Особенности развития наглядно – образного мышления у детей старшего дошкольного возраста

 

 Результаты изучения сформированности образных представлений  об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста (методика №1)

	Имя ребенка	Уровни сформированности образных представлений об окружающем мире
		Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
1	Вова З.
2	Юля С.
3	Катя Л.
4	КириллП.
5	Рома К.

Из таблицы  видно, что 20% детей имеют высокий  уровень сформированности образных представлений об окружающем мире. Эти дети заметили и отметили все  имеющиеся нелепицы, но не успели до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть. 60% детей  имеют очень высокий уровень сформированности образных представлений об окружающем мире. Во время проведения исследования эти дети показали высокие результаты, которые характеризуются тем что, за отведенное время (3 мин) были замечены все имеющиеся на картинке нелепицы, объяснены, что не так, и, кроме того, сказано, как на самом деле должно быть. Средний уровень сформированности образных представлений имеют 20%.

На следующем  этапе изучения нами наглядно-образного  мышления у дошкольников детям предлагалась методика «Времена года»

(см. Приложение  №2).

Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно  посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания временя - 2 мин. - ребенок должен не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года. Полученные результаты мы оценивали по 10-балльной системе и делали выводы об уровне развития у ребенка наглядно-образного мышления через сформированности образных представлений о явлениях природы и временах года:

Баллы	Показатели	Уровень развития
10 баллов	за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами  года, указав на каждой из них не менее  двух признаков, свидетельствующих  о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).	Очень высокий
8-9 баллов	ребенок правильно  назвал и связал с нужными временами  года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.	Высокий
6-7 баллов	ребенок правильно  определил на всех картинках времена  года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.	Средний
4-5 баллов	ребенок правильно  определил время года только на одной - двух картинках из 4-х и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.	Низкий
0-3 балла	ребенок не смог правильно определить ни одного времени  года и не назвал точно ни одного признака.	Очень низкий

Результаты  изучения уровня сформированности у  дошкольников образных представлений  о явлениях природы и временах года мы оформляли в таблицы.

Результаты  изучения сформированности образных представлений  о явлениях природы и временах года у детей старшего дошкольного  возраста (методика № 2)

 

 

	Имя ребенка	Уровни сформированности образных представлений о явлениях природы  и временах года
		Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
1	Вова З.
2	Юля С.
3	Катя Л.
4	КириллП.
5	Рома К.

Из таблицы  видно, что 60% детей имеют очень  высокий уровень сформированности образных представлений о явлениях природы и временах года.  Во время исследования эти дети за отведенное время совершенно верно назвали и связали все картинки с временами года, указав на каждой из них достаточное количество признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года. 40% детей имеют высокий уровень сформированности образных представлений о явлениях природы и временах года: правильно назвали и связали с нужными временами года все картинки, указав при этом несколько признаков, обосновывающих правильность их ответа.

Проанализировав полученные результаты тестирования, мы сделали вывод, что наглядно –  образное мышление у детей старшего дошкольного возраста развито достаточно высоко. Во время исследования многие дети верно справились с заданием.   Большая  часть  детей  имеют очень высокий уровень сформированности образных представлений об окружающем мире  и сформированности образных представлений о явлениях природы и временах года.

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Рекомендации    воспитателям по развитию у дошкольников наглядно-образного мышления

На основе полученных результатов мы составили рекомендации для воспитателей и родителей, которые  представляют собой комплекс игр  и упражнений, направленных на развитие наглядно-образного мышления.

Образное мышление - основной вид мышления детей дошкольного  возраста. Уже в среднем дошкольном возрасте в результате специальной  тренировки дети могут овладеть многими  возможностями, связанными с этим видом  мышления. Например, они могут научиться  мысленно преобразовывать образы реальных предметов, строить наглядные модели (типа схем), отображающие существенные свойства объектов или явлений, планировать свои действия в уме.

Одной из важных функций образного мышления, а  точнее его разновидности - пространственного мышления - является обеспечение ребенка возможностью ориентации в пространстве. Таким образом, в дошкольном возрасте все более актуальным становится формирование у ребенка пространственных представлений.

Формирование  таких представлений предполагает, прежде всего, развитие умения строить  схематизированные образы пространства и применять их в реальной ситуации. В связи с этим тренировка образного  мышления обязательно включает и  тренировку этого умения.

«Читать» и создавать простые схематические изображения различных объектов.

Действия образного  мышления часто характеризуются  как действия по построению и применению схематизированных образов, отображающих связи и отношения реальных объектов. И тренировка образного мышления старших дошкольников может и должна включать упражнения для развития таких действий.

Планировать свои действия в уме.

Эта способность  дает возможность заранее представить  то, что получится в результате его усилий, возможность иметь  образ будущего результата, образ того, что еще реально не существует, что нельзя воспринять.

Предлагаемые  нами игры направлены на развитие наглядно-образного  мышления. Игры даются в порядке  возрастания их сложности и в  ряде случаев тематически связаны  друг с другом. Все игры и упражнения систематизированы нами в комплекс занятий (см. Приложение №3).

Длительность  одного занятия 25 минут. Периодичность  проведения занятий 1-2 раза в неделю. Систематическое участие в решении  умственных задач стимулирует познавательные интересы детей, изменяет их отношение к занятиям и особенно к заданиям, предлагавшимся вне занятий, во время игр.

Каждая игра на занятии проигрывается по несколько  раз на различном материале в  течение нескольких занятий.

На 1-ом занятии  дети знакомятся с первыми двумя играми, дается каждому возможность подумать, предложить свой вариант решения. На каждом последующем занятии отрабатываются уже знакомые детям игры и предлагается одна новая.

Основная задача руководителя игрой (воспитатель) - стимулировать  мыслительную активность детей, вовлекать в игру тех, кто предпочитает отмалчиваться.

Каждое из предложенных занятий имеет следующую структуру:

1. Приветствие.
2. Разминка
3. Основное содержание
4. Рефлексия занятия.

Эти игры и упражнения (см. приложение) направлены на то, чтобы обучить детей действиям замещения и наглядного моделирования.

У ребенка владеющего внешними формами замещения и  наглядного моделирования (использование  условных обозначений, чертежей, схематических  рисунков и т.д.) появляется возможность  применять заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, заранее «видеть» возможные результаты собственных действий.

Предлагаемые  игры и упражнения могут использоваться воспитателями на занятиях по ознакомлению с окружающим, математике, развитию речи, конструированию и вне занятий; родителями - в повседневной жизни ребенка.

Подобранные нами игры и упражнения могут проводиться  по подгруппам, состоящим из 2-7 детей. Воспитатель должен объяснить условия  и правила игры, раздать материал. Во время детской игры ему необходимо наблюдать за действиями детей и при необходимости вмешиваться в ход игры, оказывая помощь.

Рекомендованные задания имеют игровую форму  или предлагаются в виде интересных упражнений. Они могут быть предъявлены без предварительного обучения.

Эти задания  группируются следующим образом:

1. Задания на замещение предметов.
2. Задания на анализ строения предметов
3. Задания на выделение пространственных отношений.

Одним из заданий  на развитие у детей способности  мысленно перегруппировывать элементы объекта и планировать свои действия в уме является игра «Головоломка с палочками». В этой игре детям предлагается в сложенном схематически из спичек домике переместить одну спичку так, чтобы «повернуть» дом в другую сторону. Затем детям можно предложить усложнение головоломки, при котором они должны будут совершать все действия в уме, преобразовывать предмет мысленно. В старшем дошкольном возрасте воспитателю все реже придется вмешиваться в выполнение ребенком задания, так как при систематической работе у детей совершенствуется наглядно-образное мышление.

Для развития внутреннего  плана действий и комбинаторных  способностей в занятия может  быть включена игра «Шахматная доска». Для начала используется поле размером 3x3. Детям предлагается собрать целое поле из частей, но так, чтобы черные и белые клетки чередовались между собой, как на шахматной доске. Поле для начала разрезается на 3 части. В среднем дошкольном возрасте дети смогут достаточно быстро и безошибочно собрать поля. А используя эту игру в работе со старшими дошкольниками можно устроить состязания - кто быстрее и правильно сложит поле. Постепенно можно увеличить размер поля, разрезать его на большее количество частей.

Среди игр на развитие способности ориентироваться  в простой план-схеме пространства предлагается игра «Где сидит попугай?». При первом знакомстве детей с этой игрой на ограниченной части пространства (столе) размещается игрушечная комната (мебель можно сделать из конструктора). Перед началом игры детям предлагается представить, что в этой комнате живёт мишка и попугайчик, которого они должны найти (на схеме это место отмечено крестиком). На первом этапе требуется объяснить им, что означают те или иные изображения и фигурки, где в комнате находятся соответствующие им предметы. Для ориентации в план-схеме важно определить место, где стоит сам ребёнок. Усложняя игру, можно предложить детям и другие ее варианты (например, найти зайчика и т.д.). Для разнообразия игры детям можно предложить детскую площадку, на которой они играют, групповую комнату, музыкальный зал.

На развитие способности «читать» и создавать  схемы объектов может быть использована игра «Прогноз погоды». Существует 2 ее варианта.

1-й. Воспитатель,  как ведущий, сообщает детям  по «рации», какая будет погода (ветреная, дождливая, пасмурная), а они по очереди находят соответствующие карточки и вывешивают их на стенде «Информация для лётчиков и моряков».

Усложняя игру детям предлагается 2-й вариант  игры, позволяющий самостоятельно рассказывать о погоде по схематичным изображениям. Для этого диктором телевидения становится один из детей, а другой ребенок - метеорологом, который показывает диктору карточки.  

В  старшем дошкольном возрасте также можно использовать игру «Созвездие», направленную на формирование умения соотносить схематическое изображение предмета с художественным. Детям предлагается внимательно рассмотреть схемы созвездий и их художественное изображение и определить, на какой рисунок похоже то или иное созвездие.

После того, как  дети достаточно хорошо справляются с данными играми, можно перейти заданиям, связанным с формированием у детей умения создавать план-карту знакомого им пространства, например своей площадки, где они играют.

При составлении  план-карты у ребенка могут  возникнуть следующие ошибки: упускается из виду важные детали планировки, не отображаются некоторые предметы, искажаются размеры отображаемых предметов. (Например, меньшие по размеру предметы обозначаются большими фигурками, а большие предметы - меньшими). Но такого рода ошибки вполне естественны в этом возрасте. Главное, чтобы взрослые обращали внимание на эти ошибки и объясняли детям, почему это является ошибкой. Необходимо также стараться, чтобы дети самостоятельно или с помощью взрослого исправляли эти ошибки.

Необходимо  также помнить о том, что развитие наглядно-образного мышления происходит и в обычных видах детской деятельности. Это прежде всего сюжетно-ролевая игра, которая учит детей не только замещению, но и моделированию взаимоотношений взрослых. Наглядное моделирование проявляется и в детской конструктивной деятельности. Сделанный из строительного материала домик - объемная модель реального здания, передающая при помощи заместителей (деталей) отношения между его основными частями.  

Использование заместителей и моделирование в игре, конструировании, рисовании (а также в лепке, аппликации и т.п.) и служит источником развития внутренних форм замещения и наглядно моделирования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В возрасте от четырех  до семи лет, по мнению Ж. Пиаже, происходит постепенная концептуализация мыслительной деятельности, которая подводит ребенка дошкольного возраста к дооперациональному мышлению. Мышление дошкольника остается в значительной степени наглядным, включающим элементы умственных абстрактных операций, что может рассматриваться как прогрессивное изменение по сравнению с предыдущим ранним возрастом.