Психологические особенности межличностного общения в подростковом возрасте

Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявлялся вначале в неадекватных формах. Так, для мальчиков характерны такие формы обращения на себя внимания, как «задирание», приставание и даже болезненные действия. Девочки обычно осознают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков. В целом мальчики также с интуитивным вниманием относятся к этим проявлениям девочек.

Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в демонстрации безразличного отношения к другому полу, либо в стеснительности при общении. В то же время отроки испытывают чувство напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям противоположного пола. [7; c. 54–55].

Наступает этап, когда интерес к другому полу еще более усиливается, однако внешне во взаимоотношениях мальчиков и девочек возникает большая изолированность. На этом фоне проявляется интерес к устанавливающимся отношениям, к тому, кто кому нравится. У девочек этот интерес обычно возникает раньше, чем у мальчиков: о собственных симпатиях таинственно сообщается единственной подруге, но часто и группе сверстниц. Даже при взаимных симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко, так как для этого подросткам необходимо не только преодолеть собственную скованность, но и быть готовым противостоять насмешкам и поддразниванию со стороны сверстников. [15; c. 71].

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения включаются подростки обоего пола. Привязанность к сверстнику другого пола может быть интенсивной, как правило, ей придается очень большое значение. Отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных негативных эмоций.

Интерес отрока к сверстникам противоположного пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, к развитию рефлексии и способности к идентификации. Первоначальный интерес к другому, стремление к пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей вообще. Постепенное увеличение выделяемых в других личностных качеств и переживаний, способность к их оценке повышают возможность оценить самого себя. [23; c. 65].

Непосредственной причиной для оценки своих переживаний может являться общение с привлекательным для себя сверстником другого пола.

Романтические отношения могут возникать при совместном проведении времени: на прогулках, при посещении музеев, театров, танцев, кино и т.д. Подростки нередко отождествляют себя с популярными персонажами и стремятся соответствовать внешним формам их поведения. Они тонко чувствуют происходящие с их телом и душой метаморфозы. Одних это смущает. Другие гордятся собой.

Стремление нравиться становится одним из значимых стремлений. Взгляд обретает особую цену: «Он на меня так смотрит! Я ему нравлюсь!» Взаимные взгляды и улыбки уже ко многому обязывают. Это как бы немой обет к предпочтению другим. Другой становится предметом неотступного внимания, что побуждает его к ответному поведению в таком же духе.

Если ответных взглядов нет, то подросток сильно и остро страдает. У девочек переживания прорываются в слезы и отчаянные возгласы: «Он меня не любит!»

Особую цену приобретают прикосновения. Руки становятся проводниками внутренней напряженности, связанной с физическим и психическим обретением тела. Эти намагниченные прикосновения запоминаются душой и телом на всю последующую жизнь. Поэтому очень важно одухотворить отроческие отношения, но не принизить их.

Именно в эту пору многие отроки, стремясь сохранить свои переживания для самих себя, начинают писать дневник, стихи и т.д. [17; c. 31].

Романтическое отношение к представителю другого пола побуждает к мечте, к фантазиям, где осуществляются самые невероятные замыслы и сбываются надежды. Мечты и фантазии развивают рефлексию и смелость в решении вымышленных или реальных коллизий. Отрок учится действовать в своих фантазиях, но отрабатывает свои действия и поступки по-настоящему, переживая их и рефлексируя на все возможные ситуации.

Отроческая влюбленность может, конечно, оказаться истинной любовью. Но такие случаи редки – они не правило, а исключение. Обычно отрок страдает от любви, слезы накатываются на его глаза. [10; c. 90]

Многие отроки не переживают столь открыто и экспрессивно своих чувств. Однако и они мечтают о ком-то прекрасном, а найдя в толпе сверстников симпатию, открыто не смотрят в глаза другому, милому, а лишь тайно посматривают в моменты, когда, как им кажется, никто не наблюдает за ними. Безмолвные воздыхатели любят столь же кратко, как и их более открытые сверстники. Иногда подросток больше любит свою мечту о другом, чем его самого. [7; c. 86].

Первые чувства оказывают на юную душу столь сильное воздействие, что многие люди уже в зрелые годы вспоминают именно эти чувства и предмет сердечной склонности, давно растворившийся в реальной жизни в течение лет.

Выводы по первой главе: отношения личности – это активная, сознательная, интегральная, избирательная, основанная на опыте связь личности с различными сторонами действительности. В основу концепции В.Н. Мясищева отношений личности был положен тезис о связях личности с социальной действительностью, образующих опосредованную и избирательную систему, структурированную по уровням обобщенности [20].

Главным критерием отношений является глубина вовлеченности личности в отношения.  Поэтому если углубиться в межличностные взаимоотношения, то столкнемся с более личным отношением – интимно-личностным.

Особую форму межличностных отношений подростков представляет собой дружба как устойчивая индивидуально-избирательная система взаимоотношений, характеризующаяся взаимной привязанностью общающихся, высокой степенью удовлетворенности общением друг с другом, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности.

Для подростков дружба со сверстниками находится в центре  жизни подростка и во многом определяет все остальные стороны его поведения и деятельности.

 

 

Глава 3. Эмпирическое исследование формирования межличностных отношений подростков

 

3.1. Методология исследования.

Методологической основой данного исследования является психологическая теория отношений В.Н. Мясищева [20], психология восприятия в общении А.А. Бодалева [3], концепция отношений И.С. Кона [16, 17], рассматривающего межличностные отношения через степень их избирательности контактов.

В соответствии с вышеизложенным теоретическим обоснованием исследуемой проблемы было проведено эмпирическое исследование для проверки выдвинутой гипотезы.

Цель: выявить качества личности, способствующие межличностному взаимодействию в подростковом возрасте.

Объект: межличностные отношения подростков.

Предмет: особенности   формирования межличностных отношений в подростковом возрасте.

В опытно-экспериментальной работе приняли учащиеся восьмого класса средней общеобразовательной школы № …. г. Екатеринбурга. Количество испытуемых в выборке составило 26 человек.

В качестве диагностических методов в нашем исследовании мы использовали:

• методика семантического дифференциала Ч. Осгуда;
• диагностика коммуникативно-характерологических особенностей личности (Л.И. Уманский, И.А. Френкель, А.Н. Лутушкин, А.С. Чернышев). 

 Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда.

Техника семантического дифференциала, разработанная Ч. Осгудом (1957), предназначается для измерения различий в интерпретации понятий испытуемыми, то есть имеется в виду то уникальное значение, которое данное лицо, предмет, явление и т. д. приобрело для обследуемого индивида в результате его жизненного опыта [1, с. 299].

Эта методика позволяет получить ценную информацию об оценке испытуемым своих близких, направленности межличностных отношений. В нашем конкретном случае данная методика помогает получить информацию об оценке испытуемым своих друзей.

Семантический дифференциал – это метод количественного и качественного индексирования значения с помощью подобных двухполюсных шкал, задаваемых парой прилагательных, между которыми даны семь делений, т. е. градаций степени выраженности данного качества [1].

Семантическое пространство образуют 3 фактора:

1. Оценки
2. Силы
3. Активности

Испытуемым предоставляется бланк, который они должны заполнить, с инструкцией оценить по отобранным чертам личности каким должен быть их друг ( Приложение 1).

Далее подсчитываются значения шкал Оценки, Силы, Активности. Их максимальные значения могут варьировать в пределах от +21 до -21.

Диагностика коммуникативно-характерологических особенностей личности (Л.И. Уманский, И.А. Френкель, А.Н. Лутушкин, А.С. Чернышев). 

В период подъема в развитии социальной психологии в СССР в 1960-е годы

наиболее интенсивные исследования психологии малых групп и коллективов осуществлялись творческими группами ученых. В этой связи можно отметить работы А.В. Петровского и его сотрудников по созданию стратометрической концепции коллектива и деятельность по созданию параметрической концепции коллектива курской социально-психологической лаборатории (на общественных началах), созданной в 1967 году Л.И. Уманским. Сотрудниками курской лаборатории под руководством Л.И. Уманского была предложена параметрическая концепция групп и коллективов, впервые опубликованная в коллективной статье «Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива». [1]

Данная методика предназначена для определения базовых особенностей личности в процессе межличностных отношений, их диагностика может осуществляться в формах самооценки, экспертных оценках или в их сочетаниях. В данном исследовании диагностика проводилась в форме самооценки. (Приложение 2)

В методике респондент оценивает 7 черт характера:

• Черты характера, выражающие направленность личности
• Интеллектуальные черты характера
• Волевые черты характера
• Эмоциональные черты характера
• Черты характера, выражающие отношение к деятельности
• Черты характера, выражающие отношение к другим людям
• Черты характера, выражающие отношение к самому себе

В графе напротив соответствующей оценки, которую дает сам испытуемый, ставится крестик.

Баллы соответствуют следующим уровням проявления данной черты:

5 – черта проявляется постоянно, зримо, характерно, ярко выражено, типично для личности;

4 – чаще проявляется, чем не  проявляется;

3 – не выражена достаточно  определенно, как правило, не проявляется;

2 – противоположная черта личности  проявляется чаще, чем данная; эта  противоположная черта выражена  заметнее;

1 – ярко выражена противоположная  черта, она проявляется активно, зримо, типично.

 

 

 

3.2. Результаты исследования межличностных отношений подростков

 

В первую очередь, проводилась диагностика оценки испытуемым своих друзей по методике семантический дифференциал Ч. Осгуда.

После проведения данной методики результаты подверглись обработке (Приложение 3).

Полученные результаты наглядно отображены на рисунках 1,2.

.

Рис. 1. Показатели уровня оценки уважения к другу подростков и оценка силы.

Проанализировав полученные результаты можно сделать следующие выводы: 

• высокий уровень уважения к другу наблюдался у 57,7% школьников;
• средний уровень уважения к другу  составил 34,6% ;
• низкий уровень у 7,7% испытуемых

 

так же можно сделать вывод по шкале оценка силы:

• высокий показатель по шкале оценки силы волевых качеств друга наблюдаится  у 3,8% человек;
• средний – 50%;
• 46,2% испытуемых имели низкий показатель оценки волевых качеств друга.

Рис. 2.  Показатели уровня экстраверсии-интроверсии друга у подростков

 

По шкале экстраверсия-интроверсия можно сделать вывод:

• высоких показателей нет;
• средний показатель у 84,6% человек;
• низкий – 15,4.

В целом, анализ результатов методики семантический дифференциал Ч. Осгуда показал, что оценка испытуемыми силы волевых качеств друга становится для них наиболее значимой.

 

 

 

 

 

3.3. Результаты исследования базовых особенностей личности в процессе межличностных отношений.

 

После проведения первой методики, где респонденты оценивали своего товарища, им было предложено заняться самоанализом по средствам: «Диагностики коммуникативно-характерологических особенностей личности (Л.И. Уманский, И.А. Френкель, А.Н. Лутушкин, А.С. Чернышев)» (приложение 2).  Результаты проведенной диагностики подверглись обработке (Приложение 5), и были получены следующие данные, результаты наглядно отображены на рисунках 3 - 9.