Психология девиантного поведения

4. Когнитивный блок, целью которого является раскрытие нравственных аспектов подростка.

5. Заключительная часть: подведение итогов совместной работы, ритуал прощания и чаепитие.

Основные этапы организации работы:

1. Предварительный этап:

- ознакомление с запросом  учителя, родителя на реабилитационную  и абилитационную работу;

- наблюдение, посещение уроков, беседа с учениками.

2. Этап первичной диагностики:

- диагностика по методикам  ПДО, СОП, проективная методика  «Несуществующее животное»;

3. Этап коррекции типового  плана и содержания работы.

4. Этап реализации коррекционно-развивающих  мероприятий:

- беседы;

- проблемно-ориентированные  тренинги;

- упражнения по саморегуляции;

5. Заключительный этап:

- итоговая диагностика  подростков;

- выработка рекомендаций  педагогам школы и родителям;

- индивидуальное консультирование  подростков по их запросу;

- индивидуальная работа  с родителями;

- выступление психолога  на педсовете школы;

- подведение итогов, выделение  задач психолого-педагогического  сопровождения проблемных школьников.

Структура тренингового занятия.

Каждое занятие имеет 3 этапа.

Первый этап – разминка 10 минут.

Цель: создание положительного настроя участников на работу в группе, создание в группе атмосферы доверия.

Второй этап – основной. Его продолжительность - 30-40 минут.

Цель: данный этап занятия  направлена на решение задач, поставленных в данной программе.

Сюда включена теоретическая  часть (беседы, мини-лекции), обозначенные в программе и практическая часть, состоящая из тренинговых упражнений и ролевых игр. Разрешение проблемных ситуаций. Переход от негативного состояния (если имеется) к позитивному. Могут быть использованы задания с элементами муз-терапии и арт-терапии с целью предотвращения возможного перенапряжения участников группы.

Третий этап – заключительный – 10-15 минут.

Цель последнего этапа: подведение итогов работы.

Рефлексия (обратная связь), собственная оценка происходящему, обмен мнениями, интеграция опыта, полученного  на занятии, закрепление позитивного  состояния и ритуал прощания. Получение  домашнего задания.

Состав группы

В тренинговую группу могут входить подростки от 14 до 17 лет в количестве от 8 до 14 человек. Желательно, чтобы группа была разнополой.

Продолжительность занятий  от 45 до 60 минут.

Занятия проводятся 1 раз  в неделю.

Общее в организации  занятий.

Из-за необходимости адаптации  тренинга к реальным условиям школы, желательно, чтобы каждое занятие  имело логически завершённую  структуру. Это даёт возможность  делать значительные перерывы между  встречами.

Каждая встреча, кроме  первой, должна начинаться с короткой рефлексии – ведущий спрашивает участников об их состоянии, как они  отдохнули, что интересного произошло  в их жизни и т. п. Можно делать в виде экспресс-диагностики – оценка своего настроения по пятибалльной шкале.

Затем ведущий объявляет  цель данной встречи и переходит  к дальнейшей работе и дальнейшим упражнениям.

В конце каждого занятия, а иногда после очередного упражнения, ведущему желательно выделять время  на рефлексию (высказывание участниками  своего отношения к происходящему).

Заканчивать занятия лучше  всего упражнением на эмоциональное  единство, направленное на позитивное отношение к себе и окружающим, затем можно провести повторную  экспресс-диагностику, о состоянии  участников в данный момент, удовлетворённость  происходящим на занятии.

Во время занятия, с  целью снятия усталости, напряжения, а также для более быстрого включения в работу, рекомендуется  использовать игры-разминки.

Можно предложить участникам вести  дома дневник, в котором описывать  всё то, что происходит с ним  в группе, свои чувства, мысли, анализировать  причины возникновения тех или  иных переживаний, реакций на происходящее. Кроме того, в конце занятия  ведущий предлагает участникам задание  на самопознание, которое направлено либо на закрепление полученных знаний и умений, либо на подготовку к следующей  встрече.

Требования к ведущему группы.

Очень важно, чтобы подобные занятия  в школе проводились опытным  психологом (тренером), который сам  прошёл специальную подготовку и  сам был в роли рядового участника.

В ходе проведения занятий  ведущий должен чётко осознавать свою основную задачу – оказание помощи группе в совместном поиске, в обучении.

Прежде чем приступать непосредственно к самим занятиям, руководителю группы (тренеру) необходимо встретиться с будущими участниками. В ходе предварительной беседы психолог разъясняет задачи предстоящей работы, принципы, на которых она будет  базироваться. В доступной для  учащихся форме необходимо объяснить, чем они будут заниматься. Обязательно  оговорить вопрос добровольности участия. На предварительной встрече нужно  у будущих участников сформировать установку на дальнейшую работу: заинтересованность в успехе тренинга, подготовить к  эмоциональным нагрузкам.

Оговаривается и периодичность  дальнейших встреч.

Взаимодействие с администрацией школы заключается в необходимости  оказания материальной помощи: выделение  помещения, музыкальное оснащение, снабжение канцелярскими принадлежностями и др.

 

Заключение.

В настоящее время большинство  исследователей указывают на взаимообусловленность  девиантных поступков и деструктивных социально-политических процессов, происходящих в обществе. При этом часто указывается на то, что рост тех или иных нарушений является результатом издержек и ошибок в осуществлении социально-экономических реформ, а в числе причин особое место отводится снижению жизненного уровня граждан, нарушению сложившегося баланса сил между институтами воспитания, кризису традиционной системы ценностей.

В этой связи на первое место в  решении вопросов профилактики выдвигаются  экономические меры реформирования общественных отношений, необходимость  повышения материального уровня и социальной защищенности российских граждан.

Наблюдение за подростками, доставляемых в закрытые воспитательно-профилактические заведения и находящихся в  условиях, не связанных с изоляцией, показывает, что материальный достаток, высокое социальное положение родителей  не является гарантией соблюдения детьми социальных норм.

Вот почему в числе причин роста  девиантного поведения особо следует выделить недостатки воспитательной работы с детьми и подростками.

Лучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы “срабатывали” правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Отношения взаимного доверия  и уважения разрушают асоциальные  установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны  людям и всему обществу. Хочется  обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное  не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в  достижении своих жизненных целей  будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.

Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью  собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к  людям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным.

Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения  с родителями и педагогами - все  это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем  осторожно относиться к своим  и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену  активных и трудолюбивых людей. Характер детей в руках взрослых - пусть  эти руки будут нежными, разумными  и справедливыми!

 

Список используемой литературы.

3. Клейберг Ю. А. социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2004. -192с.
4. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. - Н. Новгород: Изд-во НГМА., 2000
5. Гр<span class="List_0020Paragraph__Char" style=" font-