Шпаргалка по "Психологии дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста"

15. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте. 3-6 лет. Социальная ситуация развития – познание мира человеческих отношений и их имитация. В данном возрасте ведущей деятельностью является игра (сюжетно – ролевая). Центральное новообразование – соподчинение мотивов. Другими важнейшими новообразованиями является сформированная правильная речь, развитая произвольная память, начинает развиваться непроизвольная память, наглядно-образное мышление, творческое воображение, расширение круга эмоций, формирование плана действий. Становление жизненного мира – дифференцируются линии онтогенеза, преобладает линия развития жизни мира. Специфика общения – Общение с взрослым проходит в 2 формах. С 2-5 лет – внеситуативно - личностная потребность в общении с другими детьми. Особенности познавательной сферы – восприятие, внимание, память характеризуются нарастанием элементов произвольности, мысленно преобразуется в форму наглядно-образного мышления. Речь – функция планирования и регулирования, эгоцентрическая речь превращается во внутреннюю, активно развивается воображение.

Внимание. Рост сосредоточенности, преобладает непроизвольное внимание.

Память. Эйдетическая (фотографическая), образная, непроизвольная, механическая.

Восприятие. Сенсорные эталоны (вырабатываемое человеком представление об основных свойствах и отношениях). Восприятие пространства, формы, времени.

Мышление – На основе представлений. Наглядно-образное, наглядно-действенное. Новообразование мышления – эгоцентризм – способность решать задачи, полагая точкой отсчета самого себя. Эгоцентрическое мышление. Это не эгоизм. Маленькие дети не могут понимать разных точек зрения. Например, дошкольник может симпатизировать своему отцу и пытаться порадовать его, предлагая любимую игрушку или мягкую игрушку, если Вы примите игрушку, то это поможет ребенку чувствовать себя лучше и успокоит взрослого. Эгоцентрическое мышление также может привести к тому, что ребенок чувствует свою вину, если происходит что-то плохое. Причина – необратимость мышления. Анимизм – способность ребенка приписывать свойства живых существ всем объектам. Трансдукция – умозаключение, которое использует ребенок вместо индуктивных и дедуктивных. От частного к частному, от общего к общему. Синкретизм детского мышления – связывание всего со всем. Описание ситуации вместо решения задачи. Магическое мышление – это уверенность ребенка в том, что его желания и ожидания могут повлиять на происходящее. Например, если ребенок очень сильно хочет, чтоб что-то случилось, и это действительно случается, ребенок уверен, что все произошло именно благодаря его желанию. Первоклассник может выполнять простые действия по сложению и вычитанию, обычно начинает читать и может составлять предложения. Выполнение таких заданий требует, чтоб ребенок учитывал информацию из нескольких источников, оценивал ее, и трактовал по-своему.

Речь. Рост числа прилагательных. Появляются такие части речи, как причастие, деепричастие. Семантика – усвоение значений слов, формирование юмора. Синтаксис – переход от простых к двусложным предложениям.

Подобные когнитивные способности продолжают развиваться у ребенка в течение последующих 4-5 лет по мере того как ребенок выполняет усложняющиеся, последовательные, знаковые задания, например, пересказ содержания параграфа и составление рассказов. С помощью этих когнитивных навыков у ребенка повышается чувство юмора, его интересуют словарные игры. Настольные игры – отличный способ содействия когнитивному развитию, например, шашки и шахматы, крестики-нолики, «виселица». Дети в этом возрасте также могут думать о себе более сложно, это выражается в том, что они сравнивают себя с другими, самоанализируют свое поведение, а также изменяют самоконцепцию и самооценку. Но, умение аргументировать все еще не развито, оно привязано к месту и времени: здесь и сейчас. Дети в таком возрасте не могут решать задачи, потому что для этого требуется абстрактное мышление, умение представлять другие перспективы или альтернативы, умение предупреждать потребности и действия. Тем не менее, когнитивные навыки быстро развиваются и постепенно приходит умение к решению задач.

16. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Дети воспроизводят не только знания и умения, соответствующие основам указанных выше форм общественного сознания, но и те исторически возникшие способности, которые лежат в основе теоретического сознания и мышления, —рефлексию, анализ, мысленный эксперимент. Иными словами, содержанием учебной деятельности являются теоретические знания (этим термином, как об этом говорилось выше, мы обозначили единство содержательного абстрагирования, обобщения и теоретических понятий). Данное положение, раскрывающее содержание и смысл учебной деятельности , возникло в результате специального рассмотрения вопросов истории народного образования, и современных тенденций его развития1. В определенной степени это положение основано на фактах, которые были установлены в результате анализа опыта работы начальной школы.

Термин « учебная деятельность », обозначающий один из типов воспроизводящей деятельности детей, не следует отождествлять с термином «учение». Дети, как известно, учатся в самых разных видах деятельности (в игре, труде, при занятии спортом и т. д.). Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее необходимо отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах (например, от игровой, общественно-организационной, трудовой деятельности и т. д.). Причем в младшем школьном возрасте дети выполняют все только что перечисленные и другие виды деятельности , но ведущей и главной среди них является учебная — она детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников , формирование их личности в целом.

17. Отношение к учению и его динамика на протяжении школьного обучения. Мл шк (от 6-7 до 9-11 лет). В этом возрастете происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность. В школе он приобретает новые знания и умения, но и определенный соц. статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняется интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. С физиолог точки зрения — это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении НС. Проявляется повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях. Социальная ситуация в мл шк в-те:1)Учебная деятельность становится ведущей деят.2)Завершение переход от наглядно-образного к словесно-логическому мыш.3)Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких шк-в к отметкам).4)Мотивация достижения становится доминирующей.5)Происходит смена референтной группы.6)Происходит смена распорядка дня.7)Укрепляется новая внутренняя позиция.8)Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

ВВД -учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность. Основы учебной деятельности закладывается именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможны детей, а с другой — должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний. Компоненты учебной деятельности (поД.Б.Элъконину):

1)Мотивация.2)Учебная задача.3)Учебные операции.4)Контроль и оценка.Мотивы учения: познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний); социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение); узколичные — получить хорошую отметку, заслужить похвалу. В результате уч деят возникают психические новообразования: произвольность псих-х процессов, рефлексия (личностная, интеллект-я), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать). Речь. Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Мышление в мл шк в-те становится доминирующей функцией, завершающей наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышления. К концу мл шк возраста проявляется индивид различия в мышление (теоретики, мыслители, художники). В процессе обучения формируется научные понятия (основы теоретического мышления). Память развивается в 2-х направлениях — произвольности и осмысленности. В уч деят развив все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание. Внимание. Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации. Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Восприятие отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства).В мл шк в-те нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени. Воображение в своем развитии проходит 2 стадии: на 1-й — воссоздающее (репродуктивное), на 2-й -продуктивное. Самосознание интенсивно развивается. Становление самооценки мл шк зависит от успеваемости и особенности общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Потребность в самоутверждении. Большое значение имеет авторитет взрослых. Существен значение имеет место, которое занимает ребенка в семье.

18.Особенности взаимоотношений  младшего  школьника в коллективе  сверстников. Учитель и личные отношения детей. С приходом в школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью. Взаимоотношения на первом году обучения во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности детей. Учитель хвалит ученика за успехи и просит класс обратить внимание на правильно и аккуратно выполненное задание или порицает кого - то за невнимательность и ошибки. И в том и в другом случае его оценка принимается как главная характеристика личностных качеств товарища. В том же случае, когда учитель больше внимания уделяет оценке нравственных качеств школьников в различных жизненных ситуациях, в различной деятельности, дети не остаются безразличными к такой оценке, стараются подражать хорошему, порицают плохое. Обычно в классе, где нравственным оценкам тех или иных поступков учитель уделяет много внимания, межличностные отношения в коллективе, товарищеские связи развиваются раньше. Сам процесс обучения в школе организован как индивидуальный, поэтому действенные взаимозависимые связи и отношения складываются не только в процессе учебной деятельности, но и вне ее. Учитель дает школьникам индивидуальные и групповые общественные поручения. Постепенно выделяется классный актив. Это процесс сложный и противоречивый. Очень часто активные дети захватывают инициативу в общественной жизни, но мотивом их деятельности является желание показать себя, выделиться, поэтому учителю надо включать в общественную жизнь самых разных детей, чтобы в активе класса побывали бы все ученики. Формирование коллективных связей и межличностных отношений. На втором, третьем году обучения изменяются и отношение к личности учителя, и взаимоотношения в коллективе. Дело в том, что трудный период знакомства ребенка со школой окончился. Личность учителя становится несколько менее значимой, но зато более тесными стали контакты с одноклассниками. Общественная деятельность формирует коллектив, сплачивает его общими целями, интересами. Дружный целеустремленный коллектив оказывает огромное влияние на развитие и формирование личности. Во II—III классах дети болезненно реагируют на замечания взрослых, сделанные при товарищах, стараются исправиться, занять достойное место среди сверстников. Постепенно в коллективе класса непосредственно эмоциональные связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой поведения каждого из ребят. Ученики все глубже осознают те или иные качества личности. Исследования А. В. Киричука показывают, что школьники, чье положение в коллективе сверстников благополучно, с большим желанием посещают школу, активны в учебной и общественной работе, положительно относятся к коллективу и его общественным интересам. Дети, получившие малое количество выборов и не пользующиеся взаимностью, не удовлетворены своим положением, они настойчиво ищут общения со сверстниками вне класса, в классе же недоброжелательны, конфликтуют, и это тормозит их нравственное развитие. Коллектив может влиять на индивидуальное развитие личности только тогда, когда положение ребенка в системе межличностных отношений благоприятно, в противоположном случае формирование личности ребенка в коллективе затруднено. Этот вывод, сделанный в исследованиях А. В. Киричука, для учителя начальных классов особо значим, так как экспериментально установлено, что положение ученика в системе общения класса складывается на первом - втором году обучения и является очень устойчивым. Значит, ответственность за благополучное нравственное развитие школьника в коллективе лежит с первых дней обучения на учителе.

19. Особенности развития позновательных процессов младшего школьника.

Восприятие. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира — ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Ребенок с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая с каждым днем раскрывает перед ним все новые и новые стороны. Однако восприятие в I и в начале II класса еще весьма несовершенно и поверхностно. Младшие школьники допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятия сходных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные ни начертанию или произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Характерная особенность учащихся I —II классов — ярко выраженная эмоциональность восприятия. В первую очередь дети воспринимают те объекты или их свойства, признаки, особенности, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее. Однако учитель должен стремиться и к тому, чтобы дети четко воспринимали и менее яркое, менее увлекательное и занимательное, специально обращая на это их внимание.

Память. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Лучше запоминается все яркое интересное, вызывающее эмоциональный отклик.

Воображение. Особенность воображения младших школьников — его опора на восприятие. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте — это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счет все более правильного и полного отражения действительности. Мышление и речь. Мышление младшего школьника, особенно первоклассника, наглядно-образное. Оно постоянно опирается на восприятие или представления. В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Ученик постепенно научается выделять существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия. В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. Дело не только в том, что увеличивается словарный запас младшего школьника, но и в том, что уточняется значение слов, они употребляются в правильном значении, развивается связная речь. У школьника совершенствуется умение длительно и внимательно слушать другого человека (учителя), не прерывая его и не отвлекаясь.