Виховання і навчання обдарованих дітей

ЗМІСТ:

Вступ

Глава 1: Розумова обдарованість  її психологічні прояви.

1.1. Поняття і визначення  обдарованості у дітей

1.2. Види обдарованості

1.3. Складності психічного  розвитку обдарованих дітей. 

Глава 2: Виховання і навчання обдарованих дітей

2.1. Навчання обдарованих дітей

2.2. Підготовка педагога до взаємодії з обдарованими дітьми

Висновок 

Список літератури

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

Проблема обдарованості  в даний час стає все більшактуальною. Це, перш за все, пов'язане з потребою суспільства внеординарної творчої особистості. Невизначеність сучасної навколишньогосередовища вимагає не тільки високу активність людини, але і його вміння,здатності нестандартного поведінки.

Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і  талановитих дітейстановить одну їх головних проблем вдосконалення системи освіти.

Існує думка, що обдаровані діти не потребують допомоги дорослих, в особливомууваги і керівництво. Однак у силу особистісних особливостей такі дітинайбільш чутливі до оцінки їхньої діяльності, поведінки та мислення, вонибільш чутливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язку.

У сучасній літературі з'являється  все більше статей, публікацій, такчи  інакше зачіпають цю тему. Щоправда, всі вони всього лише крапля в моріпсихологічних  проблем, що з'являються у вчителів і батьків обдарованихдітей у наш час.

Мета дослідження: вивчити  прояви обдарованості у дітей  тарозглянути особливості навчально-виховного  взаємодії з ними.

Завдання:

- Розкрити в повному  обсязі поняття обдарованості 

- Показати складності психічного розвитку обдарованих дітей

- Розглянути методи  діагностики обдарованості 

- Розглянути особливості  виховання про навчання обдарованих  дітей

Об'єкт дослідження: обдарованість

Предмет дослідження: особливості  навчально-виховноговзаємодії з обдарованими дітьми.

Гіпотеза: Проблема обдарованості  як комплексна проблема, що складається  зпроблеми виявлення, навчання та розвитку обдарованих дітей.

 

Глава 1: Розумова обдарованість її психологічні прояви

1.1. Поняття  і визначення обдарованості у  дітей

Обдарованість - значне порівняно  з віковими нормамивипередження  в розумовому розвитку або виключне розвиток спеціальнихздібностей (музичних, художніх і ін.) Обдарованість дітей  може бути встановлена і вивчена  тільки в процесінавчання і виховання, в ході виконання дитиною тієї чи іншоїзмістовної діяльності. Прояви розумової обдарованості у дитинипов'язані надзвичайними можливостями дитячих років життя. Треба мати наувазі, що в ранні дошкільні роки стрімке розумовий розвитоквідбувається у всіх дітей, надаючи вирішальний внесок дитячих років встановлення інтелекту.

Основні труднощі виявлення  в пору дитинства ознак обдарованості  іполягає в тому, що в них непросто виділити власне індивідуальне,відносно не залежне від вікового. Так, яка  спостерігається у дитинивисока розумова активність, особлива готовність до напруги - цевнутрішнє умова розумового зростання. І не відомо, чи виявиться воностійкою особливістю і на подальших вікових етапах. Творчіустремління дитини, продукування ним нових ходів думки також можуть бутивіднесені до провісників обдарованості, але це ще не факт, що вони отримаютьподальший розвиток. При цьому ранні прояви обдарованості ще незумовлюють майбутніх можливостей людини: надзвичайно важко передбачитихід подальшого становлення обдарованості.

Предметом гострих дискусій залишається питання про природу  й передумовиобдарованості. Сучасні  дослідження в цій галузі спрямовані на те,щоб за допомогою електрофізіологічних, псіхогенетіческіх та інших методіврозкрити  співвідношення біологічного і соціального в природі обдарованості.

Обдаровані діти, що демонструють видатні здібності в якійсьоднієї області, іноді нічим не відрізняються  від своїх однолітків у всіхінших  відносинах. Однак, як правило, обдарованість  охоплює широкийспектр індивідуально-психологічних особливостей. Більшості обдарованихдітей притаманні особливі риси, які відрізняють їх від більшості однолітків.

Обдарованих дітей, як правило, відрізняє висока допитливість ідослідницька  активність. Психофізіологічні дослідження  показали,що у таких дітей підвищена біохімічна і електрична активність мозку.

Брак інформації, яку  можна засвоїти і переробити, обдарованідіти сприймають болісно. Тому обмеження  їх активності загрожуєнегативними  реакціями невротичного характеру. Обдарованих дітей в ранньомувіці відрізняє здатність простежувати причинно-наслідкові зв'язки іробити відповідні висновки; вони особливо захоплюються побудовоюальтернативних моделей та систем. Для них характерна більш швидка передачанейронної інформації, їх внутрімозкова система є більшрозгалуженою, з великою кількістю нервових зв'язків. Обдаровані діти зазвичаймають відмінну пам'ять, яка заснована на ранньому оволодінні мовою іабстрактним мисленням. Їх відрізняє здатність класифікувати ікатегоризувати інформацію та досвід, вміння широко користуватися накопиченимизнаннями.

Найчастіше увага до обдарованих дітей приваблює  їхвеликий словниковий запас, що супроводжується складнимисинтаксичними конструкціями, а також вміння ставити  питання. Багатообдаровані діти із задоволенням читають словники та енциклопедії, придумуютьслова, належні, на їхню думку, виражати їх власні поняття іуявні події, вважають за краще ігри, які вимагають активізації розумовихздібностей.

Обдарованих дітей також  відрізняє підвищена концентрація уваги начим-небудь, наполегливість у досягненні результату в тій сфері, яка їмцікава. Однак властива багатьом з них різноманітність інтересів інодіпризводить до того, що вони починають кілька справ одночасно, а такожберуться за дуже складні завдання. У них також є прихильність дочітким схемами і класифікацій. Наприклад, вони можуть бути захопленіскладанням яких-небудь таблиць історичних фактів, дат, випискою врізній послідовності привернули їхню увагу відомостей.

Дуже важливо вчасно вловити, не упустити риси відносногосталості індивідуальності у дітей, які випереджають в розумовому відношеннісвій вік. Обдарованість дитини - це досить стійкі особливостісаме індивідуальних проявів неабиякого, що росте з вікомінтелекту.

1.2. Види обдарованості

Обдаровані діти надзвичайно  сильно відрізняються один від одного за видамиобдарованості.

До виділених видів  обдарованості відносяться наступне.

Художня обдарованість.

Цей вид обдарованості  підтримується і розвивається в  спеціальнихшколах, гуртках, студіях. Він має на увазі високі досягнення в областіхудожньої творчості і виконавської майстерності в музиці,живопису, скульптурі, акторські здібності. Одна з серйозних проблемполягає в тому, щоб у загальноосвітній школі визнавалися і шанувалисяці здібності. Ці діти приділяють багато часу, енергії вправам,досягненню майстерності у своїй галузі. У них залишається мало можливостейдля успішного навчання, вони часто мають потребу в індивідуальних програмах зшкільних предметів, у розумінні з боку вчителів і однолітків.

Загальна інтелектуальна і академічна обдарованість.

Головним є те, що діти з обдарованістю цього виду швидкооволодівають основними поняттями, легко запам'ятовують і зберігаютьінформацію. Високо розвинуті  здатності переробки інформації дозволяють їмуспіх у багатьох галузях  знань.

Дещо інший характер має академічна обдарованість, якапроявляється в успішності навчання окремих навчальних предметів і єчастішою і виборчої.

Ці діти можуть показати високі результати по легкості й швидкостіпросування  в математиці або іноземною мовою, фізики або біології ііноді мати погану успішність з інших предметів, якісприймаються ними не так легко. Виражена вибірковість устремлінь ущодо вузької області створює свої проблеми в школі і в сім'ї.

Батьки та вчителі  іноді незадоволені тим, що дитина не вчиться однаководобре з усіх предметів, відмовляються визнавати його обдарованість і непробують знайти можливості для підтримки і розвитку спеціального обдарування.

Творча обдарованість.

Перш за все, тривають суперечки про саму необхідність виділення цьоговиду обдарованості. Суть розбіжностей полягає в наступному. Одні фахівцівважають, що творчість, креативність є невід'ємним елементом всіхвидів обдарованості, які не можуть бути представлені окремо відтворчого компонента. Так, А.М. Матюшкина наполягає на тому, що єлише один вид обдарованості - творча: якщо немає творчості, безглуздоговорити про обдарованість. Інші дослідники відстоюють правомірністьіснування творчої обдарованості як окремого, самостійного виду.

Одна з точок зору така, що обдарованість породжується або здатністюпродукувати, висувати нові ідеї, винаходити або ж здатністюблискуче виконувати, використовувати те, що вже створено.

Разом з тим дослідники показують, що діти з творчоюспрямованістю нерідко мають низку поведінкових характеристик, якіїх виділяють  і які викликають аж ніяк не позитивні емоції у вчителів іоточуючих людей:

. Відсутність уваги  умовностей і авторитетів;

. Велика незалежність  у судженнях;

. Тонке почуття гумору;

. Відсутність уваги  до порядку й організації роботи;

. Яскравий темперамент;

Соціальна обдарованість.

Визначення соціальної обдарованості говорить, що це виключназдатність  встановлювати зрілі, конструктивні  взаємини з іншимилюдьми. Виділяють  такі структурні елементи соціальної обдарованості яксоціальна перцепція, просоціальное поведінку, моральні судження,організаторські вміння і т.д.

Соціальна обдарованість  виступає як передумова високої успішності вдекількох областях. Вона припускає  здатності розуміти, любити,співпереживати, ладити з іншими, що дозволяє бути хорошим  педагогом,психологом, соціальним працівником. Таїмо чином, поняття соціальноїобдарованості охоплює широку сферу проявів, пов'язаних з легкістюустановлений і високою якістю міжособистісних відносин. Ці особливостідозволяють бути лідером, тобто проявляти лідерську обдарованість, якуможна розглядати як один із проявів соціальної обдарованості.

Існує безліч визначень  лідерської обдарованості, в яких можна,тим  не менше, виділити загальні риси:

. Інтелект вище середнього;

. Уміння приймати рішення;

. Здатність мати справу  з абстрактними поняттями, з плануванням майбутнього, з тимчасовими обмеженнями;

. Відчуття цілі, напрямки  руху;

. Гнучкість; пристосованість;

. Почуття відповідальності;

. Впевненість у собі і знання  себе;

. Наполегливість;

. Ентузіазм;

. Уміння ясно висловлювати думки;

Ці види обдарованості проявляються по-різному і зустрічаютьспецифічні  бар'єри на шляху свого розвитку в залежності відіндивідуальних  особливостей і своєрідності оточення дитини.

 

 

 

1.3. Складності психічного  розвитку обдарованих дітей.

Положення про гармонійний психічному розвитку обдарованих дітейнеодноразово піддавалося перегляду протягом всієї історії психолого -педагогічного вивчення феномена дитячої обдарованості.

Сучасні дослідження показують, що гармонійність у розвиткурізних сторін психіки обдарованої людини є відносноюрідкістю. Частіше можна зіткнутися з нерівномірністю,однобічністю розвитку, яка часто не тільки зберігається наПротягом усього життя обдарованої людини, але і поглиблюється, породжуючи унього ряд психологічних проблем. На думку Ж.Ш. Тераси, обдаровані діти тапідлітки часто страждають від так званої діссінхроніі в темпах розвиткуінтелектуальної, афективної і моторної сфери; під «діссінхроніей»розуміється ефект прискореного розвитку одного із психічних процесів упоєднанні зі звичайним (відповідним віком) або навіть уповільненимрозвитком іншого.

Для Ж.Ш. Тераса діссінхронія психічного розвитку - явищецілісне. При цьому він пропонує диференціювати два основних пов'язаних здіссінхроніей аспекти: 1) інтернальність, тобто пов'язаний з гетерогенністьтемпів розвитку різних психічних процесів (інтелектуально -психомоторна або інтелектуально-афективна діссінхронія), а також знерівномірністю в розвитку окремого психічного процесу (наприклад, вінтелектуальному розвитку часто спостерігається діссінхронія між процесомоволодіння мовними засобами та здатністю до розумом), і 2)екстернальний - відображає особливості взаємодії обдарованої дитиниабо підлітка з його соціальним оточенням (вчителями, батьками тародичами, іншими дітьми). Передбачається, щодіссінхронія може виступати в якості причини неадаптівного поведінкиобдарованої дитини чи підлітка в його взаєминах із середовищем.

Особливості навчання можуть, як посилювати, так і послаблювати діссінхронію.

Поширений вид діссінхроніі пов'язаний з різницею темпів розвиткуінтелектуальних та комунікативних процесів. Відомо, що високий рівеньінтелектуального розвитку не тільки не гарантує дитині, так і доросломууспішність у спілкуванні з іншими людьми, але нерідко поєднується з великимитруднощами у встановленні контакту та здійсненні комунікації, асаме в цьому і проявляється феномен інтелектуально-соціальноїдіссінхроніі.