Особенности формирования готовности к школьному обучению при ЗПР

3. Критерии психологической  готовности детей к школьному  обучению

Вариативность программ обучения детей  в школе сделала актуальной задачу разработки критериев, по которым можно  определить уровень готовности ребёнка  к обучению.

Американские психологи (Я. Йирасек  и Керн) уделяют наибольшее внимание исследованию интеллектуальных, эмоциональных  и социальных компонентов: в интеллектуальном развитии ведущими являются критерии сформированности процессов познавательной деятельности и речевой функции, в эмоциональном — способность  к эмоциональной регуляции и  наличие эмоциональной устойчивости, в социальном — коммуникативная  активность, адекватность самооценки, сформированность социальной позиции.

Другой подход к выделению критериев  готовности к школе представляют отечественные психологи. Д.Б. Эльконин выделяет в качестве основных критериев: сформированность функций замещения  предмета, умение подчиняться правилам и инструкциям, сформированность операций мыслительной деятельности.

Концепции готовности к школьному  обучению как комплексу качественных характеристик, позволяющих адаптироваться в школе, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина. Они включали в понятие готовности к обучению развитие самоконтроля и саморегуляции, произвольного поведения, умение решать интеллектуально-практические задачи продуктивными способами деятельности.

А.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова отнесли  к основным сторонам готовности к  школе факторы личностной зрелости, которая проявляется в трех системах отношений: ребенка ко взрослому, его  произвольность; ребенка к сверстнику; ребенка к самому себе, то есть уровень  самосознания.

Е.К. Вархотова, Н.В. Дятко, Е.В. Сахонова (1999) разработали экспресс-диагностику  готовности к школе, основываясь  на соединении психологического и педагогического  подходов. В их исследовании отмечалось, что для успешного обучения в  школе ребенок должен иметь определенный уровень личностного, умственного  и физического развития. Психологическая  готовность состоит из личностной, интеллектуальной и социально-коммуникативной.

Личностная  готовность. Из всех характеристик и особенностей личности ребенка выделено три основных параметра.

• Отношения со взрослыми: к концу дошкольного возраста поведение ребенка становится более произвольным. Произвольность в общении со взрослыми означает, что ребенок понимает условность учебной ситуации, видит внутреннюю позицию, которую занимают взрослые в отношении с ним.
• Отношение со сверстниками: это второй важный компонент личностной готовности, его показателем в старшем дошкольном возрасте является готовность ребёнка к сотрудничеству в совместной деятельности.
• Отношение к себе: этот компонент связан с развитием самосознания, что проявляется в изменении самооценки. Самооценка становится адекватной.

Интеллектуальная  готовность. Наиболее важные показатели интеллектуальной готовности — это характеристики развития образно-логического мышления и речи, способности детей старшего дошкольного возраста к анализу, сравнению, классификации предметов, установлению причинно-следственных связей.

Социально-коммуникативная  готовность. Наиболее важные показатели социально-коммуникативной готовности — это характеристики межличностных взаимодействий в группе, формирование конструктивных взаимодействий в процессе ведущей деятельности, появление коммуникативной активности в связи с расширением спектра и круга общения.

Обобщая все подходы и точки  зрения на определение критериев  готовности детей к школьному  обучению, можно выделить интегративные  уровни:

• познавательного развития — способность к дифференцированному восприятию, к переключению и распределению внимания, к логическому запоминанию;
• овладение операциями мыслительной деятельности;
• речевого развития — фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи, связности речи, словарного запаса;
• сформированности навыков учебной деятельности — планирование, самоконтроль и самооценка, действия по образцу и по инструкции, объём оказываемой помощи;
• личностного развития — произвольность поведения, способ выполнения действий, познавательная активность, контекстность общения;
• эмоционального развития: эмоциональная устойчивость, сила и модальность эмоций, способность к эмпатии, эмоциональная децентрация.

Данные критерии делят готовность детей к школе на три уровня, которые представлены в таблице 3.1

Таблица 3.1.

Критерии готовности детей к школе

Психологическая готовность к школе  появляется как итог полоценного  развития ребенка-дошкольника, подошедшего  к вступлению в младший школьный возраст. Важно отметить, что попытки  искусственного ускорения наступления  школьного возраста приводят к замедлению развития мотивации учения, а следовательно, к более позднему появлению психологической  готовности к школе. Последняя вырастает  не из целенаправленной подготовки детей  к школьному обучению, а из традиционно  детских занятий, главное место  в которых занимает игра.

4. Специфика готовности  детей с задержкой психического  развития к школьному обучению

Психолого-педагогические исследования детей с ЗПР позволяют выявить  своеобразие познавательной, речевой  и эмоционально-волевой сферы, определить в какой степени это оказывает  влияние на формирование интеллектуальной и эмоциональной готовности ребенка  к школьному обучению.

Анализ данных Н.Ю. Боряковой, Е.С. Слепович, Л.В. Яссман позволяет сделать вывод  о том, что дети с ЗПР к началу школьного обучения не достигают  оптимального уровня интеллектуально-эмоционального развития. У всех старших дошкольников с ЗПР не сформирована готовность к школьному обучению. Это проявляется  в незрелости функционального состояния  центральной нервной системы: слабость процессов возбуждения и торможения, затруднения в образовании сложных  условных связей; в связи с чем  дети с ЗПР с большим трудом овладевают письмом, чтением, математическими  представлениями. Формирование большинства  психических функций замедленно, изменено. ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка  к его возрасту.

Дети с ЗПР не готовы к началу школьного обучения по объёму знаний и навыков. Дети с ЗПР испытывают трудности в обучении, которые  усугубляются ослабленным состоянием нервной системы — у них  наблюдается нервное истощение, следствием чего являются быстрая утомляемость, низкая работоспособность.

У.В. Ульенкова выявила принципиальные различия в выполнении заданий по образцу и по вербальной инструкции между нормально развивающимися дошкольниками и детьми с ЗПР. Ульенкова У.В пишет: «У детей с ЗПР была выявлена низкая способность к обучению (по сравнению с нормой), отсутствие познавательного интереса к занятиям, саморегуляции и контроля, критического отношения к результатам деятельности. У детей с ЗПР отсутствуют такие важные показатели готовности к обучению — сформированность относительно устойчивого отношения к познавательной деятельности; достаточность самоконтроля на всех этапах выполнения задания; речевая саморегуляция».[5, с.157]

У.В. Ульенкова разработала специальные  диагностические критерии готовности к обучению детей с ЗПР и  определила структурные компоненты учебной деятельности: ориентировочно-мотивационные, операционные, регуляторные. На основании  этих параметров автором была предложена уровневая оценка сформированности общей способности к учению детей  с ЗПР представлена в таблице 4.1.

Таблица 4.1.

Уровневая оценка сформированности общей способности к учению детей с ЗПР

Детям с ЗПР соответствуют второй и третий уровни.

Тригер Р.Д. считал важным показателем готовности детей с ЗПР к обучению грамоте, ориентировку в речевой деятельности, овладение навыками звукового анализа. [3, с.144 ]

Важное значение для обучения детей  с ЗПР имеет их готовность к  усвоению счета. Для этого, прежде всего, важно научить детей выполнять  различные классификации и группировки  предметов по существенным признакам, активизировать мыслительные операции, развитие пространственных представлений. Показателем готовности детей с  ЗПР к обучению письму является развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики, активной функции внимания и зрительной памяти.

Специальные диагностические методики помогают выявлению конкретных качественных характеристик пониженной обучаемости  у детей с ЗПР.

Таким образом, психолого-педагогическая готовность детей с ЗПР к школьному  обучению характеризуется средним  уровнем планирования, деятельность ребенка соотносится с целью  лишь частично; низким уровнем самоконтроля; несформированностью мотивации; недоразвитием  интеллектуальной деятельности, когда  ребенок способен к выполнению элементарных логических операций, но выполнение сложных (анализ и синтез, установление причинно-следственных связей) затруднено.

5. Формирование  общей способности к учению  у детей с ЗПР.

Принципиальный путь помощи детям с ЗПР при формировании общей способности к учению —  это помощь в овладении собственной  интеллектуальной деятельностью, основными  её структурными компонентами (мотивационно-ориентировочным, операциональным, регуляционным). В  основе овладения любым структурным  компонентом интеллектуальной деятельности лежат те же психологические механизмы, что и в основе формирования любого умственного действия. Это организация  внешних действий на специально организованной ориентировочной основе и постепенный  её перевод во внутренний план. Общее  направление организации практических действий детей и формирования положительного эмоционального отношения к ним  могут выглядеть следующим образом:

• от групповых действий, где инициатива в их организации принадлежит педагогу, — к индивидуальным инициативным действиям ребёнка;
• от цели, поставленной педагогом, и созданного им настроения её реализовать — к коллективному целеобразованию и далее к индивидуальному целеобразованию с соответствующим эмоциональным отношением к этому процессу, а так же к практическим действиям и их результатам;
• от оценки педагога — к организации коллективной оценки и далее к индивидуальной самооценке;
• от поощрения педагога — к поощрению коллектива и далее к личной радости от успешно сделанного.

Разнообразный и посильный  труд детей, а также различные  наблюдения и опыты с природным  материалом обеспечивают значительные возможности для расширения, углубления и систематизирования знаний детей  о ближайшем окружении, формирования общего представления и простейших житейских понятий о мире. Мыслительные действия формируются на основе практических, переводятся во внутренний план (оперирования представлениями).