Развитие мышления у ребенка старшего дошкольного возраста в игре

- -

Департамент образования  г. Москвы

Педагогический колледж  №6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 курсовая работа 

по

психологии

Тема: «Развитие мышления у ребенка старшего дошкольного  возраста в игре.»

 

 

 

Студентки группы 2«З.»

Коволевой Марины Валентиновны

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                    Преподаватель: Воробьева Н.А.

                                                               Дата предоставления работы:

                                       Дата проверки:

                          Оценка:

 

 

 

 

 

 

 

г. Москва

2008 – 2009 уч. год. 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение

1. понятие о мышлении.
2. особенности мыслительной деятельности в дошкольном возрасте.
3. игра как основной вид деятельности у детей.
4. развитие мышления у ребенка старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

 Заключение.

Литература.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Предметы и явления  действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно  познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно  познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т. е. посредством мышления.

Благодаря этому процессу человек  может выделить наиболее существенные признаки предмета, познать этот предмет. Осуществляя мыслительные операции, мы приобретаем новые знания. Благодаря мышлению человек может по-новому осмыслить свой чувственный опыт, установить причинно-следственные закономерности между явлениями действительности, а также делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику.

Необходимым условием качественного  обновления общества является умножение  его интеллектуального потенциала. Решение этой задачи во многом зависит  от построения образовательного процесса. Большинство существующих образовательных программ ориентировано на передачу обучаемым общественно необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребёнок уже умеет делать. Однако умение использовать информацию определяется развитостью приёмов мышления и, в ещё большей мере, степенью их оформленности в систему. Потребность в целенаправленном формировании приёмов мышления в процессе изучения конкретных образовательных дисциплин  уже осознаётся психологами и педагогами.

Сегодня остается открытым вопрос о приемлемых и действенных  формах обучения дошкольников, позволяющих  решать проблему развития мышления. В  связи с этим, возникает противоречие между необходимостью структурного развития мышления и отсутствием  эффективного  средства,   позволяющего  осуществить  это   на  практике.

Актуальность исследуемой  темы связана с тем, что многочисленными исследователями установлено, что физиологической основой мышления человека является сложная деятельность, выполняемая обеими сигнальными системами. Наиболее большое значение имеет вторая сигнальная система, так как мышление неразрывно связано с речевой деятельностью человека (Векнер Л. М., Выготский Л. С., Леонтьев А. Н., Павлов И. П.). Как показывают современные исследования, на протяжении дошкольного детства у ребенка интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности — игра, общение со сверстниками и взрослыми, простейшие трудовые действия, и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей.

На основе исторического  анализа установлено, что в России игра была важной частью социокультурной  практики и народной педагогики, ведущей  моделью досуга.

В отечественной психологии и педагогике серьезно разрабатывали  теорию игры М. М. Бахтин, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин.

Учитывая положение  отечественной психологии о том, что игра является ведущим видом  деятельности ребенка дошкольника, мы считаем, что именно в ней, возможно, найти резервы, позволяющие ненасильственно осуществить адекватное развитие мышления ребенка.

Многие исследователи (Векнер Л. М., Люблинская А. А., Матасов  Ю. Т., Петрова В. Г., Рубинштейн С. Я., Шиф Ж. И., и др.) отмечают, что необходимо заниматься изучением особенностей мыслительных операций в процессе их развития. Целенаправленные занятия по формированию мышления приучают ребенка ориентироваться в окружающем мире. Он учится выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей. Поэтому изучение данной проблемы имеет теоретическое значение.

Целью нашего исследования является анализ развития мыслительной деятельности старших дошкольников в процессе игр.

Для достижения данной цели требовалось решение следующих задач:

- раскрыть понятия мышления;

- изучить особенности мыслительной деятельности в дошкольном возрасте;

- рассмотреть игру как основной вид деятельности, а также как средство развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

Объектом нашего исследования является мышление детей старшего дошкольного возраста.

Предметом нашего исследования являлись пути развития мышления детей старшего дошкольного возраста в игре.

Предполагалось использовать следующие методы исследования: методы изучения научных источников: изучение общих и специальных психологических, педагогических, медицинских работ.

 

1. ПОНЯТИЕ О МЫШЛЕНИИ.

Мышление является высшим интеллектуальным познавательным процессом. Оно дает возможность познавать  такие предметы и явления, которые не могут быть непосредственно восприняты органами чувств. Благодаря мышлению человек может проникнуть в микромир и макромир, познать законы, на основе которых возникают и существуют все предметы и явления на земле и в космосе. Познание законов посредством мышления возможно потому, что оно отражает предметы и явления в связях и отношениях. Характерной особенностью мышления, в отличие от других познавательных процессов, является то, что оно отражает обобщенно и опосредствовано все, что происходит в окружающем мире и в самом человеке.

Мышление - это процесс  обобщенного и опосредствованного отражения предметов и явлений  в их связях и отношениях, познание нового, неизвестного. Окружающий нас  мир не является случайным нагромождением разнообразных предметов и явлений, а представляет собой гармоничное и цельное мироздание, где все воспринимаемые и невоспринимаемые явления связаны закономерными связями и отношениями. Для того чтобы познать цельную картину мира человек должен уметь мыслить. Мыслить - это значит познавать новое, неизвестное, находить связи и отношения между неизвестным и известным, открывать общие законы, присущие всем предметам и явлениям¹.

Возможность для обобщенного  познания заложена в самом мироздании, так как все предметы и явления  имеют общие свойства и качества, а их бытие обусловлено общими законами существования.

Познать общее, существенное непосредственно невозможно, так  как оно является внутренней сущностью  объекта. Поэтому человек должен был научиться это делать опосредствованно, т. е. применять с этой целью, специально создаваемые им устройства в виде орудий труда, различных приборов и аппаратов. Воздействуя ими на окружающий мир человек стал познавать внутреннюю сущность предметов и явлений, открывать законы их существования и, используя их, создавать целенаправленно объекты с заданными свойствами и качествами.

Результаты опосредствованного познания стали закрепляться в форме  мыслей, отражающих в обобщенном и  отвлеченном виде существенные свойства и качества, связи и закономерности, присущие предметам и явлениям. Мысли - это обобщенные и отвлеченные знания, существующие в сознании человека в форме разнообразных идей, наполненных абстрактным содержанием.

Человеческое мышление - это речевое мышление. Мысль  заключена в смысловом содержании слова. Кроме слова мыслительная деятельность стала опосредствоваться также знаками и символами, обозначающими реальную действительность. Таким образом, мыслительная деятельность человека стала опосредствоваться различными устройствами, а также словами и разнообразными символами и знаками.

Хотя мышление выходит  за рамки чувственного познания, но оно не может оторваться от него, так как оно оперирует не только образами натуральных предметов  и явлений, но и образами слов, символов и знаков, обозначающих объекты внешнего мира.

Мышление является сложным  интеллектуальным процессом, на основе которого осуществляется не только познавательная, но и практическая и теоретическая  деятельность. В зависимости от того, что и как познается, и какими средствами решаются практические и теоретические задачи, выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, образное и словесно-логическое.

Самым простым видом  мышления, который стал применять  человек, является наглядно-действенное  мышление. Оно дало возможность человеку познавать связи и отношения между воспринимаемыми предметами при решении практических задач посредством осуществления разнообразных движений и действий. Этот вид мышления широко применяется при изготовлении самых разнообразных материальных объектов. Наглядно-действенное мышление начинает функционировать уже у детей дошкольного возраста, которые строят сооружения из песка, лепят фигурки, делают куклы и т. д.

На основе наглядно-действенного мышления начинает функционировать  образное мышление. Научившись практически  действовать с предметами человек, затем может действовать с ними в уме, оперируя их образами. Теперь образное мышление может предшествовать наглядно-действенному и проявляться как фаза его планирования. Недаром говорят: «Прежде чем что-то сделать, сначала подумай». Подумать - это значит представить, что и как надо сделать и какие результаты будут получены.

Образное мышление применяется  во всех видах деятельности, особенно, когда они имеют творческий характер. Особенно широкое применение оно  находит в изобразительном искусстве, в литературном и техническом творчестве².

Наиболее сложным видом  мышления является словесно-логическое мышление. Оно стало функционировать  с появлением сначала устной, а  потом и письменной речи. Этот вид  мышления стал обслуживать не только практическую, но и теоретическую деятельность. С появлением словесно-логического мышления процесс познания стал приобретать обобщенный и отвлеченный характер. Человек получил возможность отражать не только внешние, но и внутренние связи между предметами и явлениями, познавать их сущность и закономерность. Теперь знания стали приобретать не только практический, но и научный характер.

Все виды мышления направлены на познание связей и отношений между  объектами, которые отражаются в  сознании посредством практической и интеллектуальной деятельности. Наглядно-действенный интеллект отражает непосредственно воспринимаемые связи и отношения между свойствами и качествами объектов и теми действиями, которые совершает человек по отношению к ним. Поэтому данный вид мышления называют сенсомоторным или практическим интеллектом. Образный интеллект направлен на познание связей и отношений между объектами, которые отражаются в сознании в форме образов, в которых заключена мысль, как о реальных, так и воображаемых отношениях между предметами и явлениями. Словесно-логический интеллект оперирует мыслями, в которых связи и отношения отражены в обобщенном и отвлеченном виде в словах, знаках и символах.

В последнее время  внимание психологов стал привлекать эмоциональный интеллект, который оказывает большое влияние на познавательную, практическую и коммуникативную деятельность. Особенно большую роль этот интеллект играет в межличностных отношениях. Эмоциональный интеллект направлен на осознание и регулирование эмоциональных отношений, возникающих между субъектами в процессе совместной жизни и деятельности. В связи с этим эмоциональный интеллект можно рассматривать как процесс осмысления существующих и устанавливающихся новых эмоциональных связей и отношений между субъектами, осуществляющими совместное бытие, поведение и деятельность в определенном социокультурном пространстве.

Все виды интеллекта функционируют  в единстве. Причем ведущую роль в каждом виде мышления играет словесно-логический интеллект, благодаря которому все  связи и отношения осмысливаются и становятся объектом сознательной умственной деятельности человека.

Словесно-логическое мышление оперирует отвлеченными мыслями, которые  возникают на основе суждений, умозаключений  и понятий. Суждение - это мысль  о предмете, его свойствах и качествах, о связи его с другими предметами, об их наличии или отсутствии. В суждениях закреплены, посредством слов, результаты практической и познавательной деятельности. Суждения могут быть истинными и ложными, утвердительными и отрицательными, единичными и общими. Высказывая суждения мы рассуждаем о предметах и явлениях, находим в них что-то общее, в результате чего у нас появляются новые знания, которые существуют теперь в форме умозаключений. Умозаключение - это вывод, полученный из нескольких суждений в результате их сопоставления. Существует два вида умозаключений: индуктивное и дедуктивное умозаключение.

Индуктивное умозаключение - это общий вывод, полученный в  результате сопоставления целого ряда единичных суждений. На основе индуктивных  умозаключений человек получает достоверные научные знания обобщенного характера.