній обстановці. Ніколи не допускається одностороннє ти-спілкування.

Вони  користуються мовою творчо, їх мова звичайно індивідуальна, в ній немає звичної заштампованності, а в розмовній мові - прагнення до книжності.

Вчителю "першого типу" необхідно мати, в першу чергу, любов до дітей і предмету, що викладається. Доброзичливе ставлення - запорука доброзичливою мови і потурає бажанням продовжувати спілкування між учасниками бесіди. Хорошому педагогу, в процесі мовного спілкування, необхідно пам'ятати, що його мова повинна бути:

1. Емоційної, гучною, чіткої, насиченою епітетами і порівняннями.

2. Орфоепічні правильною.

3. Впевненою, для чого необхідне знання матеріалу.

4. Підготовленою: повинні бути продумані будь-які випадки незапланованого розвитку бесіди. Доброзичливий відповідь на все.

На мій погляд, вчитель повинен мати філософське, невраждебное почуття гумору. У більшості випадків такий педагог представляється дітям зразком для наслідування. Саме тому йому необхідно ретельним чином стежити за своєю мовою, так як діти не пробачають помилок тим, хто їх навчає.

Набагато  частіше в школі зустрічаються  викладачі, які є носіями «Среднелитературная» мовної культури. Їх мовна поведінка відображає значно нижчий рівень їхньої загальної культури: неможливість творчого використання крилатих виразів різних епох і народів, художніх зразків класичної літератури, незнання літературних норм вимови слів, а нерідко і їх значень породжує мовну бідність, грубість і неправильність мови. Порушення вимовних норм у них не поодинокі, а утворюють систему.

Як наслідок усього цього - мовна поведінка, що характеризується:

1. Монотонністю в голосі, відсутністю емоційності.

2. Роздратуванням: коли учень ставить запитання, а вчитель не знає на нього відповіді. Грубість у голосі.

3. Відсутністю жестикуляції, яке, як правило, не веде до контакту.

4. Незнанням цитат з художніх творів (для вчителя літератури), тому що це не веде до сприйняття досліджуваного матеріалу.

5. Неправильною постановкою наголосів, що неприпустимо для вчителя-словесника. Про невисокий загальнокультурному рівні таких педагогів говорить їх зайва самовпевненість: наприклад, роблячи неправильне наголос у слові, багато хто з них доводять, що це правильно, що існують різні варіанти произносительной норми.

6. Скупістю на синоніми, порівняння, епітети.

7. Частою повторюваністю одного і того ж слова в процесі пояснення, за винятком термінології.

8. Недостатня повага до адресата. Як правило, це виражається в неповному проходженні саме нормам усного мовлення - прагнення говорити довгими, складними фразами з дієприслівниковими і причетними оборотами. Таким чином ведеться політика залякування співрозмовника, придушення його бажання говорити, відстоювання своєї, навіть невірною, точки зору.

Далекою він норм публічної промови і тому фактично незрозумілою є мова представників ще більш низьких типів мовних культур. Сьогодні чимало носіїв літературної мови, для яких розмовна система спілкування є фактично єдиною, в усякому разі, в усній формі мови. До нещастя, представників цього типу чимало і в масовій школі. Багато вчителів вважають, що з учнями необхідно говорити зрозумілою їм мовою і, тому, стараються, наслідуючи молодіжної мовної культури, а частково і деякими сленговим оборотами і виразами, викладати матеріал. Вони думають, що таким чином їм вдасться завоювати повагушколярів, «влитися» в їхній світ. Однак, як було зазначено вище, вчитель повинен бути для школяра зразком для наслідування і в культурному і в мовному плані. Педагог є людиною, яка виховує в дитині поняття не тільки про моральність, але і про культуру, в тому числі, про культуру спілкування. Тому таке поведінка неприпустима. Слід зазначити, що в більшості випадків цим «грішать» молоді педагоги, які часто бачать у школярах своїх майбутніх друзів.