Нарушения игры при раннем детском аутизме

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  РФ

Академия Социального  Образования Казанский Социально-Юридический  Институт

Факультет специальной психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине: Психология детей с расстройством эмоционально-волевой  сферы и поведения

На тему: Нарушения игры при раннем детском аутизме

 

 

 

Работу выполнил:

Студент заочного отделения,

4 курса, группы___________

Канашев Алексей  Владимирович

 

 

 

 

 

 

Казань 2013

 

 

 

Содержание

 

Введение 3

1. Общая характеристика игры, как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте 5

2. Ранний детский аутизм: понятие и формы проявления 10

3. Особенности нарушения игры при раннем детском аутизме 17

Заключение 22

Список использованной литературы 24

 

 

 

 

 

Введение

 

В настоящее время согласно статистическим данным распространенность раннего  детского аутизма составляет 3-6 случаев  на 10000 детей. Более того, известно, что  он чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Ранний детский  аутизм, как одна из особых форм нарушения  психического развития ребенка, характеризуется  наличием своеобразных эмоциональных, поведенческих и иных видов расстройств. Дети с такой формой нарушения  психического развития довольно рано и разительно отличаются от своих  сверстников.

Сложность проявления данного феномена, его многоаспектность, неопределенность детерминирующих его факторов существенно осложняют его изучение и, как следствие, создание коррекционных программ и методов нивелирования его проявлений. Между тем, чем старше становится ребенок, тем менее контактным он становятся, тем больше усугубляются негативные проявления данного нарушения, а, значит, нарушается течение фундаментальных для развития личности ребенка процессов – его социализации, социальной адаптации воспитания, обучения и т.д., что препятствует его гармоничному и всестороннему развитию, становления ребенка, как личности и полноценного члена общества.

Ранний  детский аутизм накладывает ограничения  на все виды деятельности ребенка, особенно это проявляется в игре, как  ведущем виде деятельности дошкольного  возраста. Соответственно, поскольку  именно в игре закладываются основы всех ключевых видов человеческой деятельности, и успешность их освоения в этом возрасте во многом определяет успешность человека в них в будущем, то изучение особенностей нарушения игры при  раннем детском аутизме представляет собой одну из наиболее актуальных проблем современной психологической, педагогической и логопедической науки.

Цель  работы: выделить особенности нарушения  игры при раннем детском аутизме. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Дать общую характеристику понятию  игры;

2. Описать ранний детский аутизм, его формы и особенности проявления;

3. Выделить ключевые особенности  нарушений игры при раннем  детском аутизме.

 

1. Общая характеристика  игры, как ведущего вида деятельности  в дошкольном возрасте

 

Игра  является одним из основных видов  деятельности человека наряду с обучением  и трудом. С точки зрения Лэндрет  Г.Л., игра – это произвольная, внутренне  мотивированная деятельность, предусматривающая  гибкость в решении вопроса о  том, как использовать тот или иной предмет [17, c.74].

Кураев  Г.А., Пожарская Е.Н. отмечают, что  игра представляет собой основной вид  деятельности дошкольника. Большую  часть своего времени дети этого  возраста проводят в играх, причем от трех до шести-семи лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с  предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд. Примерно за год или два до поступления  в школу к названным видам  деятельности добавляется еще один — учебная деятельность [14, c.57].

В старшем дошкольном возрасте можно  встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей  до поступления в школу.

Определенные  этапы последовательного совершенствования  игр можно проследить, условно  разделив в аналитических целях  дошкольное детство на три периода: младший дошкольный возраст (3—4 года), средний дошкольный возраст (4—5 лет) и старший дошкольный возраст (5—6 лет) [17, c.165].

В развитии игровой деятельности выделяются 2 основные фазы или стадии:

1. Для первой стадии (3-5 лет) характерно  воспроизведение логики реальных  действий людей; содержанием игры  являются предметные действия;

2. На второй стадии (5-7 лет) моделируются  реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся  социальные отношения, общественный  смысл деятельности взрослого  человека.

Туревская Е.И. полагает, что предметом игровой  деятельности является взрослый человек  как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила [27, c.102]. Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

Баряева Л.Б., рассматривая особенности сюжетно-ролевой  игры, говорит о том, что она  формируется в процессе жизни  ребенка, в ходе его общения с  окружающими людьми. Как деятельность сюжетно-ролевая игра представляет собой сложное образование, состоящее  из следующих компонентов: целевого, потребностно-мотивациоиного, содержательного, операционного, результативного [18, c.29].

Исходя  из научной позиции Туревской  Е.И., необходимо отметить структуру сюжетно-ролевой игры [25, c.106]:

• В каждой игре свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы.
• Тема;
• Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет  постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может  посвятить ей только 10-15 минут, а  затем ему нужно переключиться  на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

• роль (главная, второстепенная);
• игрушки, игровой материал;
• игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком).

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим  процессом выполнения действий и  подчас забывают о результате - для  чего и для кого они это сделали [26, с.24].

Для средних дошкольников главное - отношения  между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а  ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летний ребенок никогда не забудет  «нарезанный» хлеб поставить перед  куклами и никогда не перепутает последовательность действий - сначала  обед, потом мытье посуды, а не наоборот.

Зарин А.П., анализируя игру, как ведущий  вид деятельности ребенка дошкольного  возраста, акцентирует внимание на том, что она протекает как  осмысленная, целенаправленная деятельность, в ходе которой ребенок ставит и реализует значимую для себя цель (приготовить обед кукле-дочке, вылечить мишку и т.п.). При этом цели не являются постоянными, и по мере роста и развития ребенка  они изменяются, перестают быть подражательными  и становятся более глубоко мотивированными. Содержанием детских игр является жизнь, деятельность и отношения  взрослых людей. Активно действуя, ребенок  воспроизводит действия определенных персонажей, связанные с каким-либо сюжетом. Чем больше возможностей для  активного действия, тем привлекательнее становится игра [21, c.63].

Для развертывания игры, воспроизведения  игровых действий и отношений  ребенок должен овладеть необходимыми знаниями, которые он применяет в процессе игры. Вместе с тем игра является средством для обогащения и уточнения различных представлений, создает условия для упражнений в способах поведения в определенных жизненных ситуациях. Она способствует формированию произвольности в поведении. Игра учит ребенка соблюдать определенные ролевые правила поведения, подчинять свои желания и интересы требованиям роли, например, если ребенок играет роль матроса, то он должен выполнять команды того, кто исполняет роль капитана.

Несмотря  на то, что игра по своему характеру  отражательная деятельность, в ее процессе происходит творческая переработка  ребенком действительности. В играх  детей нет точного и бездумного копирования действительности. Каждый ребенок вносит в свои игры собственные  выдумки, фантазии. В связи с этим особенно важным представляется реализация ребенком игровой деятельности в  рамках эргономично организованной предметно-пространственной среды.

Кураевым  Г.А. отмечается, что развитие игровых  действий происходит на протяжении дошкольного  детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами  — к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами — и, наконец, к играм с открытыми правилами  и скрытыми за ними ролями. У старших  дошкольников ролевая игра смыкается  с играми по правилам. К окончанию  дошкольного возраста игровая деятельность ребенка достигает пика своего развития [14, c.71].

Таким образом, постепенно формируясь из других видов деятельности ребенка, в дошкольном возрасте игра становится ведущим видом  его деятельности. При этом основным результатом игры ребенка являются удовлетворенность, радость и удовольствие, полученные от самого процесса игры. Наряду с этим существует и второй, скрытый  от ребенка результат - это обогащение и закрепление представлений  детей о жизни, деятельности и  отношениях людей, а также формирующиеся  товарищеские отношения между детьми, система личностных качеств; разнообразные познавательные интересы и умственные способности.

 

2. Ранний детский аутизм: понятие и формы проявления

 

В настоящее время под ранним детским  аутизмом принято понимать своеобразную форму нарушения психического развития ребенка, характеризующаяся неравномерностью формирования основных психических функций, своеобразными эмоциональными, речевыми, умственными и поведенческими расстройствами.

Как отмечает Шипицына Л.М., причины возникновения аутизма разнообразны. Чаще всего это патология так называемого «шизофренного спектра», реже - особая органическая недостаточность ЦНС (хромосомная, наследственно-обменная, возможно, и внутриутробная). Не исключено, что РДА может возникнуть и как самостоятельная аномалия психической конструкции, обусловленная наследственностью [9, c.118].

По  мнению Ковалева В.В., можно говорить о наличии двух основных форм РДА — процессуального (шизофренического) и не процессуального. Психопатологические особенности детей с РДА при шизофрении связаны не с отсутствием потребности в контактах, а с болезненными переживаниями ребенка, которые; проявляются в патологических фантазиях, в рудиментарных бредовых образованиях. В связи с этим поведение детей процессуальным синдромом отличается выраженной причудливостью, вычурностью, диссоциированностью. Он характеризует проявления раннего детского аутизма у детей следующим образом: основными проявлениями синдрома, которые наблюдаются при всех его разновидностях, являются выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контакте с окружающими, эмоциональная холодность или безразличие к близким, страх новизны, любой перемены в окружающей обстановке, болезненная приверженность к рутинному порядку, однообразное поведение со склонностью к стереотипным движениям, а также расстройства речи, характер которых существенно отличается при разных вариантах синдрома [12, c.33].

Наиболее  отчетливо синдром раннего детского аутизма проявляется от 2 до 5 лет, хотя отдельные признаки его отмечаются и в более раннем возрасте. Так, уже у грудных детей наблюдается  отсутствие свойственного здоровым детям «комплекса оживления» при  контакте с матерью или воспитательницей, у них не появляется улыбка при  виде родителей, иногда отмечается отсутствие ориентировочной реакции на внешние  раздражители, что может приниматься  за дефект органов чувств. У детей  первых 3 лет жизни неспецифическими проявлениями синдрома, связанными с  соматовегетативной и инстинктивной  недостаточностью, являются, по данным В. М. Башиной, нарушения сна в  виде сокращенной продолжительности  и уменьшенной глубины его, прерывистости, затрудненного засыпания, стойкие  расстройства аппетита с его снижением  и особой избирательностью, отсутствие чувства голода, общее беспокойство и беспричинный плач [2, c.154].

Епифанцева  Т.Б. обращает внимание на то, что обычно диагностика РДА представляет определенные трудности, т.к. этот вид нарушения имеет много общего с другими заболеваниями. РДА следует отграничивать от невропатии, умственной отсталости, нарушений психического развития при поражениях мозга, глухоты, детского церебрального паралича [10, c.29].