Причины и формы школьной неуспеваемости

Рассеянность ребенка, неумение сосредоточиться на учебном процессе могут быть вызваны не только несформированностью процессов произвольной регуляции в силу мозговых дисфункций или недостаточной учебной мотивацией, но и тем, что значимые члены семьи ведут себя именно так: слабо реагируют на новую информацию, не проявляя к ней особого интереса. Ребенок, особенно в младшей школе, идентифицируя себя со взрослыми, усваивает их манеру поведения или общения и ведет себя подобным образом. Взаимоотношения в семье, где родные люди относятся друг к другу с пониманием и заботой, учитывают взаимные интересы, часто являются одним из важных гарантов успешной учебы ребенка.

Из всего перечисленного выше можно сделать вывод:  все это  тормозит  совершенствование  процесса обучения, создает предпосылки для отставания школьников и перерастания отставания в неуспеваемость.

 

Глава 3. Пути преодоления неуспеваемости школьников

3.1 Диагностика неуспеваемости. Методики на выявление школьной неуспеваемости.

 

Предупреждением и оперативной помощью педагога в развитии и содействии саморазвития ребенка является диагностика. Цель  – выявить основные трудности в обучении школьников. Реализация этой цели может быть эффективно осуществлена с помощью различных методов: рисуночные тесты, комплексное тестирование, психодиагностика, анкетирование учеников и их родителей. Наиболее эффективными методами педагогической и психологической диагностики неуспеваемости школьников являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Необходимо учитывать, что диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически. Только в этом случае учитель будет прослеживать положительные результаты работы с неуспевающими детьми. Большую помощь должны оказывать родители школьников, которые проводят работу по устранению неуспеваемости в домашних условиях. Для этого учитель совместно со школьным психологом разрабатывает программу и методику по оказанию помощи  неуспевающим детям для их родителей, проводит общие собрания и индивидуальные беседы с ними. Дома по указанию учителя родители  помогают выполнять индивидуальные задания, используя игровые моменты и наглядные материалы. Учитель должен донести до каждого родителя информацию о важности и нужности грамотного своевременного выявления неуспеваемости  и устранения ее.

Возможно проведение различных методик, помогающих выявить уровень неуспеваемости.

 

Заключение

 

Школьная неуспеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. В работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость школьников в связи с основными категориями дидактики – содержанием и процессом обучения.

Неуспеваемость в этой системе взглядов трактуется как несоответствие  подготовки учащихся  обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развития умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Мы стремились показать, что предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение устранение всех ее элементов.

Выдвигается понятие «отставание», которое взаимосвязано  с понятием «неуспеваемость». Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения неуспеваемости.

В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания, она – итог процесса отставания.  Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость.

В работе с различных позиций рассматриваются виды неуспеваемости:

В соответствии с минимумом требований, которые предъявляются для перевода в следующий класс – это «абсолютная» неуспеваемость.

В соответствии с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся – это «относительная» неуспеваемость – недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования.

В зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания:

общая и глубокая неуспеваемость  (по многим или всем учебным предметам длительное время);

частичная, но относительно стойкая неуспеваемость (по 1-3 наиболее сложным предметам);

эпизодическая неуспеваемость (то по одному, то по другому предмету).

педагогических, психофизиологических и социальных (издержки семейного воспитания).

 Основная педагогическая причина  – это несовершенство методов  преподавания. Не умея достаточно  хорошо дифференцировать  причины  неуспеваемости, учителя используют  скудный и далекий от совершенства  набор средств помощи отстающим ученикам. Все виды помощи сводятся к двум: организация дополнительных занятий, на которых применяются традиционные (такие же, как и на уроке) методы обучения и оказание мер давления на ученика. Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить «болезнь» неуспеваемости.

 

Литература

 Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Трудности в обучении детей. –  М., 1998

Бабанский Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости. - Ростов-на-Дону, 1972

Блонский П.П. Школьная неуспеваемость//Избранные  педагогические произведения - М., 1961

Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов / под ред. А.В. Петровского. - М., 1979

Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. - М., 1977

Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция благополучия. - Киев, 1993

Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины: пособие для школьного психолога. – СПб., 1988

 

 

Интернет-ссылки:

http://vsetesti.ru/446/

http://vsetesti.ru/342/

http://vsetesti.ru/439/