Лекции по "Детской психологии"

Основные новообразования 

Формирование "Мы"-концепции 

Иногда оно принимает очень  жесткий характер: "мы – свои, они – чужие". Поделены территории, сферы жизненного пространства. Это  не дружба, отношения дружбы еще  только предстоит освоить как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как сам. Это, скорее, поклонение общему идолу.

Формирование референтных групп 

В подростковом возрасте среди детей  начинают выделяться группы. Сначала  они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых что-то делают сообща. С течением времени группы становятся смешанными. Еще позже происходит разделение на пары, так что компания состоит только из связанных между собою пар.

Ценности и мнения референтной  группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому  обществу. Многие исследователи говорят  о субкультуре детского общества, носителями которой и являются референтные группы. Взрослые не имеют в них доступа, следовательно, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого.

Типичная черта подростковой группы – чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Диффузное "я" нуждается в сильном "мы", инакомыслие исключено.

Чувство взрослости

Объективной взрослости у подростка  еще нет. Субъективно она проявляется  в развитии чувства взрослости и  тенденции к взрослости:

Эмансипация от родителей. Ребенок  требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10-12 лет дети еще пытаются найти  взаимопонимание у родителей. Однако разочарование неизбежно, так как  ценности их различны. Но взрослые снисходительны к ценностям друг друга, а ребенок – максималист и не принимает снисхождения к себе. Разногласия происходят в основном по поводу стиля одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем. Однако в самом главном дети все же наследуют ценности родителей. "Сферы влияния" родителей и сверстников разграничены. Обычно от родителей передается отношение к фундаментальным аспектам социальной жизни. Со сверстниками же советуются по части "сиюминутных" вопросов.

Новое отношение к учению. Подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие.

Взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола. Здесь имеет место не столько факт симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых (свидания, развлечения).

Внешний облик и манера одеваться.

Эмоциональное развитие подростка 

Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. По результатам опроса, проведенного среди подростков, половина 14-летних временами чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть сообщила, что им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними. Каждому 12-му в голову приходили идеи самоубийства.

Типичные школьные фобии, которые  исчезли в 10-13 лет, теперь снова появляются в слегка измененной форме. Преобладают социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.

Воображение и творчество подростка 

Игра ребенка перерастает в  фантазию подростка. По сравнению с  фантазией ребенка она более  творческая. У подростка фантазия связана с новыми потребностями – с созданием любовного идеала. Творчество выражается в форме дневников, сочинения стихов, причем стихи пишут в это время даже люди без всякой крупицы поэзии. "Фантазирует отнюдь не счастливый, а только неудовлетворенный". Фантазия становится на службу эмоциональной жизни, является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение. Фантазия обращена в интимную сферу, которая скрывается от людей. Ребенок не скрывает своей игры подросток прячет фантазии как сокровенную тайну и охотнее признается в проступке, чем обнаружит свои фантазии.

Есть еще второе русло – объективное  творчество (научные изобретения, технические  конструкции). Оба русла соединяются, когда подросток впервые нащупывает свой жизненный план. В фантазии он предвосхищает свое будущее.

Базальная потребность возраста –  понимание. Чтобы ребенок был  открыт для понимания, должны быть удовлетворены  предыдущие потребности.

Типы воспитания

Описаны несколько типов отношений  родителей и подростков:

Эмоциональное отвержение . Обычно оно скрыто, так как родители неосознанно подавляют неприязнь к ребенку как недостойное чувство. Безразличие к внутреннему миру ребенка, маскирующееся с помощью преувеличенной заботы и контроля, безошибочно угадывается ребенком.

Эмоциональное потворство . Ребенок  – центр всей жизни взрослых, воспитание идет по типу "кумира семьи". Любовь тревожна и мнительна, ребенка  демонстративно ограждают от "обидчиков". Поскольку исключительность такого ребенка признается только домашними, у него будут проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

Авторитарный контроль . Воспитание – главное дело жизни родителей. Но главная воспитательная линия  проявляется в запретах и в  манипулировании ребенком. Результат  парадоксален: воспитательного эффекта нет, даже если ребенок подчиняется: он не может сам принимать решения. Такой тип воспитания влечет за собой одно из двух: либо социально неприемлемые формы поведения ребенка, либо низкую самооценку.

Потворствующее невмешательство . Взрослые, принимая решение, чаще руководствуются настроением, а не педагогическими принципами и целями. Их девиз: поменьше хлопот. Контроль ослаблен, ребенок предоставлен сам себе в выборе компании, принятии решений.

Сами подростки оптимальной  моделью воспитания считают  демократичное воспитание , когда нет превосходства взрослого.

Аномалии личностного развития подростков

Подростковый возраст – манифестация тех аномалий личностного развития, которые в дошкольном периоде  существовали в латентном состоянии. Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста – чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога.

Расстройства бывают поведенческие  и эмоциональные . Эмоциональные  преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожные состояния. Причины  обычно социальные. Нарушения в поведении  в четыре раза чаще бывают у мальчиков.

Кризис юнлшеского возраста

Кризис юношеского возраста напоминает кризисы 1 года (речевая регуляция  поведения) и 7 лет (нормативная регуляция). В 17 лет происходит ценностно-смысловая  саморегуляция поведения . Если человек  научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам.

У молодого человека наблюдается философская  интоксикация сознания, он оказывается  поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции. Иногда состояние переходит в ценностный релятивизм (относительность всех ценностей).

Литература 

Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный  подросток.– М., 1991.

Захаров А.И. Неврозы у детей  и подростков.– М., 1988.

Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие).– М., 1991.

Кон И.С. Психология ранней юности.–  М., 1989.

Ле Шан Э. Когда ваш ребенок  сводит вас с ума.– М., 1990.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации  характера у подростков.– М., 1983.

Матейчек З. Родители и дети.– М., 1992.

Муссен П. и др. Развитие личности ребенка.– М., 1987.

Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи.– М., 1990.

Раттер М. Помощь трудным детям.–  М., 1987.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский  возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994.

Снайдер Д. Курс выживания для подростков.–  Екатеринбург, 1992.

Цукерман Г. Саморазвитие: задача для  подростков и их учителей. // Знание – сила – 1995 – №5.

Ячевский А. На пути к зрелости.–  М., 1992.

Литература ко всему курсу

Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. // Принцип развития в психологии. – М., 1978.

Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный  подросток. – М., 1991.

Бауэр М. Психологическое развитие младенца. : Пер. с англ. – М., 1979.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М., 1988.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и  воспитание. – М., 1986.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.

Воробьев Г.Г. Легко ли учиться  в американской школе? – М., 1993.

Выготский Л.С. Собрание сочинений  в 6 томах. – М., 1984.

Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени  общения: от года до семи лет. – М., 1992.

Гладкий А. Современная педагогическая мифология. / Знание – сила. – 1994. – №11.

Глассер У. Школы без неудачников. – М., 1991.

Грэхэм Дж. Как стать родителем  самому себе. Счастливый невротик. –  М., 1993.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.

Данкел С. Позы спящего. – Нижний Новгород, 1994.

Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых: Пер. с англ./ Под ред. Е.Р.Слободской. – Новосибирск, 1994.

Джайнотт Х.Д. Родители и дети. –  М., 1986.

Добсон Ч.Дж. Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвечает на ваши вопросы. – М., 1991.

Доналдсон М. Интеллектуальная деятельность детей. – М., 1985.

Дреер А.М. Преподавание в средней  школе США: Проблемы начинающих учителей. – М., 1983.

Жамкочьян М. Сквозь психологический "кристалл". / Знание – сила – 1994 – № 7.

Жамкочьян М. "Я плохой", или  Проблема идентификации в школе. / Знание – сила – 1994 – № 8.

Жамкочьян М. Личность в современной  школе. / Знание – сила – 1994 – № 9.

Жамкочьян М. Власть в школе, или  Паноптикум. / Знание – сила – 1994 – №10.

Жамкочьян М. Страх и бегство. / Знание – сила – 1994 – №11.

Жамкочьян М. Стратегии успеха. / Знание – сила – 1994 – №2.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993.

Захаров А.И. Неврозы у детей  и подростков. – М., 1988.

Ибука М. После трех уже поздно. – М., 1992.

История зарубежной психологии (30 –60 гг ХХ в.). Тексты. – М., 1986.

Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). – М., 1991.

Кон И.С. Психология ранней юности. –  М., 1989.

Кушнир Н.Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. – 1994 – №3.

Кушнир Н.Я. Плач как показатель психического развития младенца в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. – 1993 –  №3.

Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. – М., 1992.

Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая  депривация в раннем возрасте. –  Прага, 1984.

Ле Шан Э. Когда ваш ребенок  сводит вас с ума. – М., 1990.

Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. – М., 1991.

Липман М. Пикси: Философские новеллы для детей. – Новосибирск, 1995.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации  характера у подростков. – М., 1983.

Лосева В., Луньков А. ...Ими вы растете. / Знание – сила – 1994 – №10.

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство  отношений: Пер. с англ. – М., 1994.

Макарова Е. В начале было детство. – М., 1990.

Матейчек З. Родители и дети. –  М., 1992.

Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. – М., 1987.

Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца. / Вопр. психол. – 1994 – N6.

Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. – М., 1991.

Немов Р.С. Психология. – М., 1990.

Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1991.

Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. – Дубна, 1995.