Роль воспитателя в развитии внимания у дошкольников

Содержание 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы проявления закономерностей внимания у детей  дошкольного возраста..................................................................................6

1.1 Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе….....6

1.2 Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста....13

1.3 Виды и свойства внимания ………………...………...........................22

Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по изучению закономерностей внимания у детей дошкольного возраста............................................................27

2.1 Диагностика уровней объема развития внимания у детей дошкольного возраста…………………………………………………………...27

2.2 Методические рекомендации по  развитию внимания у детей дошкольного возраста………………………………………...............................31

Заключение……………………………………………………………………….36

Библиографический список литературы……………………………………….38

 

 

Введение

Внимание – сторона  всех познавательных процессов сознания, и при том их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов.

В. А. Сухомлинский писал: «Внимание  маленького ребенка – это капризное  «существо». Оно кажется мне пугливой птичкой, которая улетает подальше от гнезда, как только стремишься приблизиться к нему.

Когда же удалось, наконец, поймать  птичку, то удержать ее можно только в руках или в клетке. Не ожидай от птички песен, если она чувствует  себя узником. Так и внимание маленького ребенка: если ты держишь его как  птичку, то она плохой твой помощник».

Проблеме свойств внимания у детей с разными типами темперамента уделяют внимание такие психологи и педагоги, как: В.В. Белоус, П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, И.В. Дубровина, О.Ю. Ермолаев, Е.П. Ильин, С.С. Левитина, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Т. Рибо, П.В. Симонов и многие другие.

Е.П. Ильин дает понятие о темпераменте и его типах, свойствах внимания и их проявлении при выполнении учебных  заданий, об особенностях учета свойств  нервной системы и темперамента в процессе развития внимания.

И.В. Дубровина характеризует свойства внимания и особенности их проявления при выполнении учебных заданий, способы развития свойств внимания у детей с разными индивидуально-типологическими особенностями.

Я. Стреляу описывает свойства нервной  системы и типологические особенности их проявления, методы и средства развития познавательных процессов у детей с разными типами темперамента.

М.К. Акимова и В.Т. Козлова рассматривают  вопросы, касающиеся проявления основных свойств нервной системы в  деятельности учащихся, превентивные меры и специальные приемы, которые могут быть использованы педагогами в процессе развития свойств внимания у детей с разными типами темперамента.

Н.Н. Ланге отмечал такое важное, внутренне отличие произвольного внимания, как-то, что цель процесса заранее известна субъекту. Иными словами, у него имеется, хотя неполное и бледное, предваряющее знание об объекте внимания.

Ряд отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Ф. Добрынин и др.) связывают преобладание непроизвольного внимания с возрастными психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Непроизвольное внимание развивается в течение всего дошкольного детства. Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардиан и Н.В. Лаврова отмечают, что дальнейшее развитие непроизвольного внимания связано с обогащением интересов.

Актуальность: цель развития внимания дошкольников – развитие восприятия, понимания и усвоения учебного материала. Реализация особенностей внимания в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания дошкольников.

Объект исследования: внимание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс  развития внимания у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить  особенности развития внимания детей дошкольного возраста.

Для достижения цели были поставлены задачи:

1. Изучить основные  характеристики развития внимания детей дошкольного возраста.

2.  Провести экспериментальное  исследование внимания дошкольников

3. Разработать рекомендации  для воспитателей, родителей по  развитию внимания у детей дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ литературы; наблюдение, качественный анализ результатов исследования.

Гипотеза исследования выражается в том, что при совместной работе родителей и учебного учреждения развитие внимания у детей дошкольного возраста происходит более результативно.

Практическая значимость исследования: заключается в разработке упражнений, занятий по развитию внимания у дошкольников, которые можно использовать в практической деятельности педагогов, воспитателей, родителей.

Экспериментальная база: МБДОУ № 49 «Белочка» Детский сад комбинированного вида г. Калуги; экспериментальную группу составили дошкольники 6 лет в количестве 16  человек.

Структура исследования: введение, две главы, заключение, библиографический список литературы, включающий 26  источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы проявления закономерностей внимания у детей  дошкольного возраста

1.1 Понятие «внимание» в психолого-педагогической  литературе

Внимание – очень важный психический  процесс, который является условием успешного осуществления любой  деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом  – ее качественное выполнение [10, с. 250].

Проблемой изучения внимания в течение  многих десятков лет занимались и  занимаются известные зарубежные и  отечественные психологи и педагоги (Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Л.Н. Леонтьев, Р.С.Немов, Г.А. Урунтаева и многие другие). Т. Рибо считал, что внимание независимо от того является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими, тоесть между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал особенно тесную зависимость[32].

В своих трудах отечественный психолог Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что внимание есть особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании  тех или иных процессов этой деятельности [11].

По мнению С.Л. Рубинштейна внимание это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность [23]

Л.С. Выготский и Л.Н. Леонтьев указывали  на существенное значение речи для  внимания, так как при посредстве слова происходит указание предмета, на котором надо сосредоточиться.

Л.С. Выготский пытался проследить историю развития внимания. Он писал, что история внимания есть история  развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не в нутрии, а вне личности ребенка [5].

П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля, учение о внимании как функции контроля – составная  часть теории поэтапного формирования умственных действий [7].

Отечественные психологи отмечают, что внимание – это состояние  психической концентрации, сосредоточенности  на каком-либо объекте, и его не возможно выделить как самостоятельную форму  психической деятельности. Оно не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Таким образом, внимание можно определить как психофизиологический процесс, характеризующий динамические особенности познавательной деятельности.

Внимание представляет собой психологический  феномен в отношении, которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной  стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании  внимания как самостоятельного психического явления. Некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие наоборот, отстаивают самостоятельность внимания как психического процесса.

С другой стороны существуют разногласия  в том, к какому классу психических  явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание – это  познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий [18].

Представим себе школьника, выполняющего домашнее задание по математике. Он целиком углублен в решение задачи, сосредоточен на ней, обдумывает ее условия, переходит от одного вычисления к другому. Характеризуя каждый из этих эпизодов, мы можем сказать, что он обращает внимание на те предметы, которые он выделяет из других. Во всех этих случаях можно говорить о том, что его психическая деятельность на что–то направлена или на чем–то сосредоточена. Эту направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем–либо определенном А.Г.Маклаков называет вниманием [18].

В свою очередь Маклаков считает, что  под направленностью психической  деятельности следует подразумевать  ее избирательный характер, тоесть выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов, явлений или выбор определенного рода психической деятельности. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на определенный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, - надо удержать этот выбор, сохранить его.

Другой характеристикой внимания является сосредоточенность. Под сосредоточенностью А.Г.Маклаков подразумевает большую или меньшую углубленность в деятельность. Очевидно, что чем сложнее задача, тем большей должна быть интенсивность и напряженность внимания, требуется большая углубленность. С другой стороны сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего.

Направленность и сосредоточенность  тесно связаны между собой. Одно не может существовать без другого. Когда человек направляет на что–либо свое внимание, то одновременно с этим он сосредотачивается на этом. И наоборот, когда человек сосредотачивается на чем–либо, то он направляет на это свою психическую деятельность. Но, несмотря на тесную связь между ними, эти понятия не являются тождественными. Направленность связана с переходом от одного занятия к другому, а сосредоточение – с углубленностью в занятие[19].

Внимание обеспечивает четкость и  ясность сознания, осознание смысла психической деятельности в тот  или иной момент времени. А.Г.Маклаков указывал на то, что внимание, как и любой психический процесс, связано с определенными физиологическими явлениями. В целом физиологическую основу выделения отдельных раздражителей и течения процессов в определенном направлении составляет возбуждение одних нервных центров и торможение других. Воздействующий на человека раздражитель вызывает активизацию мозга. Активизация мозга осуществляется, прежде всего, ретикулярной формацией. Раздражение восходящей части ретикулярной формации вызывает появление быстрых электрических колебаний в коре головного мозга, повышает подвижность нервных процессов, снижает пороги чувствительности.

В современной психологической  науке принято выделять несколько  основных видов внимания.

Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так, как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности занимательности или неожиданности. При возникновении непроизвольного внимания мы имеем дело с целым комплексом причин. В этот комплекс входят различные физические, психофизиологические и психические причины.

В отличие от непроизвольного внимания главной особенностью произвольного  внимания А.Г.Ковалев считает то, что оно управляется сознательной целью. Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Но они тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание возникло из непроизвольного. Произвольное внимание также связано с чувствами, интересами, прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности [3].

Существует еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит  целенаправленный характер и первоначально  требует волевых усилий, но затем  человек " входит" в работу: интересным и значимым становятся содержание и  процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н.Ф.Добрыниным послепроизвольным. В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий [20].