Проблема статуса в гуманистических науках

 

 Оборудование: не менее шести фломастеров или карандашей разного цвета, лист с рисунком кривой, изображающей нитку (см. Приложение А1).

 

 Работа состоит из двух частей:

 

I часть (основная) - выполнение задания (рисование бус),

 

II часть - проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.

 

 Инструкция к I части: на изображенной нитке нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя.

 

 Инструкция ко II части задания. Повтор задания для самостоятельной проверки рисунков детьми. В случае ошибки рядом создается рисунок.

 

 Оценка выполнения задания:

 

 отличный уровень - задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

 

 хороший уровень - при выполнении задания учтены 3-4 условия.

 

 средний уровень - при выполнении задания учтено 2 условия.

 

 низкий уровень - при выполнении задания учтено не более одного условия.

 

Методика "Домик"

 

 Цель: выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

 

 Содержание: как можно точнее срисовать изображение домика (см. Приложение А2). После окончания работы проверить, все ли верно. Неточности можно исправить.

 

 Точное воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл.

 

 Ошибками являются:

 

 а) неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

 

 б) замена одного элемента другим или отсутствие элемента;

 

 в) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

 

 г) сильный перекос рисунка.

 

 Оценка методики:

 

 отличный уровень – 0 ошибок;

 

 хороший уровень – 1 ошибка;

 

 средний уровень – 2-3 ошибки;

 

 низкий уровень – 4-5 ошибок.

 

Методика "Узор"

 

 Цель: проверить умение действовать по правилу.

 

 Содержание: слушая задание, соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор.

 

 Три правила:

 

1. два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

 

2. линия нашего узора должна идти только вперед;

 

3. каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.

 

 Предваряя эксперимент, детям объясняю образец (см. Приложение А 3).

 

 Далее предлагается стимульный материал для выполнения методики «Узор» и начинается диктант.

 

 Содержание диктанта:

 

"Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом".

 

 Оценка результатов.

 

 Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:

 

1) за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, то есть предваряющих диктант и следующих за ним);

 

2) за "разрывы" - пропуски "зон" соединения – между правильными соединениями.

 

 Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

 

 Максимально возможное количество очков в каждой серии – 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания - 72.

 

 Интерпретация полученных результатов.

 

 отличный уровень – 60-72 очка - достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе;

 

 хороший уровень – 48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило;

 

 средний уровень – 36-47 очков - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться;

 

 низкий уровень – менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано.

 

Методика "Графический диктант"

 

 Цель: определить уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.

 

 Содержание: проводить линию карандашом согласно инструкции: «поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами".

 

 На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

 

 Анализ результатов.

 

 Безошибочное воспроизведение узора - 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок - 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл.

 

 Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

 

10-12 баллов - высокий;

 

6-9 баллов - хороший;

 

3-5 баллов - средний;

 

0-2 балла - низкий.

 

 Изучение сформированности предпосылок учебной деятельности дошкольников осуществлено на базе подготовительной группы «Б» детского сада № 11.

 

 В группе 21 человек: 11 мальчиков и 10 девочек.

 

 Выбранная нами диагностика позволила оценить сформированность предпосылок учебной деятельности. Получены следующие результаты.

 

 Методика «Бусы».

 

 Таблица 1 – Результаты проведения методики «Бусы»Уровни Кол-во детей %

Высокий 3 14

Хороший 12 58

Средний 3 14

Низкий 3 14

 

 

 

 Прохождение методики, предполагающей выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, показало, что больше половины группы справляется с данным заданием на хорошем уровне, и примерно треть испытывает затруднения при его выполнении.

 

 Методика «Домик».

 

Психологическая готовность ребёнка к школе

 

Введение

 

Проблема психологической готовности к школе для психологии не новая. В зарубежных исследованиях она отражена в работах,   изучающих   школьную зрелость детей.   

 

Под психологической готовностью к школьному обучению   понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения   школьной   программы   при   определенных   условиях   обучения.

 

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

 

Мы живем в XXI веке, и сейчас очень высокие требования жизни к организации воспитания и   обучения   заставляют   искать   новые,   более

 

эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на   приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.

 

С решением этой проблемы связано определение целей и принципов

 

организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации.

 

Для успешной реализации этой цели в последнее время   создаются

 

различные классы, в задачу которых входят осуществление индивидуального подхода в обучение, по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

 

В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе,

 

разработано множество методик, программ (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких   М.И.   и   др.)   диагностики   школьной   готовности   детей   и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости.

 

Актуальность   этой   проблемы   определила   тему моей   работы

 

«Психологическая готовность к обучению в школе».

 

Цель работы: изучение психологической готовности ребёнка к школе.

 

Задача работы:

 

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.   Определить   содержание   понятия   «школьная готовность».

 

2. Исследовать теоретическую литературу по теме: «Психологическая   готовность к обучению в школе»

 

3. Подобрать методики исследования психологической готовности детей к школе

 

4. Разработать программу занятий, направленную на   оказание психологической помощи детям, не подготовленным к школьному обучению.

 

5. Разработать рекомендации по работе с детьми, имеющими отставания в психологическом развитии.

 

6. Сделать выводы.

 

Для проведения исследований по теме: «Психологическая готовность к обучению в школе» используется следующий методологический аппарат:

 

Объект: дети в возрасте шести, семи лет детского сада № 3 города Твери.

 

Предмет: процесс психологической готовности детей к обучению в школе.

 

Гипотеза: если ребёнок будет психологически готов к обучению в школе, то ему будет гораздо легче пережить адаптацию, общаться со сверстниками, получать знания.

 

Методики исследования:

 

1. «Тест на определение мотивационной готовности, осведомленности и отношения ребёнка к школе»

 

2. «Домик на полянке»

 

3. «Нарисуй фигуру человека (мужчины)»

 

4. «Да» и «Нет»

 

5. «Эхо»

 

6. «Назови цифры»

 

7. «Змейка»

 

8. «Вежливость»

 

9. «Запомни фразы»

 

10. Анализ полученных данных.

 

                           1 Теоретическая часть

 

1.1. Понятие готовности к школьному обучению. Основные аспекты школьной      зрелости.

 

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи. Но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

 

1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных изменений и навыков, необходимых, для обучения в школе.

 

2. Исследования новообразований и изменений в психике ребенка.

 

3. Исследования генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

 

4. Изучение изменений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному, при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

 

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны   периодизации   психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности   к   школьному   обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности [10 с. 146]. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность   к   учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.

 

Л. И Божович  еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности,   познавательных   интересов,   готовности   к   произвольной регуляции, своей   познавательной   деятельности   к   социальной   позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец [8 с. 250], отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой   целостную   систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития   познавательной,   аналитико-синтетической   деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции.      На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное   образование,   которое   требует комплексных психологических исследований.

 

Традиционно   выделяются   три   аспекта   школьной   зрелости: интеллектуальный,   эмоциональный   и   социальный.

 

Под   интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания;   умение   воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

 

Эмоциональная зрелость в   основном   понимается   как   уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.