Педагогическое проектирование

Кант анализирует современную  ему школу и констатирует: "Мы практически не учим в школах ничему, что могло бы эффективно способствовать становлению прямой, честной, правдивой  личности". Кант формулирует основные цели гуманной педагогики: "Развивающемуся человеку предстоит заменить отвращение к ненависти ненавистью к отвратительному и бессмысленному, и в нем необходимо также вызвать к жизни и укрепить:

- идущее из глубины души, а  не показное, омерзение к человеческим  и божеским наказаниям;

- способность к адекватной самооценке  и сохранению своего достоинства,  а не к погоне за мнениями  окружающих;

- стремление к добросовестности, стремление во всем не казаться, но быть;

- умение ценить поступки и  дела, а не слова и эмоции;

- рассудок, а не чувствительность;

- жизнерадостность и незлобивость, ровное расположение духа, а не  угрюмость, запуганность и мрачное  ханжество" (5, с. 39).

Гуманистические идеи Просвещения  находят свое продолжение в работах  гуманистически ориентированных философов, психологов и педагогов второй половины ХХ века. Среди них выделяется Карл Роджерс – психотерапевт и педагог, высказавший личные мысли об образовании (27):

а) "…мой опыт показал, что я не могу научить другого человека, как  обучать…";

б) "мне кажется, что все, чему можно научить, … не влияет на поведение";

в) "…мне интересны только такие  знания, которые влияют на поведение…";

г) "… влияет на поведение только то знание, которое присвоено учащимся и связано с открытием, сделанным  им самим";

д) "знание, которое добыто лично тобой, …не может быть прямо передано другому";

е) "…у меня пропал интерес быть учителем";

ж) "…результаты обучения не являются важными…";

з) "…мне интересно обучаться  только самому, предпочитая изучать  то, что оказывает значимое влияние  на мое собственное поведение";

и) "…наиболее трудный для  меня путь обучения – это отбросить  свое защитное поведение и попытаться понять, как переживается другим человеком  его опыт, и какое он имеет для  него значение";

к) "весь поток нового личного  опыта и открытые в нем смыслы привели меня к процессу, который одновременно и очаровывает, и пугает. Мне кажется, это значит позволять моему опыту нести меня дальше – вроде бы вперед, к целям, которые я могу лишь смутно различить, в то время, как я пытаюсь понять по крайней мере текущий смысл этого опыта" (27, с. 336-337).

В итоге К. Роджерс предлагает отказаться от системы формального образования, уйти от отметок и зачетов, от научных  степеней как мерила компетентности человека. Обучение должно быть преобразовано  в путь развития человеческого опыта через нестандартные, открытые формы непрерывного самообразования.

Обобщая изложенные философско-педагогические концепции гуманистической направленности, можно выделить следующие принципы гуманистического образования:

- свободы - как возможности для учащихся реализовать свой внутренний потенциал в соответствии с собственной волей и потребностями в саморазвитии;

- свободы выбора - как право ребенка  реализовывать свою субъектность  через самоопределение в принятии  решений;

- использования мотивационных ресурсов образования - как приоритет развития внутренних побудителей деятельности учащихся перед внешними стимулами;

- отказа от всех форм  манипуляции ребенком, в том числе  от наказаний и отметок;

- развития опыта как  средства личностного роста и включения ребенка в существующую культуру;

- индивидуального целеполагания - как проектирование личных целей учениками в ходе образовательной деятельности;

- народности образования - как право ребенка на воспитание в контексте культуры, ценностей, религии своего народа.

Ценности гуманистического порядка стали основой для  разработанных О.С. Газманом (23) гуманистических максим образования:

1) "ребенок не может  быть средством для достижения  педагогических целей";

2) "самореализация педагога  – в творческой самореализации ребенка";

3) "всегда принимай  ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении";

4) "все трудности неприятия  преодолевай нравственными средствами";

5) "не унижай достоинства  своей личности и личности  ребенка";

6) "дети – носители грядущей культуры, соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения";

7) "не сравнивай никого ни  с кем, сравнить можно только  результаты действий";

8) "доверяя – не  проверяй";

9) "признавай право  ребенка на ошибку и не суди  за нее";

10) "умей признать свою  ошибку";

11) "защищая ребенка,  учи его защищаться".

Проектирование образования в гуманистической парадигме сегодня не должно ограничиваться системой формального образования. Проектировщик должен видеть единое поле, влияющее на развитие учащихся. Процесс образования человека организуется и протекает в определенной социально-культурной развивающей среде, "растящей и питающей личность" (Флоренский П.А.). Эта среда иначе может быть обозначена как образовательное пространство - открытая сложная динамическая общественная система, которая рассматривается нами как единство подсистем формального, неформального, информального и инцедентального образования (Али Хамадаш (24)).

информальное

формальное    неформальное 

инцедентальное

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

Речь идет о сложной  и многоуровневой организации образования  как социальной системы.

Формальное образование  определяется единой сетью разноуровневых и разнотипных образовательных учреждений, единым образовательным стандартом, базисными учебными планами федерального и регионального уровня, федеральным и региональным финансированием, специально подготовленными педагогическими кадрами. Деятельность субъектов образования определяется нормативно-правовым обеспечением на федеральном и региональном уровнях.

Неформальное образование  определяется разветвленной сетью учреждений дополнительного образования для детей и взрослых. Его специфика в том, что и преподаватели, и учащиеся смотивированны в своей совместной деятельности, их связывает общий интерес к предмету деятельности. Учащимся (и детям, и взрослым) предоставлена свобода выбора содержания образования. Таким образом, неформальное образование имеет следующие характерные черты: “оно представляет собой организованную структурированную деятельность; предназначается для идентифицируемой целевой группы; организуется для достижения определённого набора учебных целей”; эти виды учебной деятельности практикуются за рамкой системы формального образования, а целевые группы могут быть разновозрастными.

Информальное образование представляется как произвольное, неструктурированное образование, характеризуемое взаимодействием обучающегося со средой, искусственно созданной человеком: через средства массовой информации, музеи и другие институты культуры, рынок видеофильмов и компьютерных игр, дизайн среды обитания, акультурные институты, инициирующие девиантное и делинквентное поведение. Особенность информального образования характеризуется тем, что это процесс социального взаимодействия обучающегося со средой, в которой знания и модели поведения распространяются диффузно и при этом “либо обучающийся, либо источник информации осознанно стремится к обучению, а не одновременно”.

Инцедентальное образование характеризуется спонтанностью взаимодействия обучающегося со средой. В итоге индивид под влиянием в первую очередь этого типа образования осваивает родной язык, культурные ценности, установки и убеждения, менталитет, а также традиции, обычаи, быт и модели поведения, “передаваемые через семью, церковь, ассоциации, видных представителей общества” или носителей социальных патологий. Специфика инцедентального образования состоит в его неструктурированности, спонтанности, приобретении знаний и опыта поведения “в значительной степени благодаря сочетанию наблюдения, подражания и соперничества между конкретными членами общества”. От всех описанных типов образования его отличает абсолютное отсутствие осознанного стремления содействовать обучению со стороны источника информации и обучающегося, то есть учебная и воспитательная ситуации отсутствуют.

В контексте гуманистически ориентированного педагогического проектирования представление  образовательной системы, влияющей на личность учащихся, через понятие  образовательного пространства приводит к следующим выводам:

- ребенок самоопределяется в обществе через освоение опыта собственной деятельности и общения в различных сообществах, активную жизнедеятельность и творчество своей социально-культурной среды;

- необходимо проектировать такие  социально-педагогические пространства, в которых обеспечивается возможность самоорганизации и саморазвития ребенка и подростка в обществе на гуманистических принципах;

- процесс создания эффективного  гуманистически ориентированного  образовательного пространства  требует совместных усилий и  участия педагогов, детей, родительской общественности, местных структур власти.

Вопросы и  практические задания для самостоятельной  работы:

1. Чем вызвана возрастающая потребность  современного российского общества  в проектной деятельности?

2. Какие педагогические инновации  изменили Вашу профессиональную деятельность за последние 3-5 лет?

3. Какой из подходов к педагогическому  проектированию наиболее соответствует  творческой позиции педагога? Почему?

4. Попробуйте описать Ваши жизненные  ценности, цели. Какие из них могут  быть реализованы в педагогическом проекте?

5.  Дайте определение понятию "образование".  Сравните со смыслом слов "обучение", "воспитание". В корне слова образование сокрыты слова образ – облик, лицо, икона и раз – единица, целое. Как смыслы этих слов проявляются в образовании?

6. Как можно объяснить возросший  в последние годы интерес к  изучению истории педагогической  мысли? 

7. Раскройте содержание понятия  «педагогический проект». Перечислите  признаки проекта и выделите  существенные.

8. Когда возникает потребность  в проектировании?

9. Дайте определение понятию  «цель педагогического проекта». В чем отличие цели и предмета  проектирования?

10.  В чем специфика педагогического проектирования в гуманистической парадигме?

Глава 2. Разработка педагогического  проекта

2.1. Сущность проектной деятельности учителя

Педагогическую деятельность, с  одной стороны, можно определить как «совокупность социально  значимых действий по подготовке и  включению индивида в различные  сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре данного общества» (39), с другой стороны, - как «особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе» (39).

Структура педагогической деятельности была определена Н.В. Кузьминой (1970). В  предложенной модели обозначено пять функциональных компонентов:

-   гностический, включающий в себя сферу знаний – преподаваемого предмета, способов организации педагогического взаимодействия, психологических особенностей учащихся, себя и собственной профессиональной деятельности;

-   проектировочный, включающий в себя концепцию образовательной деятельности, педагогический идеал, представление о целях обучения и воспитания и способах их реализации;

-   конструктивный, включающий планирование и конструирование собственной деятельности и деятельности учащихся с учетом ближних перспектив;

-   коммуникативный, представленный в особенностях межличностного взаимодействия учителя с учащимися;

-   организаторский, включающий в себя систему умений организовывать собственную деятельность и активность учащихся.

Указанные компоненты тесно взаимосвязаны, а некоторые из них пересекаются. Проектировочный компонент находится во взаимосодействии практически с каждым из описанных компонентов, во многом благодаря именно этому его свойству педагогическая деятельность представляет собой единый комплекс, нацеленный на определенный результат.

Н.В. Кузьмина определила инвариант элементов педагогической системы – «ученик», «учитель», «цель образования», «содержание образования», «средства педагогической коммуникации». Развитие педагогической системы связано с изменением качественного наполнения содержания ее элементов и изменением характера взаимодействия между элементами.

В современный педагогический тезаурус вошло понятие «педагогическая  технология» (от греч. techne – ремесло, мастерство) – особый способ организации  и упорядочения педагогической деятельности, концептуально объединенная совокупность педагогических приемов, направленных на достижение желаемого результата. Иными словами, педагогическая технология представляет собой модель взаимодействия педагога и учащихся в определенных условиях, по поводу определенного содержания, в направлении достижения определенных целей.

Объектом педагогического проектирования является учебно-воспитательный процесс. В качестве предмета проектной деятельности учителя могут выступать: содержание обучения, содержание воспитания, способы и характер педагогического взаимодействия, позиции учителя и ученика в образовательном процессе. Сегодня как об объекте педагогического проектирования все чаще говорят о персональных педагогических технологиях – личном инструментарии педагога, в то же время, соотнесенном с имеющимися культурными аналогами и включенном в соответствующую педагогическую культуру.