Методики по детской психологии

Пример  протокола к тесту

Протокол  исследования, проводившегося с дошкольниками. Участники – Женя Г. (6 лет 2 мес.) и  Маша Б. (6 лет 3 мес).

Взрослый  кладет перед детьми картинку «Елочка» и дает каждому участнику мозаичные  фигуры. Дети сразу дружно принимаются  за выполнение задания. Женя кладет на середину стола свою фигурку и  обращается к Маше.

Женя (Маше). Так?

Маша (Жене). Так, так. (Маша привстала со стульчика и внимательно посмотрела на картинку. Дети по очереди кладут фигурки, как на рисунке.)

Женя (Маше). Давай ставь.

Маша (Жене). Куда? (Женя показывает.) Почти уже готово!

Женя (Маше). Зеленую сейчас надо ставить. (Дети поправляют фигурки. Елочка получается аккуратная.)

Женя (взрослому). Все! А можно, мы еще построим?

Маша (взрослому). Мы построили! (Удетей счастливый вид, они довольны выполнением задания.)

Обработка результатов теста

При анализе  протоколов выделяют признаки, которые  объединяются в четыре комплексных  параметра (симптомокомплекса).

1. Отрицательная нравственная направленность личности:

• забирает (берет) фигурки партнера (от 0 до 2 баллов, в зависимости от степени выраженности данного признака);
• на забирание у себя фигурок реагирует негативно, например, отталкивает руку, удерживает или прикрывает фигурки, подает реплики типа: «Не дам!», «Мое!» (от 0 до 2 баллов);
• пытается регулировать поведение партнера, оценивает его действия (реплики типа: «Делай давай!», «Ты что, совсем?») (0-2 балла); ,
• использует в речи личные местоимения типа «я», «мне» (0-1 балл);
• не понимает слова «вместе», стремясь выполнить задание, использует только свои фигурки (0-2 балла);
• не работает один (0-1 балла).

2. Положительная нравственная направленность личности:

• помогает партнеру, например поправляет его фигурки, советует, подает реплики типа: «Сейчас я тебе помогу», «Давай помогу» (0-2 балла);
• отдает свои фигурки; передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на столе партнера (0-2 балла);
• использует в речи личные местоимения множественного числа, типа «нас», «мы» (0-1 балл);
• сразу понимает слово «вместе» и пытается наладить сотрудничество (0-2 балла);
• работает вместе с партнером (0-1 балл).

3. Общительность, контактность ребенка:

• речь, обращенная к партнеру (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов);
• речь, обращенная к взрослому (1 балл за каждую реплику, но не более 5 баллов);
• реагирует действием на советы партнера (0-2 балла).

4. Заинтересованность в предложенной деятельности:

• строит сам или вместе с партнером, т. е. активно выполняет задание (0-2 балла);
• следит за работой партнера (0-2 балла);
• дает советы и реплики по поводу работы (0-2 балла).

Баллы суммируются  по каждому симптомокомплексу. Так, например, в приведенном примере каждый из его участников получает следующее количество баллов:

Женя:

• Отрицательная нравственная направленность – 1 балл.
• Положительная нравственная направленность – 8 баллов.
• Общительность – 6 баллов.
• Заинтересованность в деятельности – 6 баллов.

Маша:

• Отрицательная нравственная направленность – 0 баллов.
• Положительная нравственная направленность – 8 баллов.
• Общительность – 5 баллов.
• Заинтересованность в деятельности – 6 баллов.

Методика  «Подели игрушки»

Назначение  теста

Методика  «Подели игрушки (одежду для кукол, военную технику)» предназначена  для исследования поведения ребенка  в ситуации морального выбора.

Описание  теста

Ребенку предлагают поделить одежду для кукол (если это  девочки) или военную технику (если это мальчики) между собой и  еще двумя партнерами по игре, с  которыми он незнаком и которых он не видит. Для трех участников игры экспериментатор предлагает всего  пять предметов.

Оценка  результатов теста

• Если  ребенок делит игрушки в свою пользу, оставляя себе больше (себе три, другим по одной), считается, что моральный  выбор он делает неправильно;
• если оставляет себе только одну игрушку, а остальные делит между другими участниками, считается, что моральный выбор сделан им правильно.

Определение “Я-концепции” у детей 5-6 лет

 
Цель: выявить уровень сформированности «Я-концепции».  
Данная методика позволяет выявить индивидуальные представления испытуемых об обсуждаемых качествах и оценить меру адекватности их представления о себе.  
 
Методика включает в себя сочетание стандартного набора так называемых шкал самооценки (по Дембо) и беседы с испытуемым о каждой из характеристик, по которым ему предстоит оценивать себя.  
 
Беседа проводится по типу клинической, но обязательно включает пять стандартных вопросов: 
 
1. Что ты больше всего на свете любишь? Что вообще ты любишь, что тебе нравится?  
2. Чего ты больше всего на свете не любишь? Чего ты не любишь, что тебе не нравится?  
3. Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похож на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть похож?  
4. Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что не хотел бы быть таким, как он, не хотел бы быть на него похож. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похож?  
5. Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам?  
 
После беседы детям предъявляются шкалы Дембо с характеристиками, названными детьми в ответах на вопросы 3, 4, 5 и стандартный набор («хороший-плохой», «добрый-злой», «умный-глупый», «сильный-слабый», («смелый-трусливый», «лучший ученик-худший ученик», «самый старательный-самый небрежный»). 
 
Инструкция к тесту  
 
Инструкция к шкалам Дембо звучит следующим образом: «Здесь расположены все люди на свете - от самых умных до самых глупых (сопровождается движением руки вдоль отрезка сверху внизу), от самых глупых, до самых умных (движение вдоль отрезка снизу вверх). На самом верху находятся самые умные люди на свете, в самом внизу - самые глупые, посередине средние. Где ты среди всех этих людей? Обозначь свое место».  
 
После того, как ребенок делает пометку, его спрашивают: «ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть».  
 
Аналогичное исследование повторяется по всем шкалам. Рассказы детей о себе сопоставляются с их самооценкой по циклам Дембо. 
 
Анализ результатов теста  
 
В результате экспериментатор выявляет уровень сформированности «Я-концепции» испытуемых, используя следующие критерии:  
 
Ребенок отвечает коротким рассказом о себе, который квалифицируется как вербальная экспликация «Я-концепции» (ответы типа: «я - хороший»).  
 
Ребенок отвечает о себе «самокритично» (типа: «я - нормальный, средний…»). Самокритичные дети, как правило начинают с идеальной самооценки и лишь затем, по просьбе экспериментатора, отмечают реальную.  
 
Дети, обнаруживающие «Я-концепцию», вначале помечают реальную самооценку, а затем, по просьбе экспериментатора, идеальную. Самооценка этих детей и рассказ о себе должны содержательно совпадать.  
 
Присуждение себе максимально высоких баллов по всем шкалам в отличие от оценивания себя промежуточными баллами и дифференцированно свидетельствует о неспособности детей к самооценке.