Психологические причины конфликтов подростка и взрослого

Дружба между подростками  складывается в основном по половому признаку, но через определенное время в подростковые объединения включаются и ребята противоположного пола.

А. В. Петровский писал, что в общностях, объединяющих людей на основе совместной, общественно значимой деятельности, взаимоотношения людей опосредуются ее содержанием и ценностями.

В дружбе подросток начинает определять ориентиры, жизненно важные для его поведения, постоянно  сверяя то, что он делает, с тем, что  от него ждут другие. Он думает, как привести свои мнения, чувства или поступки в соответствие с уже принятыми группой. Поэтому оказывается, что конкретная личность - это то, что есть не для себя, а для других, поскольку только через других личность обретает себя и в других она продолжается и живет. Удовлетворяя свою потребность в других людях, человек отражается в них. Важно и то, что в группе возникает феномен возложения ответственности.

Это устойчивая позиция личности, связанная с признанием правомерности  другого наложить санкции в форме  одобрения либо наказания за успех  или неудачу совместного мероприятия. Если в группе сплоченность низкая, то неудача приписывается другому, если же высокая, то личность становится причастной к успеху, которого добились все.

Дружба с конкретным другим возникает по разным причинам. Если в значимой группе, с которой общается мальчик, ценится сила, выносливость, ловкость, то он объединяется с ребятами, имеющими эти физические качества. Дружба в этом случае будет иметь как бы "пристройку снизу вверх". Такая дружба способствует тому, что мальчик будет заниматься физическими упражнениями или спортом. Он чувствует себя защищенным. Такая дружба основана на внушаемости. Подросток хочет быть таким же, как другие. Поэтому подражает более сильному в одежде, манере держаться и разговаривать Еще один вариант: подросток стремится к ребятам, которые ценят его за какое-то качество (знания, умения что-то изобретать). Его личность становится ценной для других и он чувствует себя нужным. Такая дружба развивает навыки командования. Подросток становится увереннее и ощущает себя лидером. Дружба в этом случае имеет "пристройку сверху вниз". Взаимодействие ребят при этом происходит в форме доминирования. Один диктует свои правила, другие должны подчиняться. Третий вариант подростковой дружбы: оба имеют одинаковый потенциал и становятся лидерами [5, c 126] .

Направленность личности подростков в общении определяется энергетическим потенциалом. Чтобы перейти на новый этап развития, подростку надо что-то преодолеть. Преодоление смирения является основным источниками активности личности подростка. Эта активность иногда слабо контролируется сознанием, в ней много разрушительного. Когда подросток предпринимает какие-то экстремальные действия или хочет поразить кого-то, чтобы обратить на себя внимание, то чаще всего результат бывает негативным и сказывается на его дальнейшей жизни.

Подростку следует учитывать  значимость своих потребностей и  их силу. Он относится к действию группы сверстников в зависимости  от оценок, взглядов и убеждений, которые в ней приняты. Если группа вынуждена отказаться от этого, возникает конфликт, приводящий одних к конформности, а других - к стремлению действовать в соответствии со своими внутренними установками.

Конструктивна дружба в том  случае, если ребятам комфортно друг с другом, они чувствуют себя уверенно и спокойно, не переходят границы разумного риска, соблюдают общественные правила поведения, лучше учатся, сохраняют близость и взаимопонимание с родителями, не имеют криминальных или эротических тайн. Это не значит, что подростки должны иметь симбиотическую связь с родными, что у них нет своего, отличного от взрослых, внутреннего. Особенность подростковой дружбы, содержащей иной уровень отношений, в том, что в ней есть обет молчания, дополнения, терпения, согласия, слияния друг с другом.

Особое внимание уделяется  дружбе между подростками разного  пола, которая может перерасти в интимные отношения. Эти отношения могут возникнуть тогда, когда взаимодействие в окружении сверстников становится особенно тесным. Свидания выполняют несколько функций: отдыха, социального экспериментирования; возможность узнать ближе человека противоположного пола, научиться полезному взаимодействию, повышения статуса, товарищества, близости; установление близких значимых отношений с человеком противоположного пола, интимных отношений, проекции семейных отношений [12, c.105] .

Подростки склонны считать, что развлечение и статус - наиболее важные основания для встреч. Они  полагают, что надо встречаться с  физически привлекательными, хорошо одетыми людьми и теми, кто нравится другим. Пятнадцатилетние считают, что важны совместимость и личностные качества [11,c.205] .

Интерес к другому полу проявляется задолго до подросткового  возраста.

Желание нравиться, интерес  к собственной внешности, возникают  уже в младшем школьном возрасте. Но там интерес к противоположному полу носит диффузный характер - мальчики дергают девочек за косы, задирают их. Это скорее приятно, чем  обидно и больно. Напускное равнодушие - начальный этап активного интереса к другому полу. В 7-8-х классах  возникает действенная направленность на другого - мальчики с девочками посещают кино, дискотеки, гуляют по парку. Подросток начинает замечать изменения, произошедшие в сверстниках противоположного пола, отмечает их и в себе. Интерес к ровесникам изменяет отношение и к самому себе - появляется желание стать лучше. Безответная симпатия становится источником сильных переживаний. Если же симпатия взаимная отношения становятся более близкими [17, c.210] .

Традиционные ухаживания создают условия для понимания  и уважения желаний друг друга. Однако если раньше считалось, что девочка  должна быть более пассивной, заботливой и адаптивной, гибкой и мягкой, т.е. женственной, то в настоящее время  от нее все больше требуются активность, независимость, иногда наступательность.

Отношения к подростку  в семье постепенно меняются: если раньше он считался маленьким, о котором  все заботились, то теперь, наоборот, требуется его забота о ком-то. Подростка надо научить заботиться о другом так же, как взрослые заботятся о родных и близких. Сначала это забота о себе самом, затем - поддержка другого, которая сначала носит эпизодический характер, а впоследствии перерастает в помощь другому, выразить сочувствие. Взрослые должны постоянно утверждать в подростке его глубокий внутренний мир, который им интересен, показывать, что выражаемое мнение будет учтено.

Отношения подростка с  родителями перестраиваются, причем не всегда "по вектору" взаимопонимания, сострадания и постоянной заботы.

Несмотря на ощущение себя взрослым, подросток, осознает, что  во взрослый мир ему трудно войти из-за отсутствия разных навыков и умений, которые есть у взрослого, мировоззрения, неприятия многих устремлений взрослых людей.

Между детьми и родителями возникает эмоциональная дистанция. Родителей "переоценивают", подростки хотят автономии. Но автономия не означает полного разрыва с родителями, хотя и это бывает. Стремление к независимости сопровождается появлением собственных взглядов, но тем не менее семейные ценности чтутся [24, c. 195] .

Отношения подростков с родителями интенсивно перестраиваются. Большое место занимает критика образа жизни родителей. Несмотря ни на что относительно крепкими остаются эмоциональные связи.

Тем не менее, общение родителей  и подростка весьма конфликтно, противоречиво. Конфликты между родителями и подростками приводят к появлению очень устойчивой личностной тревожности, которую трудно корректировать, о чем свидетельствуют исследования Анны Михайловны Прихожан.

Исследования семейного  воспитания подростков выявили следующие  факторы: принятие подростков родителями, эмоциональное отвержение, директивность со стороны родителей, психологическую автономию, последовательность в воспитании.

Под принятием понимается положительное отношение к подростку  вне зависимости от конкретных успехов ребенка. Они создают у подростка уверенность в своей нужности. Эмоциональное отвержение - отрицательное отношение к подростку, отсутствие ласки и уважении, враждебность к нему. Это отношение формирует у подростка агрессивность, недоверие к миру. Директивность родителей состоит в том, что они управляют подростком, внушают ему чувство вины. У подростка вызывает негативизм, отрицание родительских ценностей, стремление к независимости и самостоятельности. Автономность родителей возникает при отсутствии внимания к потребностям подростка. В таких семьях подросток излишне самостоятелен. В основе этой самостоятельности - безразличие родителей [2, с. 14] .

Отношение подростка к  своим родителям зависит от того какое место в семейной иерархии он занимает. Альфред Адлер считал, что отношения между братьями и сестрами зависят от порядка  рождения. Старший имеет привилегированное положение пока он единственный ребенок в семье. Как только появляется следующий, его привилегии заканчиваются. Это становится для первенца драмой. Альфред Адлер считал, что первый родившийся в семье ребенок стремится к лидерству и власти. Поэтому он, становясь подростком, требует от других детей подчинения. Единственный в семье ребенок становится эгоистичным и чувствительным к материнской любви. В подростковом возрасте он испытывает трудности в общении со сверстниками. Второго (среднего) ребенка в семье ведет за собой старший, в результате чего у него появляются более высокие притязания, но и "сшибки" у него более вероятны. Последний (самый младший) ребенок стремится к еще большим достижениям, вырастает честолюбивым и с чувством неполноценности. Взрослый выступает образцом деятельности. В сотрудничестве с ним подросток занимает позицию его помощника. Участие в совместном труде формирует ответственность, самостоятельность, внимательность. Однако не всегда образ-идеал взрослого совпадает с отцом или матерью. Скорее бывает наоборот, подросток переосмысливает их роль и значение в своей жизни. Старшие подростки постепенно понимают, что идеал имеет конкретные, земные особенности. Но, владея только черно-белой логикой, подростки бывают категоричны и безжалостны в оценках своих родителей. Причина этого не только в психофизиологических особенностях самого подростка, но и в системе семейных отношений. Таким образом, на взросление подростка большое влияние оказывает его главная деятельность - учение, а также семья, окружающие взрослые, сверстники и друзья. Общение со сверстниками открывает подростку самые разные перспективы - от благополучной жизни, в которой раскроются его потенциалы, до болезненных разочарований. Это касается не только общения между девочками и мальчиками, но и взаимодействия подростков одного пола, которое может способствовать как конструктивной деятельности, так и деструктивной; воровство, грабеж, хулиганство. Чтобы понять направленность деятельности, нужно ориентироваться в отношениях подростка с взрослыми и учителями и уметь анализировать его самосознание "Я-концепцию".

_{1.3. Особенности конфликтов  в подростковом  возрасте} 

Конфликт (от лат. conflictus — столкновение) — столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.

Конфликт — это нормальное состояние общества, в любом обществе всегда, во все времена существовали, существуют и будут существовать конфликтные ситуации.

Под конфликтом понимается наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями [10, с.56].

Перед подростком стоит задача самоопределения  в трех «областях»:

1. Половой. Т.е. буквально должна произойти половая идентификация. В этом месте мы можем обнаружить большое количество конфликтов, связанных прежде всего со способами представленности подростку того или иного пола.
2. Возрастной. Во время самого этого периода у подростка нет четкого ощущения «Кто он?». Он уже чувствует себя не ребенком, но и взрослым еще не чувствует. И здесь тоже возникают конфликты в том, каким образом можно попробовать различные представления о взрослом.
3. Социальный. Подростку необходимо занять определенное место в обществе в своей референтной группе. Но поскольку важен и взрослый: ему важно его признание и понимание, по каким нормам живут взрослые в этом мире. Что подходит ему сейчас, а что нет.

В работах Л. И. Божович, Л. С. Славиной, Б. С. Волкова, В. И. Илийчука конфликтное поведение рассматривается как результат внутренних и внешних противоречий между обществом, микросредой и самим человеком. Это результат внутренних и внешних противоречий между потребностью в самоутверждении и возможностью ее удовлетворения, между самооценкой и оценкой группы, между требованиями группы и собственными установками и убеждениями, то есть конфликтное поведение выступает как склонность человека к конфликту при взаимодействии личностных факторов и факторов внешней среды. За конфликтом с миром взрослых стоит целый ряд причин. Обычно они следующие: противоречия между детской нормой, которую должен усваивать ребенок и взрослыми нормами, на которые ему необходимо ориентироваться в качестве взрослого человека, неприятие взрослыми факта взросления ребенка, отношение к нему как к маленькому, которое и является причиной переориентации ребенка на сверстников, среди которых он получает необходимое уважение к своей взрослеющей личности [7,с. 15].

Нет практически ни одного социального  или психологического аспекта поведения подростков, который не зависел бы от семейных условий в настоящем или в прошлом. В сложном клубке взаимодействия родителей и детей часто не учитывают того самого пубертатного кризиса подростков, когда все устоявшееся меняется:

• потеряв прежние интересы и не приобретя новых, подросток утрачивает связь со средой и может ощущать себя одиноким;
• физическое возмужание дает ощущение зрелости, а социальный статус ни в семье, ни в школе не меняется;
• появляется критическое отношение к авторитетам, а первая жертва - родители. Они не очень хороши, чтобы ими восхищаться. С детским преклонением перед родителями расстаются все;
• родители не последовательны: готовя ребенка к взрослой жизни, пропускают этот момент;
• главным переживанием становится поиск нравственных ценностей, смысла жизни, нравственных авторитетов.