Шпаргалка по "Психологии дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста"

Внимание. Возрастная особенность внимания младших школьников — сравнительная слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограниченные. Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Младшие школьники могут упустить важные и существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают детей своими интересными деталями. К возрастной особенности внимания относится и его сравнительно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание легко отвлекается. Процесс обучения ставит ребенка в условия, требующие от него постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточивания. Активная деятельность на уроке, четкая организация его учителем — необходимые условия совершенствования внимания. Произвольное внимание развивается вместе с развитием общественно значимых мотивов учения, ростом осознания своей ответственности за успех учебной деятельности.

21. Взаимоотношения подростка со сверстниками.Подростковый возраст 11(д)-12(м) лет – 14(д)-15(м) лет.

(5–8 класс).Общение со сверстниками. Ведущий тип общения – интимно-личностное общение. В младшем школьном возрасте: главное быть принятым, признанным, независимо от оснований. К середине подросткового возраста важно самоуважение. Динамика общения. Начало возраста. Мотивы: быть в среде подростков, что-то делать, играть. Содержание общения: вопросы учения и поведения. Предпочитаемый партнер: сверстник.

Середина возраста. Мотивы: необходимо занять определенное место в коллективе сверстников. Содержание общения: вопросы учения и поведения. Предпочитаемый партнер: сверстник.

Выход. Мотивы: стремление к автономии в коллективе, к поиску признания в глазах сверстников.

Содержание общения: вопросы личностного общения и развития индивидуальности. Предпочитаемый партнер: потребность в контактах со старшим взрослым.

Функции общения:

1. Институт социализации.

2. Облегчает автономию от взрослых.

3. Дает возможность выявить и  проявить взрослые качества.

4. Представляет сферу общения  на равных.

5. Источник эмоционального благополучия.

Толстых:

10–13 лет – группа существует  и живет по типу уличного  племени; нестойкая организация, отсутствие  лидера; нет иерархизации.

13–16 лет – появляется лидер, жесткая организация, преданность.

◦Товарищеские отношения – определяются кодексом товарищества – нормы в группе по сохранению независимости. Товарищеские качества: верность, преданность.

◦Дружеские отношения – подросток крайне избирателен, но круг общения расширяется за счет появления новых знакомых. Дружба крайне эмоциональная.

22.  Взаимоотношения подростка и взрослого. Причины конфликтов между ними.

а) Общение с другими взрослыми.

Главная потребность – потребность в самоутверждении, потребность в признании взрослости.

Возникает противоречие между потребностью подростка участвовать в жизни взрослого и наличием реальных возможностей. Несоответствие возникает болезненное отношение к оценке взрослого.

2 выхода:

потребность быть взрослым отсутствие возможностей

1) взрослость ребенка не признается => сопротивление требованиям взрослых 2 варианта развития:

  а) перестройка поведения положительно;

  б) нет ее. Конфликт между взрослым и ребенком.

2) Взрослость ребенка признается.

Типы общения:

1. Благополучный – признается  самостоятельность подростка, тип  сотрудничества. Взрослый не теряет  контроль над ребенком, т.е. развитие  идет под контролем. Организация  среды.

2. Неблагоприятный/конфликтный –  взрослый не перестраивается, т.к. не видит причин; ребенок перестраивается  сам через непослушание и капризы.

Взрослый считает, что если возникают капризы, то он ослабил контроль и в ответ получает еще большее неприятие.

Такой конфликт может привести к тому, что подросток будет отвергать родителей или всех взрослых.

б) Общение с родителями.

Влияние родителей ограничено. Мнение сверстников более важно.

Возникает столкновение – ребенок нуждается в любви, заботе и поддержке, а с другой стороны, он хочет стать самостоятельным. Контроль, ожидания родителей от ребенка, последовательность или непоследовательность требований, эмоционального отношения (любовь, принятие, непринятие). На это надо обращать внимание.

 23. Учебная деятельность. Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение достижений науки и культуры, накопленных человечеством. Учебные предметы не даны как кубики, с которыми можно манипулировать. Все они абстрактны, теоретичны. Предметы науки и предметы культуры - это особые предметы, с которыми надо научиться действовать. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что,усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе, т. е. необходимо сформировать познавательную мотивацию.

Структура учебной деятельности по Д. Б. Эльконину:

1) мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности  смысл;

2) учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок  осваивает наиболее общие способы

действия;

3) учебные действия - те, с помощью  которых усваивается учебная  задача, т. е. все те действия, которые  ученик делает на уроке (специфические  для каждого учебного предмета  и общие);

4) действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется  ход усвоения учебной задачи;

5) действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем  успешность усвоения учебной  задачи.

На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Процесс развития учебной деятельности – это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее

звеньев. Развитая форма учебной деятельности есть такая форма, в которой субъект самостоятельно ставит перед собой задачи собственного изменения.

24. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА. Личность подростка только начинает формироваться. Большое значение имеет самосознание. Впервые ребенок узнает о себе в семье. Именно со слов родителей ребенок узнает, какой он, и составляет мнение о себе, в зависимости от которого в дальнейшем выстраивает отношения с другими людьми. Это является важным моментом, так как ребенок начинает ставить перед собой определенные цели, достижение которых продиктовано его пониманием своих возможностей и потребностей. Потребность в понимании себя характерна для подростков. Самосознание ребенка выполняет важную функцию – социально-регуляторную. Понимая и изучая себя, подросток в первую очередь выявляет свои недостатки. У него появляется желание их устранить. По прошествии времени ребенок начинает осознавать все свои индивидуальные особенности (как отрицательные, так и положительные). С этого момента он старается реально оценивать свои возможности и достоинства. Для этого возраста характерно желание быть похожим на кого-то, т. е. создание устойчивых идеалов. Для подростков, только вступивших в подростковый период, важными критериями в выборе идеала являются не личностные качества человека, а наиболее типичное его поведение, поступки. Так, например, он хочет быть похожим на человека, часто помогающего другим. Старшие подростки чаще не хотят быть похожими на конкретного человека. Они выделяют определенные личностные качества людей (нравственные, волевые качества, мужественность для мальчиков и т. д.), к которым стремятся. Чаще всего идеалом для них выступает человек, который старше по возрасту. Развитие личности подростка достаточно противоречиво. В этот период дети в большей степени стремятся к общению со сверстниками, формируются межличностные контакты, у подростков возрастает желание быть в какой-то группе, коллективе. В это же время ребенок становится более самостоятельным, формируется как личность, иначе начинает смотреть на окружающих и внешний мир. Эти особенности психики ребенка перерастают в подростковый комплекс, в который входят:

1) мнение окружающих по поводу  их внешности, возможностей, умений  и т. д.;

2) самонадеянность (подростки достаточно  резко высказываются в отношении  других, считая свое мнение единственно  верным);

3) полярные чувства, поступки и  поведение. Так, они могут быть  жестокими и милосердными, развязными  и скромными, могут быть против  общепризнанных людей и поклоняться  случайному идеалу и пр.

Для подростков также характерна акцентуация характера. В этот период они очень эмоциональны, возбудимы, их настроение может быстро меняться и т. д. Эти процессы связаны с формированием личности, характера.

25. Подростковый кризис. Подростковый кризис - пик переходного периода от детства к взрослости. Кризисный характер этого периода показывает, что у ребенка появились новые потребности, удовлетворение которых серьезно затруднено. Внешне он проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т. д.На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы: постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и др.). Подростковый кризис, по мнению Л. И. Божович, связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Хотя в этот период происходит объективное изменение социального положения отрока (возникают новые отношения с окружающими; расширяется поле деятельности и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом - вот основное содержание отроческих переживаний. В подростковом возрасте могут с чрезмерной скоростью происходить изменения, связанные с ростом организма. Многие подростки, подпадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Подростковый возраст - период отчаянных попыток «пройти через все». При этом подросток по большей части начинает свой поход с табуированных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие подростки «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики.