Основные направления обучения в современном образовании

Концепция проблемного обучения получила широкое распространение тем не менее, существует несколько подходов к ее трактовке.

Проблемное обучение —  это совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении  проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных  знаний (В.Оконь, 1975).

Проблемное обучение —  это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами  действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций (В. Т. Кудрявцев, 1991).

Проблемное обучение —  это такая организация учебных  занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя  проблемных ситуаций и активную самостоятельную  деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998).

Особенности методики

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж.Дьюи (1859-1952), который в 1894 году основал в г. Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах ХХ века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены.

В разработке принципиальных положений концепции проблемного  обучения активное участие принимали: Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, М.Н. Скаткин и другие.

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для  учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей  проблемы, в процессе которого они  овладевают обобщенными способами  приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач. Теория провозглашает  тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося  и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и  определяет способы реализации через  формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу теории составляет идея использования  творческой деятельности обучающихся  посредством постановки проблемно  сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.

 

 Проблемное обучение это   не  абсолютно  новое  педагогическое  явление.

Элементы  проблемного  обучения  можно  увидеть  в   эвристических   беседах

Сократа, в разработках  уроков  для  Эмилля  у Ж.Ж.Руссо.  Особенно  близко

подходил к этой идеи К.Д.Ушинский. Он,  например,  писал:  «Лучшим  способом

перевода  механических  комбинаций  в  рассудочные  мы  считаем   для   всех

возрастов, и в особенности для  детского, метод, употреблявшийся Сократом  и

названный по его имени Сократовским.  Сократ  не  навязывал своих мыслей

слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей  и  фактов  лежат  друг

подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал  вопросами  эти

противоречащие ряды в светлый  круг сознания и, таким образом,  заставлял  их

сталкивать,  или  разрушать  друг  друга,  или  примиряться  в  третьей   их

соединяющей и уясняющей мысли».

     История собственно  проблемного  обучения  начинается  с  введения  так

называемого исследовательского метода, многие правила которого в  буржуазной

педагогике были разработаны Джоном Дьюи.

     Глубокие исследования  в области проблемного обучения  начались  в  60-х

годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования  психологии

мышления   разрабатывались    советскими    психологами    С.Л.Рубинштейном,

Д.Н.Богоявленским,  Н.А.Менчинской,  А.М.Матюшкиным,  а   в   применении   к

школьному обучению такими дидактами,  как М.А.Данилов,  М.Н.Скаткин.  Много

этими  вопросами  занимались  Т.В.Кудрявцев,  Д.В.Вилькеев,   Ю.К.Бабанский,

М.И.Махмутов и И.Я.Лернер. Исследования в этой  области ведутся   сейчас  и

другими представителями педагогической науки.

     Задачей школы является  формирование гармонически развитой  личности.  В

современной педагогике исследуются  вопросы общего развития детей в  процессе

обучения. Важнейший показатель всесторонне  и гармонично развитой личности  –

наличие высокого уровня мыслительных способностей.

      Развивающим  обучением,  то  есть  ведущим  к  общему  и  специальному

развитию можно считать только такое обучение, при котором учитель,  опираясь

на знания закономерностей развития  мышления,  специальными  педагогическими

средствами  ведет  целенаправленную  работу  по  формированию   мыслительных

способностей своих учеников  в  процессе  изучения  ими  основ  наук.  Такое

обучение и является проблемным.

      Проблемное  обучение  возникло  как  результат   достижений   передовой

практики и теории обучения и  воспитания в  сочетании  с  традиционным  типом

обучения  является  эффективным   средством   общего   и   интеллектуального

развития учащихся.

     В педагогической  литературе имеется ряд попыток  дать определение  этому

явлению.

      Под  проблемным  обучением  В.Оконь   понимает   «совокупность   таких

действий,  как  организация  проблемных  ситуаций,  формулирование  проблем,

оказание ученикам  необходимой  помощи  в  решении  проблем,  проверка  этих

решений и,  наконец,  руководство  процессом  систематизации  и  закрепления

приобретенных знаний».

     Д.В.Вилькеев под проблемным  обучением имеет в виду  такой характер

обучения, когда ему придают  некоторые черты научного познания.

     Сущность проблемного  обучения И.Я.Лернер видит в том,  что «учащийся

под  руководством  учителя  принимает  участие  в  решении  новых  для него

познавательных   и   практических    проблем    в    определенно    системе,

соответствующей образовательно-воспитатальным целям школы»].

     Т.В.Кудрявцев суть  процесса проблемного обучения  видит  в   выдвижении

перед учащимися дидактических  проблем, в их решении  и  овладении  учащимися

обобщенными знаниями и принципами проблемных  задач.  Такое понимание

имеется и в работах Ю.К.Бабанского.

     На  основе  обобщения   практики  и  анализа  результатов   теоретических

исследований М.И.Махмутов дает  следующее определение понятия «проблемное

обучение»: «Проблемное обучение –  это тип развивающего обучения,  в  котором

сочетаются систематическая самостоятельная  поисковая  деятельность  учащихся

с усвоением или готовых выводов  науки, а система методов построена  с  учетом

 целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия  преподавания

и  учения  ориентирован  на  формирование  познавательной  самостоятельности

учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и  творческие)

способностей в ходе усвоения ими  научных понятий  и  способов  деятельности,

детерминированного системой проблемных ситуаций».