Психология развития и возрастная психология

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возрастная психология тесно связана  с другими отраслями психологической науки. Она опирается на представления о психике человека, разработанные в общей психологии, использует систему основных понятий общей психологии. В то же время исследование происхождения и начальных этапов становления высших психических функций (например, памяти или мышления) приводит к более глубокому пониманию развитых форм сложных психических процессов.

Изучение преобразования психических  процессов у детей выступает  как особый метод познания механизмов психического — генетический метод. Однако предмет генетической психологии не совпадает с таковым в возрастной психологии. В центре внимания генетической психологии — развитие психических процессов как таковых; для возрастной психологии важен развивающийся человек.

Много общего имеют возрастная психология и педагогическая психология, особенно в своем историческом развитии. Реальное единство педагогической и возрастной психологии объясняется общим объектом изучения — развивающимся и изменяющимся в онтогенезе человеком. Но в педагогической психологии на первом плане — обучение и воспитание субъекта в процессе целенаправленного воздействия педагога, а возрастную психологию интересует, как протекает развитие в самых разнообразных социокультурных ситуациях.

Психическое развитие человека происходит внутри различных социальных общностей: семьи, группы сверстников во дворе  или в детском саду, в школьном классе. Как субъект общения и  межличностного взаимодействия, развивающийся  индивид частично составляет предмет  социальной психологии.

Возрастная психология имеет многообразные  связи с широким спектром областей науки и культуры. Она опирается на знания из области естественных наук, медицины, педагогики, этнографии, социологии, геронтологии, культурологии, искусствоведения, языкознания, логики, литературоведения и других областей науки. И, в свою очередь, возрастная психология, раскрыв закономерности возрастного становления психики, делает их общим достоянием.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

• Крайг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
• Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1994.
• Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.
• Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
• Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. Л., 1991.
• Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. Минск, 1997.
• Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1989.
• Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.
• Степанова Е.И. Психология взрослых. Экспериментальная акмеология. СПб., 2000.
• Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
• Выготский Л.С. Кризис первого года жизни// Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.
• Выготский Л.С. Кризис трех лет// Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.
• Выготский Л.С. Кризис семи лет// Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.
• Выготский Л.С. Младенческий возраст// Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.
• Выготский Л.С. Раннее детство// Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.
• Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна, Примитив, Ребенок. М., 1993.
• Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
• Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1989.
• Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе, М., 1991.
• Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. М., 1981.
• Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.
• Психология дошкольника. Хрестоматия. / Сост. Г.А. Урунтаева. М., 1997.
• Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 1999.
• Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991. № 2.
• Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2000.
• Шахматов Н.Ф. Психическое старение: счастливое и болезненное. М., 1996.
• Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.