Межличностное общение детей младшего школьного возраста со средней и тяжелой формами умственной отсталости

Министерство образования  и науки Украины

Луганский национальный университет имени Т. Г. Шевченко

Институт педагогики и психологии

Кафедра психилогии

 

 

 

 

 

 

Выскубенко Алексей  Владимирович

 

 

Курсовая работа

 

 

 

Межличностное общение  детей младшего школьного возраста со средней и тяжелой формами умственной  отсталости

 

 

 

 

 

 

 

 

Личная подпись               -   ___________

 

Научный руководитель  - ___________               Анпилова Д.В.

                              (подпись)                 (ассистент кафедри )

 

Зав. кафедры - ___________         _______________________

                              (подпись)    (доктор психологических наук,професор)

 

 

 

 

Луганск 2012

 

Содержание.

Введение.

 

I. Теоретико  – методологические аспекты изучения проблемы межличностного общения детей младшего школьного возраста со средней и тяжелой формами умственной отсталости…………….7

   1.1 Краткая характеристика средней и тяжелой форм умственной отсталости…………………………………………………………………… 7 

   1.2 Психолого – педагогическая характеристика умственно отсталых школьников……………………………………………………………………15

   1.3 Психологические особенности межличностных отношений

в младшем школьном возрасте………………………………………………21

   1.4  Определение  межличностного общения в психологии……………...29

II. Эмпирическое исследование проблемы межличностного общения детей младшего школьного возраста со средней и тяжелой формами умственной отсталости………………………………………32

   2.1 Проведение и организация исследования…………………………….32

   2.2 Анализ и статистическая обработка полученных результатов……...35

Вывод………………………………………………………………………....38

Список литературы………………………………………………………..41

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

    Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности, вследствие органического поражения коры головного мозга. Данное понятие объединяет многочисленные и разнообразные формы патологии, характеризующиеся недоразвитием когнитивной сферы, высших психических процессов, различающиеся по этиологии, локализации, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям течения.

    Общая динамика развития аномального ребенка подчинена тем же закономерностям, что и при нормальном развитии. Но особенности детей, связанные с нарушением интеллектуальной сферы, ограничивают получение информации из окружающего мира, приводят к нарушению средств общения, изменяют способы коммуникации, обедняют социальный опыт и создают трудности социальной адаптации

Установлено, что личностные и деловые отношения складываются между детьми с нарушением интеллекта трудно и медленно. Для них характерны неадекватность реакций и неспособность глубоко осознать характер своих отношений с окружающими. Умственно отсталым школьникам сложно понять интересы партнера по общению и соотнести свои личные интересы с общими интересами коллектива.

Особенности психического и речевого развития затрудняют общение  умственно отсталых детей не только со сверстниками, но и со значимыми взрослыми, что отрицательно сказывается на положении ребенка в коллективе сверстников, определяет его негативное отношение к окружающим, формирует отрицательные черты характера.

    Младшие школьники с нарушением интеллекта держатся однажды сложившегося мнения. Если оно отрицательно по отношению к тому или иному однокласснику, они не могут без посторонней помощи переменить к нему отношение, увидеть в своем товарище положительные проявления характера. Отношения между детьми с нарушением интеллекта менее устойчивы, менее реалистично осознание ими своих отношений с одноклассниками, им присуща низкая удовлетворенность общением. По мнению А. И. Гаурилюс (1995), высокое оценивание себя у этих детей представляет собой проявление не завышенной самооценки, а неспособности оценить себя самостоятельно. Максимально высоко оценивая себя, умственно отсталый ребенок воспроизводит лишь социальные требования к личности человека, которые задаются ему взрослым. Оценки, одобряемые социумом, он не соотносит с особенностями собственной личности

     Трудовая и общественно значимая деятельность, как наиболее сложная, предполагает развитие интерактивной стороны общения, то есть умения вырабатывать единый план действия, наличие мотивов общения, произвольности, достаточного уровня развития перцептивной стороны общения. Между тем именно эти стороны общения и страдают при умеренной умственной отсталости. С углублением степени умственного недоразвития одновременно увеличивается число лиц, вообще не имеющих реальной основы общения.

Вместе с тем можно  говорить об имеющихся потенциальных возможностях развития общения умственно отсталых лиц. Для этого необходимо расширение контактов умственно отсталых лиц путем специальной организации трудовых навыков поведения. Вне интерната это возможно при выезде на внешние объекты, организации познавательных экскурсий. Важной задачей является дифференцированный подход к этой работе. Если к максимальному расширению контактов лиц с легкой и умеренной умственной отсталостью ее здоровой средой вне стен интерната следует стремиться, то лиц с тяжелой умственной отсталостью более реально вовлекать в трудовые и досуговые мероприятия, поддерживая проявление активности в общении.

     Успешной интеграции и социализации младшего школьника с нарушением интеллектуального развития в окружающем мире будет способствовать адекватное восприятие, понимание и употребление невербальной информации. Обучать восприятию и пониманию невербальной информации надо на понятном, доступном и близком к уровню развития детей материале. При социализации инвалида с умеренной и тяжелой умственной отсталостью трудно разрешимыми проблемами являются отсутствие навыков межличностного общения в среде нормальных людей, несформированность потребности в таком общении, неадекватная самооценка, негативное восприятие других людей, гипертрофированный эгоцентризм, склонность к социальному иждивенчеству. Жизнедеятельность инвалида с тяжелой умственной отсталостью не предусматривает его широкого контакта со сверстниками. Если инвалид содержится в психоневрологическом интернате, то его окружают люди со схожими социально-психическими и коммуникативными проблемами, если он содержится дома, то с ним находятся рядом только родные и близкие

     Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. Именно поэтому информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение. Проблема развития, обучения и воспитания детей и с умственной отсталостью является одной из важнейших в современной специальной психологии. Многочисленные исследователи (Т.А. Власова, 1973; С.Д. Забрамная, 1995; Д.Н. Исаев, 2003; В.В. Лебединский, 1985; В.И. Лубовский, 1989; М.С. Певзнер, 1982; Г.Е. Сухарева, 1998; Л.М. Шипицына, 2002) расширили представления о структуре психических нарушений умственно отсталых детей и их адаптивных возможностях.

Целью моей работы является исследование психологической природы умственной отсталости младших школьников и нарушения межличностных отношений со сверстниками.

      Объект исследования: межличностные отношения детей младшего школьного возраста обучающихся в специальном (коррекционном) классе для детей с умственной отсталостью.

       Предмет исследования: процесс изучения особенностей межличностного общения младших школьников при умственной отсталости

      Гипотеза исследования: умственная отсталость сказывается на характере и особенностях формирования межличностных отношений между детьми; лица с высоким уровнем развития восприятия и речи.

В ходе исследования решается ряд задач:

- изучение особенностей формирования личности умственно отсталых детей;

- психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых школьников;

- изучение межличностных отношений учащихся младших классов с нарушением интеллекта;

          Методологическую основу исследования составили современные теоретические достижения психологии об объективных законах развития психики, об общих и специфических закономерностях психического развития нормально развивающегося и умственно отсталого ребенка.

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; изучение психолого-педагогической документации; педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации изучаемых фактов и явлений, коррекция выявленных нарушений.

Практическая  значимость исследования заключается в разработке содержания и определении основных путей изучения особенностей и коррекции нарушений межличностных отношений детей младшего школьного возраста при умственной отсталости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Теоретико  – методологические аспекты изучения проблемы межличностного общения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

 

 

1.1 Краткая характеристика средней и тяжелой форм умственной отсталости

Традиционно считалось, что умственная отсталость — результат органического поражения головного мозга. Наряду с этим известно, что органическая недостаточность головного мозга обнаруживается преимущественно у тяжело умственно отсталых детей, тогда как у детей с легкими степенями умственной отсталости выявляется редко. Современное состояние учения об умственной отсталости далеко не всегда позволяет с достаточной долей определенности устанавливать ее причину и патогенез, особенно в конкретных случаях. Несомненно, механизмы ретардации и асинхронии не исчерпывают всей сложности патогенеза умственной отсталости. Более того, Г. И. Каплан и Б. Дж. Сэдок (1994) термин «умственная отсталость» рассматривают просто как синоним ретардации и считают, что умственная отсталость является «поведенческим синдромом», не имеющим единой этиологии, механизма, динамики или прогноза, и отражает всего лишь точку зрения и установку общества по отношению к таким детям. Термин «умственная отсталость» является достаточно обобщенным понятием, включающим стойкие нарушения интеллекта, то есть разные клинические формы интеллектуального недоразвития — как резидуальные, так и прогредиентные, обусловленные прогрессирующими заболеваниями ЦНС. Среди клинических форм умственной отсталости выделяют олигофрению и деменцию.  Термин «олигофрения» также включает несколько групп стойких интеллектуальных нарушений, обусловленных, прежде всего, внутриутробным недоразвитием головного мозга или стойким нарушением его формирования в раннем постнатальном онтогенезе (на первых трех годах жизни).

Таким образом, олигофрения представляет собой проявления ранней дизонтогении головного мозга с преимущественным недоразвитием более поздно формирующихся мозговых структур и, прежде всего, лобной коры головного мозга (Е. М. Мастюкова, 1997).

Традиционно все формы  умственной отсталости по глубине интеллектуального дефекта делят на три степени:

1)  дебильность (легкая  степень умственной отсталости);

2)  имбецильность (средняя  степень умственной отсталости);

3)  идиотия (тяжелая  степень умственной отсталости).

Однако в 8—9-м пересмотрах МКБ ВОЗ предполагается не три, а четыре степени интеллектуальной недостаточности. Определение степени умственной отсталости производится путем психометрического тестирования и подсчета интеллектуального коэффициента IQ (отношение психического возраста к паспортному).

В соответствии с МКБ-10 ВОЗ (1994), приняты следующие условные показатели IQ:

□  психическая норма  — 100-70;

□  легкая степень  умственной отсталости — 69—50;

□  умеренная (средняя) степень — 49-35;

□  тяжелая (резко выраженная) степень — 34-20;

□  глубокая степень  — 20 и ниже.

Рассмотрим среднею  и легкую  формы умственной отсталости.

Умеренная умственная отсталость — средняя степень психического недоразвития. Интеллектуальный коэффициент составляет 49-35. Она характеризуется сформированными познавательными процессами. Мышление конкретное, непоследовательное, тугоподвижное и, как правило, неспособное к образованию отвлеченных понятий.

У лиц этой категории  медленно (запаздывание на 3-5 лет) развиваются  понимание и использование речи, а окончательное развитие в этой области ограничено. Часто речь сопровождается дефектами. Она косноязычна и аграмматична. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений.

Развитие статических  и локомоторных функций очень задержано и они недостаточно дифференцированы. Страдают координация, точность и темп движений. Движения замедленны, неуклюжи, что препятствует формированию механизма бега и не позволяет научиться прыгать. Моторная недостаточность обнаруживается в 90— 100% случаев. Умственно отсталые дети даже в подростковом возрасте с большим трудом принимают заданную позу и не способны ее сохранить в течение более чем несколько секунд. У них возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. У одних двигательное недоразвитие проявляется однообразными движениями, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. У других повышенная подвижность сочетается с нецеленаправленностью, беспорядочностью, не координированностью движений.