Ранний детский аутизм. Рекомендации по коррекционной работе с аутичными детьми

 

Чтобы обеспечить формирование эмоциональной  сферы у аутичного ребенка, взрослый подключается к занятиям ребенка, не предлагая ничего нового, преобразовывает постепенно стереотипные действия в эмоциональную игру. А создание спокойной, не травмирующей ребенка обстановки, помогает избежать отрицательных эмоциональных состояний.

Далее рассмотрим следующее направление  коррекционной работы – формирование игровых действий, умений (табл. 4). Это  важное направление, так как вся  коррекционно-воспитательная работа с  детьми с проявлениями аутизма строится на основе игры.

 

Таблица 4

Формирование игровых действий	Программное содержание	Методические рекомендации	Пути их реализации
-игра одиночная -игра рядом -игра с кратковременным  или долговременным взаимодействием -выясняется наличие  игровых действий -обращается внимание  на использование игрушки в  соответствии с назначением -умение выполнять  цепочку действий -определяется насколько  тяжело сосредоточиться -обращается внимание  на избирательные интересы ребенка -спонтанный интерес  ребенка к окружающему миру -преобладают манипуляции  с неигровыми предметами -стереотипные действия -игра некоммуникативная	-установление эмоционального контакта -преодоление негативизма -обучение коммуникативному  взаимодействию -включение стереотипий  в игровой процесс -обучение выполнению  целенаправленных игровых действий  с объектами -расширение уровня  игровых возможностей -обучение выполнению  цепочки игровых действий -развитие координации  глаз, рук -расширение знаний  об окружающем мире -эмоциональное  вовлечение ребенка с помощью  игры в освоение бытовых навыков	-для ребенка I-II групп РДА подбираются  задания, не требующие особых  усилий, но дающие быстрый эмоционально яркий эффект -используются задания,  в которых для достижения результата, ребенку достаточно совершить  самое простое действие, а основная  работа проводится взрослым -в случае затруднения,  упражнение незаметно упрощается -новые способы  действия вводятся постепенно, незаметно  для ребенка, чтобы у него  сохранилось ощущение самостоятельного  выполнения работы	-игры для установления эмоционального  контакта с ребенком: игры с  пуговицами (перекладывание), игры с водой (разбрызгивание) -игры с использованием  протестных действий ребенка:  ребенок разбрасывает игрушки  - взрослый обыгрывает ситуацию  – «Салют», «Дождь». -игры с вовлечением  в бытовую жизнь: покормим попугайчика  и др. -игры для совершенствования  взаимодействия:«Ку-ку»,«Ладушки» -игры для развития  координации: «Сложи башню» -игры с игрушками  на выполнение цепочки действий: «Угости куклу чаем» игры по ознакомлению с окружающим миром: экскурсии, рисование

 

Правильно организованная игра помогает снять  напряжение у ребенка, положительно тонизирует его, расширяет эмоциональные  связи с окружающим.

Последнее направление коррекционной работы, которое звучит как, социально-бытовая  адаптация, предоставлено в таблице 5.

 

Таблица 5

Формирование игровых действий	Программное содержание	Методические рекомендации	Пути их реализации
-почти у каждого ребенка полная  беспомощность в самообслуживании  и низкое владение культурно-гигиеническими  навыками -перенос сформированного  навыка в другую ситуацию крайне  затруднен -овладение социально-бытовыми  навыками бывает связано с  конкретной ситуацией	-формирование навыков самообслуживания -воспитание культурно-гигиенических  навыков -формирование элементарных  бытовых навыков -развитие стойкого  интереса к выполняемой деятельности -воспитание уверенности  в своих силах	-сформировать определенный ритуал, для закрепления навыков опрятности -прививаем умение  пользоваться ложкой, вилкой -обучение навыкам  одевания -организация жизни  ребенка по четкому распорядку  дня -в процессе обучения  у ребенка вырабатывается стереотип  поведения	- использовать игры типа «Кукла  Таня умывается», эмоционально обыграть  удачу -игры: «Кукла Маша  завтракает» -игра: «Оденем куклу  на прогулку» -расписание (режим  дня) в виде фотографий, где  он ест, занимается и т.д. -сначала почти  все делает взрослый, постепенно  подключая ребенка

 

Сочетание четкой пространственной организации, расписаний и игровых моментов может  заметно облегчить обучение ребенка  с ранним детским аутизмом навыкам  бытового поведения.

В коррекционной  работе можно использовать много  полезных, интересных и развивающих  занятий и игр. В данном программно-методическом содержании индивидуального обучения аутичных детей предоставлены только некоторые их образцы.

Индивидуальная  карта развития ребенка с ранним детским аутизмом приведена в  таблице 6.

Таблица 6

Индивидуальная  карта развития ребенка с РДА

МЫШЛЕНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
Характерные признаки	Рекомендации
Тяжело дается различение важного  и неважного Тяжело связывать  идеи в единое целое Трудности при обучении с помощью имитации Сложности при организации  и с распорядком дня (начало, конец) Сложность с принятием  решения Другие мотивации	Выделение важной информации Подобрать индивидуальный стиль обучения Необходимо приучать к новым ситуациям, людям, материалам Создание возможности  предвидения Обучать стратегиям, которые помогут найти решение Базироваться на сильных сторонах и интересах
ВОСПРИЯТИЕ И ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ
Характерные признаки	Рекомендации
Колебания и трудности при обработке  восприятия органами чувств Высокая отвлекаемость Гипер- и гипочувствительность по отношению к раздражителям	Учитывать индивидуальный распорядок дня Снижать степень  отвлекаемости выделяя важные аспекты  окружающей среды и окружения Выявлять индивидуальную чувствительность
КОММУНИКАТИВНОСТЬ
Характерные признаки	Рекомендации
Проблемы с сообщением собственных  потребностей и отказом от нежелательного Проблемы с обработкой вербальной информации	Необходимо научить пониманию  того, насколько важна коммуникация Использовать язык осознанно и сокращенно: выдавать вербальную информацию в ситуационных связях
КОММУНИКАТИВНОСТЬ
Характерные признаки	Рекомендации
Понимание часто базируется на ситуационной связи Эхолалии Собственный язык Частые вопросы Ограниченный выбор  тем	Учитывать индивидуальный распорядок дня Избегать образной речи
ПСИХО-МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Характерные признаки	Рекомендации
Быстро наступает возбуждение  при изменениях в окружении Упорство на однообразии Ритуальное поведение Навязчивое поведение Ограничение области  интересов Нехватка собственной  инициативы	Создание возможности предвидения Постепенно вводить  изменения Создание рациональной рутины Расширение интересов  посредством интеграции нового Предоставление  вспомогательных средств Предлагать различные  виды занятий
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Характерные признаки	Рекомендации
Необычность относительно зрительного  контакта Обучение посредством  имитации затруднено Сложность с распределением внимания Ограниченное чувство  социальной взаимности	Наблюдение и оценка социальных способностей в различных ситуациях Индивидуальный  подбор социальных требований

 

Заключение

 

Ранний  детский аутизм – одно из сложнейших нарушений психического развития, при  котором наблюдаются прежде всего  расстройства процессов коммуникации, неадекватное поведение, трудности  формирования эмоциональных контактов  с внешним миром, окружающими  людьми, и как результат, нарушение  социальной адаптации

Несмотря  на то, что причины детского аутизма  еще не достаточно изучены, необходимо отметить, что в случае ранней диагностике  ребенка, может быть поставлен или  исключен диагноз раннего детского аутизма. С прогрессом медицины возможно проведение дифференциальной диагностики, что немаловажно в проблеме раннего  детского аутизма. После проведения педагогической диагностики аутичных детей можно приступать к построению индивидуальной тактики комплексной коррекционной работы с детьми с РДА. При этом следует учитывать клинико-психологическую классификацию РДА

Для педагогического персонала и  родителей важно понимание природы  аутизма. Ребенок-аутист нуждается в постоянном, квалифицированном медико-психолого-педагогическом сопровождении

Без своевременной и адекватной коррекционно-развивающей  помощи значительная часть детей  с синдромом РДА становится необучаемой  и неприспособленной к жизни  в обществе.

И наоборот, при ранней коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний.

Отдельное внимание заслуживает работа по развитию речи. Она должна начинаться как  можно в более раннем возрасте. Успех работы по развитию речи во многом зависит от действий родителей аутичного ребенка, в их взаимодействии со специалистами.

Наиболее  эффективна коррекционная работа, имеющая  индивидуальную направленность. Сочетание  четкой пространственной организации, расписаний и игровых моментов может  заметно облегчить обучение ребенка  с РДА навыкам бытового поведения.

Приобретение  самостоятельных специальных умений способствует формированию у него положительных  черт поведения, уменьшению аутичных проявлений и других недостатков развития.

В коррекционной  работе рекомендуется использовать много полезных, интересных и развивающих  занятий, игр, упражнений, а также  применение леб-системы, жестов.

Необходимо  обратить внимание на интегрированное  обучение и воспитание детей с  РДА. Интеграция и коррекционная  работа позволяет более успешно  решать задачи социальной адаптации  детей с аутистическими проявлениями.

Не  каждого дошкольника с проявлениями аутизма можно вывести на уровень  нормального развития. Но в любом  случае коррекционно-абилитационная работа поможет:

● организовать его поведение;

● развить способности к коммуникативному взаимодействию;

● обучить навыкам самообслуживания;

● сгладить негативные проявления аутизма;

● усилить психическую активность ребенка;

● научить проводить свободное  время;

● подготовить к обучению.

Все это поможет ребенку социализироваться  и адаптироваться в обществе. В  итоге, достигается улучшение качества жизни аутичных детей.

Список использованной литературы

 

Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме//Дефектология.2005. №2. с.46-67

Аутичный ребенок- проблемы в быту. Методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков./Под ред. С.А.Морозова. М. 1998. 92с.

Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой ориентации.//Дефектология.1997. №2. с. 31-39; №3. с.15-21

Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты/Под ред. Л.М. Шипицыной, Д.Н.Исаева. СПб.1998. 124с.

Детский аутизм. Хрестоматия/Сост. Л.М.Шипицына. СПб., 1997. 254 с.

Зайцева Л.А. Обследование детей с нарушениями  речи. Мн., 1998. 30 с.

Интегрированное обучение детей с особенностями  психофизического развития: Монография/А.Н.Коноплева, Т.Л.Лещинская. Мн. НИО. 2003. 232 с.

Катаева А.А., Стребенева Е.А. Дидактические игры и упражнения. М. Просвещение. 1991. 190 с.

Ковалец И.В. Основные направления работы с аутичными детьми// Дефектология 1998. №2. с.63-73.;№9. с.45.;№1. с. 76

Ковалец И.В. Сравнительное изучение понимания эмоции детьми с аутизмом//Дефектология. 2003. №2. с. 57

Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р, Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. М. Просвещение. 1989. 95 с.

Лебединская К.С., Никольская О.С Диагностика  раннего детского аутизма. Начальные  проявления. М. Просвещение. 1991. 96 с.

Логопедия/Под. ред. Л.С.Волковой М. 1989. 528 с.

Никифорова  Е.В. Развитие социальных эмоций у детей  дошкольного возраста, имеющих нарушения  общения со сверстниками// Дефектология. 1997. №3. с. 57-62

Никольская  О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М. Теревинер. 1997. 342 с.

Образовательная интеграция и социальная адаптация  лиц с ограниченными возможностями/Под  ред. Т.Л.Лещинская Мн. НИО. 2005. 260 с.

Программа индивидуального обучения. Коррекционная  помощь детям с ранним детским  аутизмом/сост. И.В.Ковалец. Мн. 1998. 32 с.

Сатмари П. Дети с аутизмом. СПб., Питер., 2005. 224 с.

Шипицина Л.М., Петрова И.Л. Социальная реабилитация детей с аутизмом: Обзор иностранной литературы//Детский аутизм: Хрестоматия. СПб., 1997. 230 с.

Янушко Е.А. Использование методов совместного рисования в работе с аутичным ребенком//Воспитание и обучение детей с нарушениями. 2005. №1. с.70.