Память, мышление, воображение

1. Память, мышление, воображение (3-4 стр.)

Память, мышление, воображение, как  познавательные процессы входят как  составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивает ту или  иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют нам намечать заранее цели, цели и содержание предстоящей деятельности, проигрывать  в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими  по мере выполнения.

Говоря об общих способностях человека, необходимо имеють в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями он обладает.

Познавательные процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный психический  акт, состоящий нераздельно из всех видов психических процессов. Но один из них обычно является главным, ведущим, определяющим характер данного  познавательного действия. Только в  этом смысле можно рассматривать  отдельно такие психические процессы, как восприятие, память, мышление, воображение. Так, в процессах запоминания  и заучивания участвует мышление в более или менее сложном  единстве с речью, кроме того, они  являются волевыми операциями.

В данной работе мне хотелось бы подробнее  остановиться на характеристике памяти, как одного их психических процессов.

Память - это процессы организации  и сохранения прошлого опыта, делающего  возможным его повторное использование  в деятельности или возвращение  в сферу сознания. Память связывает  прошлое человека с его настоящим  и будущим и является важнейшей  познавательной функцией, лежащей в  основе развития и обучения.

Исследования памяти имеют междисциплинарный  характер, т.к. в различных формах она встречается на всех уровнях  жизни и включает не только процессы сохранения индивидуального опыта, но и механизмы передачи наследственной информации.

Работы немецкого психолога  Г. Эбингауза в конце прошлого века положили начало экспериментальному изучению памяти. В своих опытах на себе наметил количественные законы заучивания, удерживания и воспроизведения последовательностей, состоящих из бессмысленных слогов. В дальнейшем этот подход был продолжен в бихевиористских исследованиях.

Почти одновременно началось изучение памяти на сложный осмысленный материал. В начале 20 века французский философ  А.Бергсон противопоставил "Памяти привычке", которая формируется  в результате механического повторения, "Память духа", фиксирующую осмысленные  единичные события биографии  субъекта.

Гештальтпсихология подчеркивала роль организации материала при  запоминании. В психоанализе была предпринята  попытка объяснения явлений забывания "вытеснением" неприятных, травмирующих впечатлений из сферы сознания. Английский психолог Ф. Бартлетт показал сложный реконструктивный характер процесса припоминания рассказов и зависимость его от существующих в данной среде культурных норм. Значение социокультурных факторов в формировании высших форм памяти человека подчеркивали французский психолог П. Жане и французский социолог М. Хальбвакс. В России эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших функций человека, разработанной Л.С. Выготским и его ближайшими учениками А.Н. Леонтьевым и Л.С. Лурией. А.Н. Леонтьев выделил этапы фило- и онтогенетического развития памяти человека, ее постепенного превращения из "натуральной" (непосредственной) в "культурную" (опосредствованную). Нейропсихологические исследования, проведенные А.Р. Лурией и под его руководством, позволили описать физиологические механизмы памяти, показать роль лобных долей коры головного мозга человека в регуляции высших мнемических процессов.

П.И. Зинченко и А.А. Смирнов исследовали  зависимость успешности процессов  запоминания от их места в структуре  деятельности. Они детально исследовали  зависимость непроизвольного и  произвольного запоминания от организации  практической деятельности и от других условий, в которых происходит запоминание  или воспроизведение информации человеком. В своих исследованиях  А.А. Смирнов показал, что действия лучше запоминаются, чем мысли, а  среди действий прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и  сами эти препятствия.

Различные виды памяти - моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая - иногда описываются как этапы такого развития (П.П. Блонский, Дж. Брунер, Ж. Пиаже). Анализ нарушений памяти и восприятия в клинике локальных поражений мозга (А.Р. Лурия, Р. Сперри) позволил установить факт преимущественной связи процессов в левом полушарии головного мозга (у правшей) со словесно-логическими способами запоминания, а в правом полушарии - с наглядно-образными.

Много интересных фактов, касающихся памяти человека, было установлено  в русле исследований, авторы которых  руководствовались гешталытеорией памяти. Один из них был открыт Б. В. Зейгарник и получил название эффект Зейгарник.

Этот эффект состоит в следующем. Если людям предложить серию заданий  и позволить одни из них довести  до конца, а другие прервать незавершенными, то оказывается, что испытуемые впоследствии почти в два раза чаще вспоминают незавершенные задания, чем завершенные  к моменту прерывания. Объясняется  данное явление следующим образом. При получении задания у испытуемого  возникает потребность его выполнить. Эта потребность полностью реализует  себя, когда задание выполнено, и  остается неудовлетворенной, если оно  не доведено до конца. В силу связи  между мотивацией и памятью первая влияет на избирательность памяти, сохраняя в ней следы незавершенных заданий.

Проведя соответствующие эксперименты, Б.В. Зейгарник отметила еще один любопытный факт: " Преобладание незавершенных  заданий выражается не только в числе  удержанных заданий, но также в той  последовательности, в которой испытуемый называет задания при опросе, В  первую очередь испытуемые перечисляют  незавершенные задания." Из этого  замечания можно сделать вывод, что человек непроизвольно удерживает в памяти и в первую очередь  воспроизводит то, что отвечает наиболее актуал ь ным, действующим в данный момент и не вполне удовлетворенным его потребностям.

Существует несколько оснований  для классификации форм и видов  памяти. Одно из них - деление памяти по времени сохранения материала, другое - по преобладающему в процессах  запоминания, сохранения и воспроизведения  материала анализатору. В первом случае выделяют кратковременную и  долговременную память, а иногда и  промежуточный вариант - оперативную. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, словесно-логической и других видах памяти.

Кратковременная память - это память, в которой сохранение материала  ограничено определенным, как правило, небольшим периодом времени. Кратковременная  память человека связана с его  актуальным сознанием.

Долговременная память рассчитана на длительный срок хранения информации, заранее не определенный период. Она  не связана с актуальным сознанием  человека и предполагает его способность  в нужный момент вспомнить то, что  когда-то было им запомнено. В отличие  от кратковременной памяти, где припоминание не требуется (поскольку то, что только что было воспринято, еще находится  в актуальном сознании), при долговременной памяти оно необходимо всегда, так  как связанные с восприятием  сведения уже не находятся в сфере  актуального сознания.

При пользовании долговременной памятью  для припоминания нередко требуются  определенные волевые усилия, поэтому  ее функционирование обычно связано  с волей.

Для сохранения информации в кратковременной  памяти всегда требуется поддержание  непрерывного внимания к запоминаемому  материалу в течение всего  времени его удержания в памяти; при долговременном запоминании  в этом нет необходимости.

Оперативной называют память, занимающую промежуточное положение между  кратковременной и долговременной. Она рассчитана на сохранение материала  в течение заранее определенного  срока, т.е. на то, чтобы в заданное время иметь возможность легко  вспомнить то, что нужно.

Двигательная память - это запоминание  и сохранение, а при необходимости  точное воспроизведение разнообразных  движений. Она участвует в формировании двигательных умений и навыков человека и особенно необходима в тех видах  деятельности, занятия которыми требуют  от человека довольно сложных форм движений.

Хорошей зрительной памятью обладают люди с эйдетическим восприятием, т.е. те, которы е способны в течение длительного времени "видеть" отсутствующую в реальном зрительном поле картину или предмет. Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением образов; она чрезвычайно важна для людей всех профессией, особенно сотрудников ОВД, художников, конструкторов. Этот вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память - это хорошее  запоминание и точное воспроизведение  разнообразных звуков, например речевых, музыкальных. Она необходима музыкантам, филологам, людям, изучающим иностранные  языки.

Словесно-логическая память характеризуется  тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно запоминает смысл событий, логику какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может точно передать своими словами, зачастую совершенно не помня деталей исходного материала. Данным типом памяти нередко обладают научные работники, преподаватели.

Эмоциональная память - это память на бывшие когда-либо переживания. Она  участвует в работе всех видов  памяти, но особенно проявляется в  человеческих отношениях. На эмоциональной  памяти непосредственно основана прочность  запоминания материала: то, что у  человека вызывает сильные эмоциональные  переживания, запоминается им прочнее  и на более длительный срок.

Кроме названных, есть и другие виды памяти, в частности осязательная, обонятельная, вкусовая.

Поскольку память связана с волей, то по характеру ее участия в запоминании  и воспроизведении материала  память делят на непроизвольную и  произвольную. В первом случае имеют  в виду такое запоминание и  воспроизведение материала, которое  происходит автоматически, без особых усилий со стороны человека, без  постановки им перед собой мнемической задачи (задачи на запоминание, узнавание , сохранение или воспроизведение материала). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует от человека волевых усилий.

В структуре памяти можно выделить два вида мнемических способностей, имеющих различные физиологические механизмы: способность к запечатлению и способность к смысловой переработке информации. Оба вида мнемических способностей оказывают влияние на успешность усвоения знаний, однако большую роль играет способность к переработке информации, характеризующая тесное единство процессов памяти и мышления.

Мышление - высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной  основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром - поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Мышление не только теснейшим образом  связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли - сложный  процесс, который состоит прежде всего в выделении и обособлении  предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

Мышление выступает главным  образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются  перед людьми жизнью. Решение задач  всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, - деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальный процесс  мысли - это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой.

Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово - устное и письменное. Благодаря языку мысли людей  не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в  поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические  импульсы, жесты и пр. Современная  наука и техника широко используют условные знаки в качестве универсального и экономного средства передачи информации.

Облекаясь в словесную форму, мысль  вместе с тем формируется и  реализуется в процессе речи. Движение мысли, уточнение её, связь мыслей друг с другом и прочее происходят лишь посредством речевой деятельности. Мышление и речь (язык) едины.

Мышление неразрывно связано с  речевыми механизмами, особенно рече-слуховыми и рече-двигательными.

Мышление также неразрывно связано  и с практической деятельностью  людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек  решает какие-либо задачи. Практическая деятельность - основное условие возникновения  и развития мышления, а также критерий истинности мышления.