Психологические особенности межличностного общения в подростковом возрасте

.

Черты характера выражающие направленность личности

• Проявляются постоянно - у 7,6% (2человека)
• Чаще проявляться, чем не проявляться – у 80,7% (21челолвек)
• Не проявляться или не выражены достаточно определено – у 11,5% (3человека);

Рисунок 3. Черты характера выражающие направленность личности

 

Интеллектуальные черты характера

• Проявляются постоянно – у 61,5% (16человек)
• Проявляются довольно часто – у 30,8 (8человек)
• Не достаточно выражены или не проявляются – у 7,6% (2человека);

Рисунок 4. Интелектуальные черты характера личности

 

Волевые черты характера

• Проявляются постоянно – у 30,8% (8человек)
• Проявляются довольно часть – у 69,2 (18человек);

Рисунок 5. Волевые черты характера

 

Эмоциональные черты характера

• Проявляются постоянно – у 23% (6человек)
• Чаще проявляться чем не проявляться – у 61,5%(16человек)
• Не выражены достаточно определенно – у15,4% (4человека);

Рисунок 6. эмоциональные чарты характера

 

Черты характера выражающие отношение к деятельности

• Проявляются постоянно – у 7,6%(2 человека)
• Проявляются довольно часто – у 57,7% (15человек)
• Не достаточно выражены или не проявляются – у 34,6%(9человек);

Рисунок 7. Черты характера выражающие отношение к деятельности

 

Черты характера выражающие отношения к другим людям

• Проявляются постоянно – у 30,8%(8 человек)
• Проявляются довольно часто – у 69,2% (18человек)

Рисунок 8. Черты характера выражающие отношение к другим людям

 

Черты характера выражающие отношение к самому себе

• Проявляются постоянно – у 57,7% (15 человек)
• Чаще проявляться чем не проявляться – у 42,3% (11человек).

Рисунок 9. Черты характера выражающие отношения к себе

 

Хотелось бы отметить, что отрицательных черт характера личности, не были выявлены не у одного респондента не по одному из 7 показателей. Данная диагностика показала, что большинству опрошенных важны интеллектуальные черты характера и отношения к самому себе. 

Вывод по второй главе: для современных подростков    очень небезразличны сила волевых качеств друга, а так же и собственные черты характера тревожат его не меньше.

 

 

 

 

 

Заключение

 

Исходя из выше описанного, индивидуальное развитие человека осуществляется в процессе установления многообразных прямых и косвенных непосредственных отношений с окружающей социальной средой, в процессе общения, реализующего и формирующего эти отношения. Вне общения немыслимо человеческое общество, так как общение выступает в нем как способ объединения людей и как способ их развития.

В подростковом возрасте происходит перестройка общения подростка с людьми. Только одна учебная деятельность по-новому определяет отношение подростка со взрослыми и сверстниками.

Межличностные отношения – эмпирические формы существования человеческих отношений в контексте реального непосредственного или опосредованного контакта людей, имеющих обратную связь друг с другом. В этом контексте межличностные отношения приобретают характер социально-психологических за счет вмешательства в общественные отношения личных отношений как персонализированной реакции партнеров друг на друга.

Особую форму межличностных отношений подростков представляет собой дружба как устойчивая индивидуально-избирательная система взаимоотношений, характеризующаяся взаимной привязанностью общающихся, высокой степенью удовлетворенности общением друг с другом, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности.

Таким образом, содержание и структура межличностных отношений подростков являются актуальной проблемой изучения, так как этот вид отношений достигает апогея развития именно в этом возрасте.

В нашем исследовании мы изучили межличностные отношения подростков. В старшем подростковом возрасте наблюдаются   представление о друге. Они большее внимание уделяют нравственно-психологическим характеристикам друзей, чем каким-либо внешним характеристикам. Так же, было выявлено что собственные интеллектуальные черты характера и отношения к самому себе тревожат его не меньше.

Деятельность всех институтов образования и воспитания ориентирована на реализацию целей социального воспитания, работу с подростком в личностно-средовом контексте, в его социуме, окружающей микросреде, в сфере общения с приоритетом на развитие подростка, а также необходимую коррекцию его развития, ведь, как писал П.Ф. Каптерев, «воспитание каждого подростка непременно включает в себя 2 вида деятельности: деятельность, направленную на исправление недостатков и деятельность, направленную на прямое развитие сил». [16; c. 112].

Можно дать прогноз развития данного класса. Так как в классе  существует адаптивное поведение ее членов, то класс  еще долгое время не распадется, ведь все ее члены стремятся учитывать мнения других. Хотя, как и в любом классе возникают конфликтные ситуации, они быстро находят свое решение.  Можно отметить следующие тенденции, которые будут существовать в классе:

• работа будет всегда выполнена вовремя, ведь подростки в данном коллективе достаточно ответственные;
• конфликты, возникающие стихийно в классе, будут также быстро решаться, как и возникли;
• класс будет подчиняться своему непосредственному руководителю, но при этом не терять свою точку зрения и мнение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Н. Словарь  – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2007.

2. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Социальная педагогика как научная дисциплина и учебный предмет. // Педагогика, 2000. №8. – с. 100–1002.

3. Выгорбина А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога. // Педагогика, 2000. №5. – с. 36–41.

4. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2002. – 416 с.

5. Деманова И.А. Педагог в пространстве детства. // Народное образование, 2001. №6. – с. 141–146.

6. Заслуженюк В.С., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение?: Книга для родителей. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. – 191 с.

7. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). – Мн.: БГУ, 1976. – 352 с.

8. Коломинский Я.Л., Реан А.А. Социальная педагогическая психология. – СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. – 416 с.

9. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000. – 200 с.

10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов. – М.: Академия, 2003. – 456 с.

11. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 480 с.

12. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. – Л., 1965. – 346 с.

13. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. – М., 1971. – 258 с.

14. Рабочая книга социального педагога. / Под ред. Н.Ф. Масловой. – Орел, 1994. – 196 с.

15. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Академия, 2001. – 408 с.

16. Словарь по социальной педагогике. / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 368 с.

17. Фирсов М.В., Студенова В.Г. Теоретические основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. вузов. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 432 с.

18. Хрестоматия по возрастной  психологии: Учеб. пособие. – М.: Изд-во  Моск. психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 400 с.

19. Ценципер А.Б. Опыт исследования зависимости положения ученика в коллективе от его индивидуальных особенностей. // Некоторые вопросы совершенствования процесса обучения и воспитания. – Минск, 1970. – 250 с.

20. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Академия, 2003. – 456 с.

21. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. / Под ред. А.В. Мудрика. – М.: Академия, 2004. – 272 с.

22. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь. / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапарь. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 808 с.

23. Швалева Н.В. Мотивы выбора партнера для межличностного общения в группах различного уровня развития. // Социально – психологические проблемы управления коллективами. – М., 1974. – 280 с.

24. Шуман С.Г. Школьный конфликт глазами психолога. // Педагогика, 2001. №9. – с. 46–51

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Бланк к методике «Семантический дифференциал»

 

Ф.И.__________________________    возраст_________    класс________

 

Инструкция: «Попробуйте оценить настоящего друга по предложенным Вам семибальным шкалам. Вверху таблицы обозначена степень выраженности каждого качества (очень, средне, слабо, нейтрально). Заранее благодарим Вас за искренние ответы».

О + 1.   Обаятельный                    3 2 1 0 1 2 3          -     Непривлекательный

С –  2.   Слабый                              3 2 1 0 1 2 3         +    Сильный

А + 3.   Разговорчивый                 3 2 1 0 1 2 3          -     Молчаливый

О – 4.   Безответственный            3 2 1 0 1 2 3          +    Добросовестный

С + 5.   Упрямый                           3 2 1 0 1 2 3          -     Уступчивый

А – 6.   Замкнутый                        3 2 1 0 1 2 3          +    Открытый

О + 7.   Добрый                             3 2 1 0 1 2 3           -    Эгоистичный

С – 8.   Зависимый                        3 2 1 0 1 2 3          +    Независимый

А + 9.   Деятельный                      3 2 1 0 1 2 3           -    Пассивный

О – 10. Черствый                           3 2 1 0 1 2 3         +    Отзывчивый

С + 11. Решительный                    3 2 1 0 1 2 3          -    Нерешительный

А – 12. Вялый                                3 2 1 0 1 2 3          +   Энергичный

О + 13. Справедливый                  3 2 1 0 1 2 3          -    Несправедливый

С – 14. Расслабленный                 3 2 1 0 1 2 3          +   Напряженный

А + 15. Суетливый                        3 2 1 0 1 2 3          -    Спокойный

О – 16. Враждебный                     3 2 1 0 1 2 3          +   Дружелюбный

С + 17. Уверенный                        3 2 1 0 1 2 3          -    Неуверенный

А – 18. Нелюдимый                      3 2 1 0 1 2 3          +   Общительный

О + 19. Честный                            3 2 1 0 1 2 3          -    Неискренний

С – 20. Несамостоятельный         3 2 1 0 1 2 3          +   Самостоятельный

А + 21. Раздражительный            3 2 1 0 1 2 3           -   Невозмутимый

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                             ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

Таблица 1.Сводная таблица данных тестирования по методике семантического дифференциала

№ испытуемого	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26
Показатели отношения к другу
«О» уважение к другу	10	17	19	14	7	20	17	17	19	7	14	21	21	10	21	15	15	16	17	16	19	14	10	21	17	17
«С» сила волевых качеств	3	11	14	11	10	7	15	6	11	3	5	15	15	7	11	12	5	14	12	3	10	7	3	17	7	8
«А» показатели экстраверсии- интроверсии	7	8	12	14	9	9	13	12	12	1	10	14	14	12	14	8	14	14	10	9	9	10	14	7	14	9