Опросные методики при изучении личности

Тест - задание стандартной  формы словесного характера или  в виде рисунков. Тестированием называется кратковременное испытание, с помощью  которого измеряется уровень развития или степень выраженности отдельных  или совокупности социально-психологических  свойств личности. Тестирование используется для того, чтобы установить наличие  или отсутствие уже известных  социально-психологических особенностей у тех или иных исследуемых⁹. В прикладном социологическом исследовании используются три вида тестов:

• проективные, позволяющие выявить наличие определенных социально-психических свойств данного человека;

• оценки, позволяющие провести относительные измерения способности, уровня развития и т.д.;

• профессиональности, позволяющие выявить степень готовности к определенной деятельности.

Тест получил широкое  распространение и развитие, так  как у него множество преимуществ, относительно других методов.

• Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования;
• обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки;
• являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц;
• способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование;
• обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.

Как и у других методов, тестирование имеет обязательные требования. Такие как:

• строгая формализация всех этапов тестирования,
• стандартизация заданий и условий их выполнения,
• квантификация полученных результатов и их структурирование по заданной программе,
• интерпретации результатов на основе предварительно полученного распределения по изучаемому признаку.

Каждый тест, соответствующий  критериям надежности, кроме набора заданий включает в себя следующие  компоненты:

• стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий,
• ключ шкалирования - соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт  заданий к какой шкале относится,
• кодировочный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов вносит в шкалу тот или иной вариант ответа,
• ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученный результат.

Традиционно нормой в тестологии являлись среднестатистические данные, полученные в результате предварительного тестирования на определенной группе лиц. Здесь необходимо учитывать, что переносить интерпретацию полученных результатов можно только на те группы испытуемых, которые по своим основным социокультурным и демографическим признакам аналогичны базовой.

Для преодоления основного  недостатка большинства тестов применяются  различные приемы:

1. увеличение базовой выборки с целью повышения ее репрезентативности по большему числу параметров,
2. введение поправочных коэффициентов с учетом характеристик выборки,
3. введение в практику тестирования невербального способа предъявления материала.

Тест состоит из двух частей:

1. стимулирующего материала (задача, инструкция или вопрос)
2. указаний относительно регистрации или интеграции полученных ответов.

Классификация тестов обусловлена  различными признаками.

По виду свойств личности они делятся на тесты достижений и личностные. К первым относятся  тесты интеллекта, школьной успеваемости, тесты на творчество, тесты на способности, сенсорные и моторные тесты. Ко вторым - тесты на установки, на интересы, на темперамент, характерологические  тесты, мотивационные тесты. Однако не все тесты (например, тесты развития, графические тесты) можно упорядочить  по данному признаку. По виду инструкции и способу применения различаются  индивидуальные и групповые тесты. При групповом тестировании одновременно обследуется группа испытуемых. Если в тестах уровня временных ограничений нет, то в тестах на скорость они обязательны. В зависимости от того, насколько в результате тестирования проявляется субъективность исследователя, различают тесты объективные и субъективные.

К объективным относятся  большинство тестов достижений и  психофизиологические тесты, к субъективным - проективные тесты. Это деление  в определенной степени совпадает  с делением на прямые и непрямые тесты, которые различаются в  зависимости от того, знают или  не знают испытуемые значение и цель теста.

Для проективных тестов типична  ситуация, когда испытуемый не информирован о действительной цели исследования. При выполнении заданий проективных  тестов не существует "правильных" ответов. В зависимости от представленности в тесте речевого компонента различаются  тесты вербальные и невербальные. Вербальным, например, является тест на словарный запас, невербальным - тест, требующий в качестве ответа определенных действий.

По формальной структуре  различаются тесты простые, т.е. элементарные, результатом которых может быть единственный ответ, и тесты сложные, состоящие из отдельных подтестов, по каждому из которых должна быть дана оценка. При этом могут высчитываться  и общие оценки. Комплекс нескольких единичных тестов называют тестовой батареей, графическое изображение  результатов по каждому подтесту - тестовым профилем. Нередко к тестам относят опросники, удовлетворяющих  ряд требований, предъявляемых обычно к данному методу сбора психологической  или социологической информации.

В последнее время все  большее распространение получают критериально-ориентированные тесты, позволяющие оценивать испытуемого  не в сопоставлении со среднестатистическими данными популяции, а по отношению к заранее заданной норме. Критерием оценки в таких тестах является степень приближения результата тестирования индивида к так называемой "идеальной норме".

Для разработки самого теста  необходимо пройти четыре этапа.

• На первом этапе развивается исходная концепция с формулировкой основных пунктов испытания или основных вопросов, носящих предварительный характер;
• на втором - производится отбор предварительных пунктов испытания с их последующей селекцией и приведением к окончательному виду, осуществляется одновременно оценка по качественным критериям надежности и валидности;
• на третьем этапе тест проверяется повторно на той же самой популяции;
• на четвертом - калибруется по отношению к возрасту, уровню образования и другим признакам популяции.

На всех этапах разработки теста необходимо учитывать:

• диагностируемое свойство личности (размер, положение, индикатор) или только наблюдаемые его проявления (например, способности, уровень знаний, темперамент, интересы, установки);
• связанную с этим валидизацию метода, т.е. определение того, насколько он измеряет требуемое свойство;
• величину выборки из популяции, на которой должна проводиться оценка метода;
• стимулирующий материал (таблички, изображения, игрушки, фильмы);
• влияние исследователя в процессе инстpуктиpования, постановки задач, разъяснений, ответов на вопросы;
• условия ситуации;
• такие формы поведения испытуемого, которые свидетельствуют об измеряемом свойстве;
• шкалиpование релевантных форм поведения;
• сведение результатов по отдельным измеряемым пунктам в общие значения (например, суммирование ответов типа "Да");
• фоpмулиpовку результатов в ноpмиpованной шкале оценок.

При организации тестирования важна разработка сценария, отражающего последовательность его проведения¹⁰. Порядок процедур тестирования:

1. Обозначить цель тестирования, сообщить, какие результаты ожидаются
2. Объяснить, почему обследуемые должны приложить максимум усилий для выполнения теста;
3. Медленно, громко, четко озвучить инструкцию по работе с тестом;
4. Разобрать задания-образцы с целью проверки правильности понимания инструкции;
5. Объяснить правила заполнения бланка, предназначенного для ответов, и правила исправления допущенных ошибок;
6. Вместе с испытуемыми заполнить в бланке рабочей таблицы необходимые общие сведения, проследив за правильностью заполнения;
7. Ответить на имеющиеся вопросы;
8. Сообщить о временном ресурсе;
9. Дать команду начать решение задач теста, попросив записать время начала на бланке рабочей таблицы;
10. В процессе решения тестовых задач следить за состоянием испытуемых; за тем, чтобы испытуемые своевременно получали ответы на вопросы в ситуациях, связанных с процедурой проведения; за временем, затраченным на выполнение отдельных заданий, и требуемым для оставшихся задач; за тем, чтобы обследуемые не писали на бланках теста, не мешали друг другу; чтобы их внимание не отвлекали внешние факторы;
11. После сигнала к окончанию выполнения теста попросить испытуемых записать время окончания на бланке рабочей таблицы;
12. Собрать бланки;
13. Пересчитать бланки, проверив, чтобы их количество совпадало с числом испытуемых;
14. При выявленном несоответствии обратиться к испытуемым, чтобы они проверили свои рабочие места и сдали недостающие бланки;
15. По окончании тестирования поблагодарить испытуемых за работу и сообщить о том, что все свободны¹¹.

Заключительный этап в  организации тестирования - вербализация либо визуализация результатов тестирования. Обсуждение полученных результатов в зависимости от его целей может существенно варьировать от краткого сообщения испытуемым общих результатов до всестороннего анализа процесса тестирования. Организуя обсуждение результатов тестирования, следует придерживаться ряда принципиальных положений: проводить анализ результатов тестирования оперативно; этот анализ должен носить диагностический характер, раскрывая главное - причины возникновения ошибок испытуемых; быть эффективным средством корректирования; оказывать положительное влияние на испытуемых, способствовать их совершенствованию.

На современном этапе  в прикладной социологии чаще всего  используются тестовые методики, заимствованные из социальной психологии, касающиеся изучения качеств личности. Появляются тесты, специально разработанные социологами. Эти тесты часто используются в социологических анкетах.

2 глава. Тест Куна «Кто Я?»  как метод изучения личности.

2.1. Тест «Кто я».

Этот метод разработан в 50-е годы М. Куном (М. Kuhn) и Т. МакПарлендом (Т. Mc.Partland) для изучения образа своего собственного «Я», для изучения самоопределений или самоидентификации личности¹². Методика сбора информации достаточно проста. Респонденту предлагается лист бумаги с заголовком «Кто Я», с двадцатью пронумерованными линиями. К нему обращаются с просьбой ответить, как самому себе, «Кто Я» и записать достаточно быстро свои ответы; желательно в виде существительных. В той последовательности, в которой они приходят в голову. Не нужно заботиться ни о логике, ни о важности ответов.

Авторами этой методики было установлено, что ответы разбиваются  на четыре класса. При этом два из них относятся к объективным  самоопределениям (обозначим и К1 и К2), а другие два — к субъективным (обозначим их КЗ и К4). К классу К1 относятся такие самоопределения  индивида, как «физический» объект (Я — человек, Я — женщина): Класс К2 составляют самоопределения, представляющие индивида как социальный объект (Я — музыкант, Я — студент, Я — меломан, Я — ученый, Я — преподаватель). К классу субъективных самоопределений КЗ относятся те, которые связаны как бы с социально-релевантными характеристиками поведения (Я — хороший собеседник, Я — пессимист, Я — счастливчик, Я люблю слушать музыку). И наконец, класс К4 образуют те самоопределения, которые в той или иной мере иррелевантны по отношению к социальному поведению, а также иррелевантны к поставленной тестом задаче самоидентичности (жить — чтобы умереть).