Младенчество. Развитие ощущений и восприятия

Восприятие не только связано с  действием, с деятельностью —  и само оно специфическая познавательная деятельность сопоставления, соотнесения  возникающих в нем чувственных  качеств предмета. В восприятии чувственные  качества как бы извлекаются из предмета — для того, чтобы тотчас же быть отнесенными к нему. Восприятие —  это форма познания действительности.

Процесс восприятия включает в себя познавательную деятельность «прощупывания», обследования, распознавания предмета через образ; возникновение образа из чувственных качеств в свою очередь опосредовано предметным значением, к которому приводит истолкование этих чувственных качеств.

Восприятие  строится на чувственных данных ощущений, доставляемых нашими органами чувств под воздействием внешних раздражений, действующих в данный момент. Восприятие вместе с тем и не сводится к простой сумме ощущений. Оно всегда является более или менее сложным целым, качественно отличным от тех элементарных ощущений, которые входят в его состав. В каждое восприятие входит и воспроизведенный прошлый опыт, и мышление воспринимающего, и — в известном смысле — также его чувства и эмоции. Отражая объективную действительность, восприятие делает это не пассивно, не мертвенно-зеркально, потому что в нем одновременно преломляется вся психическая жизнь конкретной личности воспринимающего.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Развитие ощущений и восприятия  у младенцев.

После рождения ребенок испытывает ощущения всех видов. Однако степень зрелости этих чувств и этапы их развития различны. Согласно закономерности, представленной Н.М. Щеловановым,  у человека сенсорные процессы в своем развитии опережают развитие двигательной системы [4, c.142]

Зрение  и визуальное восприятие.

Визуальный  мир новорожденного в некоторых  отношениях является совершенно последовательным и связным. Большинство структур и большая часть этой организации  еще не до конца сформированы, им требуется для развития несколько  месяцев, прежде чем они достигнут  полной работоспособности. Однако отдельные  функции зрительной системы существуют уже у новорожденных. С самых  первых минут глаза новорожденного чувствительны к свету. От яркого света его зрачки сужаются, а в  темноте — расширяются, способны управлять движениями глаз и могут следить за объектом, который двигается в поле их зрения, например, за лицом врача или за точечным источником света.

Давно известно, что новорожденные способны оптимально фокусировать взор в очень узком  диапазоне — от 7 до 10 дюймов (от 17,8 до 25,4 см), тогда как объекты, находящиеся  за пределами этого расстояния, кажутся  им расплывчатыми. Это означает, что  они практически не видят того, что находится у противоположной  стены комнаты. Кроме того, у новорожденных  иногда отсутствует конвергенция глаз, т. е. они не могут сконцентрировать оба глаза на одной точке. Безотказная  работа механизма конвергенции налаживается у них только к концу 2-го месяца.

Новорожденные способны воспринимать свое окружение, хотя бы потому, что они избирательно наблюдают за происходящим. Исследования показали, что младенцы предпочитают смотреть на сложные узоры. Их особенно привлекают края и контуры объектов, особенно искривленные. Новорожденные исключительно восприимчивы к человеческому лицу; неудивительно, что они так рано начинают распознавать лицо матери. Это могло в какой-то момент истории эволюции человека быть способом приспособления и являться ценным качеством для выживания. И до сих пор эта способность является адаптивной, помогает формированию привязанности между родителем и ребенком.

Раннее развитие зрительного восприятия.

В течение  первых 4-6 месяцев зрительные способности  младенцев быстро развиваются. Они  исследуют мир визуально еще  до того, как научатся ползать и  брать руками предметы. Фокусирующая способность глаза быстро увеличивается  на протяжении первых нескольких месяцев; в 3-4 месяца ребенок догоняет в этом отношении взрослого. Постоянно  растет и острота зрения младенца.

Цветоразличение также непрерывно улучшается на протяжении первого года жизни. Хотя новорожденные  способны различать некоторые яркие  цвета, в 1-2 месяца они предпочитают черно-белую палитру цветной, вероятно из-за большей контрастности. В 2 месяца ребенок может определять более  нежные цвета, такие как голубой, фиолетовый или гороховый. К 3 месяцам  младенцы различают большинство  цветов, а к 6 их восприятие цвета  почти такое же, как у взрослых.

С момента  рождения дети избирательно смотрят  на окружающие предметы. Они предпочитают рассматривать новые и относительно сложные «картины», объекты и  лица людей. Однако в течение первого  года жизни происходят некоторые  изменения в отношении того, что  привлекает внимание ребенка. Новорожденные  прослеживают взором лишь контуры лица, к 2 месяцам они начинают фиксировать  взгляд на глазах. В 4 месяца младенцы предпочитают чаще и дольше смотреть на правильные изображения лиц, чем на искаженные. В 5 месяцев они смотрят на рот  говорящего человека, а к 7 — реагируют  на лицо в целом и могут различать  различные виды лицевой экспрессии. Мозговая активность 6-месячного ребенка последовательно изменяется и выглядит по-разному, когда ребенок имеет дело с лицами и с предметами, точно так же, как и у взрослых. Кроме того, было обнаружено, что 6-месячные младенцы предпочитают «привлекательные» лица. Поскольку эти виды поведения происходят в столь раннем возрасте, маловероятно, что они являются приобретенными. Снова создается впечатление о наличии у нас восприятия лицевой мимики с рождения.

Первые 6 месяцев жизни зрение ребенка  совершенствуется и в других отношениях. По сравнению с новорожденными младенцы постарше способны лучше управлять  движениями глаз; они могут следить  за движущимися объектами более  внимательно и дольше. Больше времени  они затрачивают на визуальное обследование окружающей обстановки. К 3-4 месяцам  младенцы уже могут использовать движение, а также форму и нахождение в пространстве для определения  предметов в своем мире.

Восприятие глубины и дистанции.

Хотя  недостаток конвергенции глаз, вероятно, ограничивает восприятие глубины новорожденным, создается впечатление, что его  мозг может интегрировать бинокулярные образы в рудиментарной форме. Поскольку  глаза младенца слабо координированы и он еще не научился интерпретировать всю информацию, получаемую при помощи глаз, восприятие глубины в первое время после рождения, по-видимому, далеко от совершенства. Для появления подлинно бинокулярного зрения требуется около 4 месяцев.

 Дети  в возрасте 6 недель по пространственным  признакам определяют потенциальные  опасности, пытаются защититься  от них. Младенцы пробуют уклониться, зажмуриться или как-то еще  избежать столкновения с объектом, который на двигается прямо  на них. В 2 месяца они демонстрируют  защитную реакцию на приближающийся  объект, который неминуемо столкнется  с ними, но не реагируют на  те, траектория движения которых  проходит рядом; кроме того, предпочитают  трехмерные изображения двухмерным. В 4 месяца ребенок может довольно точно ударять рукой по игрушке, подвешенной прямо перед ним. К 5 или 6 месяцам у младенцев появляется такая произвольная реакция, как зрительно-направляемое доставание близко расположенных к ним  предметов.

Слух  и слуховое восприятие.

Можно с  уверенностью сказать, что новорожденные  слышат. Они вздрагивают от громких  звуков. От низкочастотных звуков, таких  как в колыбельных песнях, новорожденные  успокаиваются. В ответ на высокочастотные  — писк и свист — возбуждаются. Анатомические структуры слухового аппарата новорожденных развиты достаточно хорошо. Однако в первые несколько недель после появления на свет в области среднего уха новорожденного еще находится избыточное количество тканевых остатков и жидкости, и ребенок слышит звуки приглушенно, как мы при сильном насморке. Кроме того, структуры мозга, отвечающие за передачу и переработку слуховой информации, развиты еще недостаточно. Фактически мозговые структуры слухового анализатора продолжают развиваться у ребенка до 2-летнего возраста. Несмотря на такие ограничения, новорожденные способны реагировать на широкий диапазон звуков.

Младенцы  способны к локализации источника  звука. Уже в первые дни жизни  они поворачивают голову на звук или  голос. Позже, после появления зрительно  направленного доставания, они могут  определять положение объекта в  темноте, ориентируясь на звуковые сигналы.

Раннее  развитие слухового восприятия. Новорожденные  предпочитают человеческие голоса, а  особенно — голос матери. Возможно, это обусловлено тем, что они  регулярно воспринимали голос матери, еще находясь в утробе. Более того, исследования, в которых матери, ожидающие скорого рождения ребенка, зачитывали вслух некоторые фразы, показали, что новорожденные предпочитали эти фразы новым; данные факты  свидетельствуют в пользу того, что  способность к сравнительно сложному речевому восприятию развивается у  ребенка достаточно рано.

Острота слуха значительно улучшается в  течение первых нескольких месяцев жизни ребенка. Хотя для того, чтобы жидкость в среднем ухе исчезла, необходимо несколько недель, дыхание и частота сердечных сокращений новорожденных в ответ на умеренные звуковые тона, такие как телефонный разговор, изменяются. Звуки могут успокаивать, возбуждать младенцев и даже вызывать у них стресс. Низкочастотные или ритмично повторяющиеся звуки обычно успокаивают младенцев; громкие, неожиданно раздавшиеся или высокочастотные создают беспокойство. Эти и другие поведенческие реакции говорят о том, что слуховое восприятие младенцев в первые 6 месяцев жизни уже развито достаточно хорошо.

Как и  новорожденные, младенцы старшего возраста особенно внимательны к голосам  людей. К 4 месяцам они чаще улыбаются  в ответ на голос матери, чем  на другой женский голос. К 6 месяцам  они проявляют беспокойство, когда  слышат голос матери, но не могут  видеть ее. Теперь матери уже не удается  успокоить ребенка, просто разговаривая с ним, находясь при этом в другой комнате, пока она готовит ему  пюре или греет молочко.

Вкус, обоняние и осязание.

Органы  вкуса и обоняния полностью функционируют  с самого рождения. Новорожденные  различают сладкое, соленое, кислое и горькое, что ясно видно по их мимическим реакциям, различным для  каждой из этих вкусовых групп. Они  негативно реагируют на сильные  запахи, а некоторые приятные ароматы, такие как запахи, исходящие от матери, привлекают их. Шестидневный ребенок  уже способен отличить запах своей  матери от запаха другой женщины и  отдает предпочтение знакомым запахам.

Тактильные  ощущения хорошо развиты даже у недоношенных детей. Ритмичное поглаживание крохотных  недоношенных младенцев, находящихся  в инкубаторах, помогает регулировать их дыхание и другие физиологические  процессы. Часто достаточно просто подержать новорожденного за ручки  или ножки, чтобы он успокоился. Пеленание  способствует достижению того же результата.

Процессы  сенсорной интеграции и полимодального восприятия.

Младенцы  обладают ограниченным поведенческим  репертуаром. Они взаимодействуют  со средой при помощи зрения, хватания объектов, исследования их при помощи рта, толкания и попыток перемещения  предметов

Сенсорная интеграция, и особенно интеграция восприятия, должна быть приобретенной. Младенцам просто необходимо узнать, какой звук соответствует зрительному  образу, каков мех на вид и на ощупь, как выглядят визжащие щенки  и т. д. И все же им, по-видимому, с рождения присуща склонность к  установлению таких связей. Интеграция ощущений стремительно развивается  на первом году жизни. Исследователи, сравнивавшие полимодальное восприятие младенцев  разных возрастов, обнаружили, что чем  старше младенец, тем лучше у него развита полимодальность. В некоторых  исследованиях с использованием модели визуального обрыва делаются похожие выводы. Хотя совсем маленькие  дети распознают глубину визуального  обрыва, они совсем не обязательно  воспринимают его опасным; глубина  вызывает у них скорее интерес, а  не испуг. Малыши постарше, обладающие более высоким уровнем интеграции, проявляют большую настороженность.

В формировании образа предмета реального мира кроме ощущений задействована память, мышление, речь и др. Поэтому очень часто о восприятии говорят как о своеобразной перцептивной деятельности. Следовательно, когда ребенок начинает выделять предметы из окружающего его мира, это свидетельствует о переходе его психического развития на более высокую ступень.

Предметное восприятие.

Новорожденный ребенок, обладая определенными  ощущениями, не может «видеть» окружающие его предметы. Это объясняется  тем, что движение глаз ребенка не согласовано.

Признаки предметного восприятия у ребенка начинают проявляться в возрасте 2—4 месяцев, когда начинают формироваться его действия с предметами. Ребенок, перебирая в руках какой-то предмет, предпринимает попытки зафиксировать на нем свой взгляд. Данное «достижение» малыша дает основание предполагать о начале развития у него восприятия. В действиях ребенка участвуют одновременно несколько анализаторов. Наиболее интенсивные и быстрые реакции осуществляет глаз, за ним идут движения рук. Наименьшую роль играют ощупывающие движения рта. Глаз выполняет основную функцию познания предмета, рука используется для его захватывания и удержания, действия рта служат дополнительным средством активного осязания игрушки.

К 5-6 месяцам количество случаев фиксации взора малыша на предмете увеличивается, однако на этом развитие восприятия у ребенка только лишь начинается. С возрастом у младенца заметно увеличивается длительность познавательных реакций. При этом количество хаотичных импульсивных реакций снижается, число активных и целенаправленных движений растет.