Психологическая структура личности. Образование умений и навыков

При выделении понятия  “индивид” в психологии личности, прежде всего, отвечают на вопрос, в  чем данный человек подобен всем другим людям, то есть указывают, что  объединяет данного человека с человеческим видом. Понятие “индивид” не следует  смешивать с противоположным  по значению понятием “индивидуальность”, с помощью которого дается ответ  на вопрос, чем данный человек отличается от всех других людей. “Индивид” обозначает нечто целостное, неделимое. Характеризуя “личность”, также имеют в виду “целостность”, но такую, которая рождается  в обществе. Индивидом рождаются, а личностью становятся.

В развитии личности выделяют три следующих момента: индивидные свойства человека как предпосылки  развития личности, социально-исторический образ жизни как источник развития личности и совместная деятельность как основание осуществления  жизни личности в системе общественных отношений. За каждым из этих моментов стоят различные и пока недостаточно соотнесенные между собой области  изучения личности.

Формирование и развитие личности определено совокупностью  условий социального существования  в данную историческую эпоху. Личность - объект многих экономических, политических, правовых, моральных и других воздействий  на человека общества в данный момент его исторического развития, следовательно, на данной стадии развития данной общественно-экономической  формации, в определенной стране с  ее национальным составом.

Развитие личности представляет процесс образования усложняющихся, обогащающихся, углубляющихся связей с действительностью, накопление в  мозгу потенциала действий и переживаний. Развитие личности - это развитие психики, а значит, это развитие и усложнение психических процессов и накопление опыта - психического потенциала. Опыт осуществляется в форме накопления:

• знаний
• навыков
• умений
• отношений

Образование умений и навыков

Умения - это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким  качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций [13, стр. 123]

Умения обычно включают в себя автоматически  выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой  сознательно контролируемые части  деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и конечной цели.

Навыки - это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля [13, стр. 100]

Умения и навыки делятся на несколько  типов: двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения, сложные  и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Есть специальные  виды деятельности, например спортивная, целиком построенные на основе двигательных умений и навыков. Познавательные умения включают способности, связанные с  поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую. Такие умения и навыки более всего проявляются в творческой работе, связанной с получением идеального продукта мысли.

Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют  упражнения. Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование  умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки  умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических  упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.

Еще один элемент деятельности - это  привычка. От умения и навыков она  отличается тем, что представляет собой  так называемый непродуктивный элемент  деятельности. Если умения и навыки связаны с решением какой-либо задачи, предполагают получение какого-либо продукта и достаточно гибки (в структуре  сложных умений), то привычки являются негибкой (часто и неразумной) частью деятельности, которая человеком  выполняется механически и не имеет сознательной цели или явно выраженного продуктивного завершения. В отличие от простого навыка привычка может в определенной степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной (дурные привычки). Привычки как элементы деятельности представляют собой наименее гибкие ее части.

Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко  поставленную сознательную цель, то навыком  также можно назвать автоматизированный компонент действия.

При автоматизации действий и операций, их превращении в навыки в структуре  деятельности происходит ряд преобразований. Во-первых, автоматизированные действия и операции сливаются в единый, целостно протекающий акт, именуемый  умением (например, сложная система  движений человека, пишущего текст, выполняющего спортивное упражнение, проводящего  хирургическую операцию, изготавливающего тонкую деталь предмета, читающего  лекцию и т.д.). При этом лишние, ненужные движения исчезают, а количество ошибочных  резко падает.

Во-вторых, контроль за действием или  операцией при их автоматизации  смещается с процесса на конечный результат, а внешний, сенсорный  контроль замещается внутренним, проприоцептивным. Скорость выполнения действия и операции резко возрастает, достигая некоторого оптимума или максимума. Все это  обычно происходит в результате упражнений и тренировки.

Развитие и совершенствование  деятельности можно понимать, таким  образом, как переход компонентов  отдельных умений, действий и операций на уровень навыков. В качестве навыка, кстати, могут выступать и операции. Тогда они являются частью более  сложного навыка. Деятельность человека благодаря автоматизации ее отдельных  компонентов, разгружаясь от регулирования  относительно элементарных актов, может  направляться на решение более сложных  задач.

Физиологической основой автоматизации  компонентов деятельности, первоначально  представленных в ее структуре в  виде действий и операций и затем  превращающихся в навыки, является, как показал Н.А.Бернштейн, переход  управления деятельностью или ее отдельными составляющими на подсознательный  уровень регуляции и доведение  их до автоматизма.

Поскольку навыки входят в структуру  действий и различных видов деятельности в большом количестве, они обычно взаимодействуют друг с другом, образуя  сложные системы навыков. Характер их взаимодействия может быть различным: от согласованности до противодействия, от полного слияния до взаимно  отрицательного тормозного влияния - интерференции. Согласование навыков происходит тогда, когда: а) система движений, входящих в один навык, соответствует системе  движений, включенных в другой навык; б) когда реализация одного навыка создает благоприятные условия для выполнения второго (один из навыков служит средством лучшего усвоения другого); в) когда конец одного навыка является фактическим началом другого, и наоборот. Интерференция имеет место тогда, когда во взаимодействии навыков появляется одно из следующих противоречий: а) система движений, включенных в один навык, противоречит, не согласуется с системой движений, составляющих структуру другого навыка; б) когда при переходе от одного навыка к другому фактически приходится переучиваться, ломать структуру старого навыка; в) когда система движений, входящих в один навык, частично содержится в другом, уже доведенном до автоматизма навыке (в этом случае при выполнении нового навыка автоматически возникают движения, характерные для ранее усвоенного навыка, что приводит к искажению движений, нужных для вновь усваиваемого навыка); г) когда начала и концы последовательно выполняемых навыков не состыкуются друг с другом. При полной автоматизации навыков явление интерференции сводится к минимуму или вовсе исчезает.

Важное значение для понимания  процесса формирования навыков имеет  их перенос, т.е. распространение и  использование навыков, сформированных в результате выполнения одних действий и видов деятельности, на другие. Для того чтобы такой перенос  осуществился нормально, необходимо, чтобы  навык стал обобщенным, универсальным, согласующимся с другими навыками, действиями и видами деятельности, доведенным до автоматизма.

Умения в отличие от навыков  образуются в результате координации  навыков, их объединения в системы  с помощью действий, которые находятся  под сознательным контролем. Через  регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно  состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия, т.е. получение в результате надежного итога действия. Само действие в структуре умения контролируется по его цели. Например, учащиеся младших классов при обучении письму выполняют ряд действий, связанных с написанием отдельных элементов букв. При этом навыки держания карандаша в руке и осуществления элементарных движений рукой выполняются, как правило, автоматически. Главное в управлении умениями заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость. Это означает практическое исключение низкого качества работы, изменчивость и возможность приспособления системы навыков к изменяющимся время от времени условиям деятельности с сохранением позитивных результатов работы. Например, умение делать что-либо собственными руками означает, что обладающий таким умением человек всегда будет работать хорошо и способен сохранить высокое качество труда в любых условиях. Умение обучать означает, что учитель в состоянии научить любого нормального ученика тому, что знает и умеет сам.

Одно из основных качеств, относящихся  к умениям, заключается в том, что человек в состоянии изменять структуру умений - навыков, операций и действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умелый человек, к примеру, может заменить один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, сделать сам или воспользоваться имеющимися под рукой инструментами, другими подручными средствами, словом, найдет выход практически в любой ситуации.

Умения в отличие от навыков  всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль - это главное, что отличает умения от навыков. Активизация  интеллектуальной деятельности в умениях  происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решении. Управление умениями на уровне Центральной нервной системы  осуществляется более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, т.е. на уровне коры головного мозга.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                  Заключение

Итак, в самом общем  виде навык определяется как «действие, сформированное путем повторения, характеризующееся  высокой степенью освоения и отсутствием  поэлементной сознательной регуляции  и контроля». Навык можно расценивать  как уровень совершенства действия, его качество. Поэтому формирование навыков является одной из самых  важных проблем педагогической психологии.

Процесс формирования навыка включает определение его компонентов  и такое овладение операцией, которое позволяет достичь наивысших  показателей на основе совершенствования  и закрепления связей между компонентами, их автоматизации и высокого уровня готовности действия к воспроизведению. Образование навыков характеризуется  переходом от сознательных актов  к автоматическим, и этот период сознательного усвоения имеет решающее значение для правильности и быстроты образования навыка.

Процесс формирования навыков осуществляется более быстрыми темпами при использовании полной системы необходимых дидактических условий, обеспечивающих активный процесс формирования чувственных образов, понятий, умственных и перцептивных действий. Такая система открывает пути к систематическому применению проблемного обучения и намечает основные типы мотиваций в процессе обучения.

Мы полагаем, что основными  психолого-педагогическими предпосылками  формирования прочного навыка являются следующие:

а) целенаправленность обучения;

б) наличие у субъекта деятельности внутренней мотивации;

в) автономность обучающегося;

г) внутренняя системность  – понимание, осмысление обучающимся  выполняемого действия, полнота уяснения содержания операции;

д) уровень развития субъекта, наличие фоновых знаний и умений;

е) аффективный фактор;

ж) знание и оценка качества результатов выполнения действия.

Целенаправленность обучения предполагает четкую организацию учебного процесса, селективный подбор упражнений, нацеленных на выполнение конкретного  действия, и их правильное распределение  во времени обучения.

Итак, этапами организации  предметных действий являются следующие: формирование системы понятий (знания) – автоматизированные умственные операции (навыки) – сложные умственные действия (умения).

Дидактический принцип системности  и последовательности требует непрерывности  функционирования триады «знания-умения-навыки», а анализ ее составляющих помогает выявлять оптимальные методы усвоения содержания изучаемых дисциплин  и реально формировать высокий  уровень профессиональной компетенции  будущего специалиста.