Шпаргалка по "Психологии дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста"

Существенный вклад в исследования психологии личности внес В.А. Петровский. Он предложил концепцию персонализации, согласно которой личность представляет собой триединство сфер существования индивида: интросубъектной, интерсубъектной и метасубъектной. «Личность» индивида — это его инобытие в сознании других людей, идеальная представленность и продолженность в эффектах преобразования жизнедеятельности других индивидов (в субъектных «вкладах» в других). Процесс развития рассматривает с позиции интеграции человека в различные социальные группы. На каждой стадии развития ребенок входит в разные социальные группы.

3 стадии развития личности: 1.Адаптация  – приспособление. 2. Индивидуализация  – выделение своего Я. 3. Интеграция  – социальная группа. Социально  – референтная группа – значимая.

3 эпохи развития: 1.Детство –  преобладает адаптация. 2.Отрочество  – индивидуализация. 3.Юность –  интеграция.

5. Концепция культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского. Концепция разрабатывалась Выготским и его школой (Леонтьев, Лурия и др.) в 20-30 гг. XX в. Следуя идее общественно-исторической природы психики, Выготский совершает переход к трактовке социальной среды не как "фактора", а как "источника" развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания. Вторая состоит в овладении культур, способами поведения и мышления. Вспомогательными средствами организации поведения и мышления, которые человечество создало в процессе своего история развития, являются системы знаков-символов (например, язык, письмо, система счисления и др.). Овладение ребенком связью между знаком и значением, использование речи в применении орудий знаменует возникновение новых психологических функций, систем, лежащих в основе высших психических процессов, которые принципиально отличают поведение человека от поведения животного. Опосредованность развития человеческой психики "психологическими орудиями" характеризуется еще и тем, что операция употребления знака, стоящая в начале развития каждой из высших психических функций, первое время всегда имеет форму внешней деятельности, т. е. превращается из интерпсихической в интрапсихическую. Это превращение проходит несколько стадий. Начальная связана с тем, что др. человек (взрослый) с помощью определенного средства управляет поведением ребенка, направляя реализацию его какой-либо "натуральной", непроизвольной функции. На второй стадии ребенок сам уже становится субъектом и, используя данное психологическое орудие, направляет поведение другого (полагая его объектом). На следующей стадии ребенок начинает применять к самому себе (как объекту) те способы управления поведением, которые другие применяли к нему, и он – к ним. Т. о., пишет Выготский, каждая психическая функция появляется на сцене дважды – сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка. Между этими двумя "выходами" лежит процесс интериоризации, "вращивания" функции вовнутрь. Интериоризуясь, "натуральные" психические функции трансформируются и "сворачиваются", приобретают автоматизированность, осознанность и произвольность. Затем, благодаря наработанным алгоритмам внутренних преобразований, становится возможным и обратный интериоризации процесс – процесс экстериоризации – вынесения вовне результатов умственной деятельности, осуществляемых сначала как замысел во внутреннем плане. Выдвижение принципа "внешнее через внутреннее" в культурно-истрической теории расширяет понимание ведущей роли субъекта в различных видах активности – прежде всего в ходе обучения и самообучения. Процесс обучения трактуется как коллективная деятельность, а развитие внутренних индивид. свойств личности ребенка имеет ближайшим источником его сотрудничество (в самом широком смысле) с другими людьми. В воззрениях Выготского личность есть понятие социальное, в нем представлено над природное, история в человеке. Оно не охватывает все признаки индивидуальности, но ставит знак равенства между личностью ребенка и его культур, развитием. Личность "не врожденна, но возникает в результате культур, развития" и "в этом смысле коррелятом личности будет отношение примитивных и высших реакций". Развиваясь, человек осваивает собств. поведение. Однако необходимой предпосылкой этого процесса является образование личности, ибо "развитие той или иной функции всегда производно от развития личности в целом и обусловлено им". В своем развитии личность проходит ряд изменений, имеющих стадиальную природу. Более или менее стабильные процессы развития вследствие литического накопления новых потенций, разрушения одной социальной ситуации развития и возникновения др. сменяются критическими периодами в жизни личности, во время которых идет бурное формирование психологических новообразований. Кризисы характеризуются единством негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной) сторон и играют роль ступеней в поступательном движении по пути дальнейшего развития ребенка. Возникшие в тот или иной период новообразования качественно меняют психологическое функционирование личности. Например, появление рефлексии у подростка совершенно перестраивает его психическая деятельность. Это новообразование является третьим уровнем самоорганизации: "Наряду с первичными условиями индивид. склада личности (задатки, наследственность) и вторичными условиями ее образования (окружающая среда, приобретенные признаки) здесь (в пору полового созревания) выступают третичные условия (рефлексия, самооформление)". Третичные функции составляют основу самосознания. В конечном счете, они тоже представляют собой перенесенные в личность психологические отношения, некогда бывшие отношениями между людьми. Однако связь между социально-культурной средой и самосознанием сложнее и состоит не только во влиянии среды на темпы развития самосознания, но и в обусловливании самого типа самосознания, характера его развития. Появление культурно-исторической теории Выготского символизировало новый виток развития психологии личности, обретшей реальную опору в обосновании своего социального происхождения, доказательстве существования первичных аффективно-смысловых образований человеческого сознания до и вне каждого развивающегося индивида в идеальной и материальной формах культуры, в которую приходит человек после рождения. Появление  культурно-исторической  теории  Выготского  символизировало новый виток развития психологии личности, обретшей реальную опору в обосновании своего социального происхождения, доказательстве существования первичных аффективно-смысловых образований человеческого сознания до и вне каждого развивающегося индивида в идеальной и материальной формах культуры, в которую приходит человек после рождения.

Индивидуализация - процесс перехода от социального к индивидуальному в ходе психического развития человека

Психическое развитие - формирование внутренних умственных действий.

Умственное действие - это действие, которое выполняется во внутреннем плане без опоры на внешние раздражители и громкую речь.

Интериоризация ("вращивание") - механизм перевода внешних действий на внутренний план.

Экстериоризация - механизм перевода внутренних действий во внешний план.

Актуальный уровень развития - тот уровень развития психических функций, который существует на сегодняшний день (уже сформированные функции).

Зона ближайшего развития - те функции, которые находятся на стадии формирования и могут проявляться в специально созданных условиях.

Сензитивный период - наиболее благоприятный период для формирования психических функций.

Новообразование - это психические функции, которые сформировались на данном этапе развития и которых не было на предыдущих.

Социальная ситуация развития - это система взаимодействия ребёнка и окружающей среды.

Натуральные психические функции - это непроизвольные, непосредственные, природные психические функции, служащие основой для развития высших психических функций. Пример - обычный безусловный рефлекс по Павлову, представили сочный лимон => выделилась слюна.

Высшие психические функции - это произвольные, опосредованные знаком, социальные психические функции. Например, ребёнок играет с палкой, которая выполяет функции меча.

6. Концепция возрастного развития Д.Б.Эльконина.

Эльконин предложил рассматривать каждый возраст с 3 позиций: 1.Социальная ситуация развития – форма отношений, в которые вступает ребенок в данный период. 2.Ведущий вид (тип) деятельности. 3.Психологическое новообразование.

Периоды и стадии детского развития:

Раннее детство:

• Младенчество (0-1 год). Ребенок – мать. М-П мотивационно-потребностная сфера личности, усвоение мира общения. Кризис новорожденности. Ведущий вид деятельности: эмоциональное общение с матерью. Новообразование – комплексное оживление на появление взрослого, ребенок начинает эмоционально реагировать.

• Ранний возраст (1-3 года). Ребенок – взрослый. О-Т операционно-техническая сфера личности, усвоение мира предметов. Кризис 1 года. Предметно-манипулятивная. Новообразование: речь, овладение предметной деятельности.

Детство:

• Дошкольный возраст (3-6(7) лет). Ребенок – сверстник. М-П мотивационно-потребностная сфера личности, усвоение мира общения. Кризис 3-ех лет. Ведущий вид деятельности игра. Новообразование – символическая функция сознания.

• Младший школьный возраст (7-10 (11) лет). Ребенок – учитель. О-Т операционно-техническая сфера личности усвоение мира предметов. Кризис 7 лет. Учитель играет главную роль. Новообразование: произвольность, внутренний план действий.

Отрочество:

• Подростковый возраст (12-14 лет). Подросток – сверстник. М-П мотивационно-потребностная сфера личности, усвоение мира общения. Кризис 12-13 лет. Сложный контакт с родителями и учителями. Огранизация своей внешности, возникает подростковый сдвиг. Чувство взрослости. Беседа со взрослым важна для ребенка. Новообразование: самосознание.

• Ранняя юность (15-17 лет). О-Т операционно-техническая сфера личности, усвоение мира предметов. Кризис 15 (17) лет. Учебно-профессиональная деятельность. Главное – выбор профессии, построение планов на будущее. Новообразование: мировоззрение, рефлексия, чувство одиночества.

Эльконин открыл закон чередования разных типов деятельности.

7. Стадии развития личности и стадии ритуализации Э. Эриксона.

Эриксон разделил жизнь человека на восемь отдельных стадий психосоциального развития эго. Согласно его утверждению, эти стадии являются результатом эпигенетически развертывающегося «плана личности», который наследуется генетически. Каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии. Теоретические формулировки Эриксона касаются исключительно развития эго. Развитие личности: психосоциальные стадии по Э. Эриксону:

1. Младенчество. Соответствует оральной  фазе психоанализа и охватывает  первый год жизни. В этот период  развивается параметр социального  взаимодействия, положительным полюсом  которого служит доверие, а отрицательным  – недоверие.

2. Раннее детство. Охватывает второй  и третий год жизни, совпадая  с анальной фазой фрейдизма. В  этот период у ребенка развивается  самостоятельность на основе  развития его моторных и психических  способностей. Ребенок осваивает  различные движения, учится не  только ходить, но и лазать, открывать  и закрывать, толкать и тянуть, держать, опускать и бросать. Но  если воспитатели проявляют нетерпение  и спешат сделать за ребенка  то, на что он и сам способен, у него развивается стыдливость  и нерешительность.

3. Возраст игры. Третья стадия  обычно приходится на возраст  от четырех до 5л.

Дошкольник уже приобрел множество физических навыков, он умеет и на трехколесном велосипеде ездить, и бегать, и резать ножом, и камни швырять.Он начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия других детей или подражать им. Изобретательность его проявляет себя и в речи, и в способности фантазировать. Социальный параметр этой стадии развивается между предприимчивостью на одном полюсе и чувством вины на другом.

4. Школьный возраст. Возраст от  шести до одиннадцати лет, годы  начальной школы. Классический психоанализ  называет их латентной фазой. У ребенка развивается способность  к дедукции, к организованным  играм и регламентированным занятиям.

5. Юность (12-18 лет) ребенок сталкивается, как утверждает классический  психоанализ, с пробуждением "любви  и ревности" к родителям. Успешное  решение этой проблемы зависит  от того, найдет ли он предмет  любви в собственном поколении. Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают.

6. Ранняя зрелость. Начало зрелости  – иначе говоря, период ухаживания  и ранние годы семейной жизни, то есть от конца юности  до начала среднего возраста. Эриксон указывает на специфический для этой стадии параметр, который заключен между положительным полюсом близости и отрицательным – одиночества.

7. Средняя зрелость Зрелый возраст, то есть уже тот период, когда  дети стали подростками, а родители  прочно связали себя с определенным  родом занятий. На этой стадии  появляется новый параметр личности  с общечеловечностью на одном  конце шкалы и самопоглощенностью  на другом.

8. Поздняя зрелость. период, когда  основная работа жизни закончилась  и для человека наступает время  размышлений и забав с внуками, если они есть. Психосоциальный  параметр этого периода заключен  между цельностью и безнадежностью. Ощущение цельности, осмысленности  жизни возникает у того, кто, оглядываясь  на прожитое, ощущает удовлетворение.

8. Стадии психосексуального развития по З.Фрейду Стадии психосексуального развития З.Фрейда.

С точки зрения психоанализа, в основе развития психики лежит сексуальность. Прежде чем стать взрослой, зрелой сексуальностью в том понимании, к которому мы привыкли, она проходит несколько стадий догенитального развития. Это означает, что в разные отрезки времени центром психосексуального переживания ребенка являются не гениталии, как у взрослых, а другие объекты.

Фрейд выделял следующие стадии психосексуального развития:

• оральная стадия - от рождения до полутора лет. характеризуется потребностью в заботе и получением удовольствия, гл. обр., из процессов, связанных с заботой родителей о малыше; ее ядром является «вскармливание», а центральным путем получения удовольствия — рот и губы.

• анальная стадия - от полутора до трех лет. относится к периоду жизни ребенка, основными задачами которого являетсяся приучение к горшку и контроль над мочевым пузырем. Главным либидинальным выходом становятся боль и удовольствие, получаемые от выделения или удержания кала. У ребенка во время анального периода возрастает независимость и самоутверждение

• фаллическая стадия - с трех до 6-7 лет; ребенок начинает более активно исследовать свое тело. Локус эротического удовольствия смещается от ануса к гениталиям, по мере того как ребенок открывает для себя удовлетворяющий эффект мастурбации.

• латентная стадия - с 6 до 12-13 лет; период психосексуального покоя

• генитальная стадия - с начала пубертатного периода примерно до 18 лет. подрастающие юноши и девушки перемещают свои привязанности с родителей на сверстников, вначале того же самого пола, а затем на представителей противоположного пола.

Каждая стадия отвечает за формирование определенных черт личности человека. Как именно они проявят себя в будущем, напрямую зависит благополучного или неблагополучного течения той или иной стадии развития.

9.Основные подходы к  рассмотрению категории «возраст»  в психологии.

Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития, характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей.

Абсолютный возраст (календарный, хронологический) – выражается количеством временных единиц (минут, дней, лет, тысячелетий и т.д.), отделяющих момент возникновения объекта до момента его измерения. Определение хронологического возраста объекта называется датировкой. Условный возраст (возраст развития) – определяется путем установления местоположения объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду, в некотором процессе развития, на основании каких-то количественно – качественных признаков; установление условного возраста – элемент периодизации. Понятие «возраст» весьма многопланово. В современной научной литературе выделяют следующие его подвиды: хронологический (паспортный), биологический (функциональный), социальный (гражданский), психологический (психический). В каждой из этих возрастных категорий отражается соответствующее ей понимание времени жизни человека как физического объекта, как биологического организма, как члена общества, как неповторимой психологической индивидуальности. Хронологический возраст определяется как возраст отдельного человека (начиная с момента зачатия и до конца жизни). В понятии биологического возраста за основу взяты те генетические, морфологические, физиологические и нейрофизиологические изменения, которые происходят в организме каждого человека: состояние обмена веществ и функций организма, половое созревание, окостенение и др. Если в определенном возрасте у человека еще не наступили ожидаемые биологические изменения, значит, он отстает в своем развитии, т. е. его биологический возраст меньше хронологического. Если, наоборот, наступили изменения, которые должны произойти в более старшем возрасте, тогда говорят, что его биологический возраст превышает его хронологический возраст. Психологический возраст определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т. д.) развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста. Здесь за основу берутся те психофизиологические, психологические и социально-психологические изменения, которые происходят в психике каждого человека. Социальный возраст измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека (например, овладения определенным набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников. В понятии социального возраста за основу взяты те социальные изменения, которые происходят в психике. Это, с одной стороны, жизненные события, которые происходят с каждым из нас в определенном возрасте (мы поступаем в школу, делаем профессиональный выбор, вступаем в брак, начинаем трудовую деятельность и т. д.), и, с другой - возрастные изменения, определяющие мировоззрение человека, его отношение к жизни. Если они отстают от нормативных, говорят, что социальный возраст меньше хронологического, если опережают, то больше.Все указанные категории подразумевают какое-то объективное, внешнее измерение. Но существует еще и субъективно переживаемый возраст личности, имеющий внутреннюю систему отсчета. Речь идет о возрастном самосознании, зависящем от напряженности, событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации личности.Здесь за основу взято самоощущение человека, т. е. к какому хронологическому возрасту он сам себя приписывает, в какую точку на хронологической оси проецирует. Соответственно его субъективный возраст может быть меньше, больше или равен хронологическому возрасту. Возраст через систему индивидуального развития предполагает описание процессов роста, созревания, развития и старения, в результате которых формируются индивидуальные возрастные особенности и различия, все это приводит к выделению возрастных этапов, периодов, стадий развития. Вместе с тем возрастные свойства и возрастные процессы отличаются неустранимой неравномерностью протекания возрастных процессов. Жизненный цикл - это циклический замкнутый процесс, который человеческий организм проходит последовательно: рождение, рост, созревание, старение и умирание. Наиболее емкое понятие индивидуального развития нам дает описание жизненного пути человека. Жизненный путь личности включает в себя время жизни, жизненный цикл индивида. Анализ жизненного пути учитывает не только натуральное развитие организма, но и социальную ситуацию развития, учитывает принципиальную многомерность возрастных свойств, неравномерность и гетерохронность протекания возрастных процессов. Как указывает Д. И. Фельдштейн, психологические характеристики возраста определяются конкретно-историческими условиями, в которых осуществляется развитие индивида, характером воспитания, особенностями его деятельности и общения. Для каждого возраста существует своя специфическая «социальная ситуация развития», определенное соотношение условий социальной среды и внутренних условий формирования индивида как личности. В настоящее время в отечественной психологии структуру психологического возраста принято оценивать на основе следующих критериев: социальной ситуации развития, ведущего типа деятельности, центральных новообразований возраста и возрастных кризисов. Социальная ситуация развития - совершенно своеобразные, специфические для данного возраста, исключительно единственные и неповторимые отношения между ребенком и окружающей его действительность. Новообразования - психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые определяют ход дальнейшего психического развития. Например, возникновение речи в раннем возрасте, чувство взрослости в подростковом возрасте. Ведущая деятельность - это деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни, и ведущая развитие за собой. Таким образом, возрастные категории и стереотипы многозначны, противоречивы и амбивалентны, описательны и одновременно нормативно-предписательны. Описать возраст можно только в единстве с историко-специфическими особенностями культуры и идентичностью.