Виховання і навчання обдарованих дітей

Хоча обдаровані діти і підлітки з труднощами в спілкуванні нерідкоуспішно взаємодіють з партнерами за допомогою  Інтернету, слідвіддавати собі звіт, що при цьому процеси спілкування зазнаютьсуттєві зміни в порівнянні з традиційними формамиспілкування.

По-перше, змінюється зміст низки  комунікативних цілей, і виключаютьсяабо  модифікуються деякі складні  комунікативні дії, що вимагаютьвисокого  рівня розвитку соціально-перцептивних, емоційних процесів

(емпатії) і в цілому соціальної  компетенції. По-друге, перетворюютьсяспособи  практичної реалізації комунікативних  цілей.

Інший поширений вид діссінхроніі викликаний нерівномірністюрозвитку  інтелектуальних та психомоторних процесів - останні відповідаютьза рухову активність людини. Наявність обдарованості в психомоторноїсфері широко визнається, вона активно діагностується: викладачі татренери здійснюють на постійній основі відбір перспективних дітей тапідлітків для занять спортом, балетом, цирковим майстерністю і т.д.

Досить добре відомо, навіть із побутових спостережень, що обдарованість  упсихомоторної сфері нерідко поєднується  з недорозвиненням інтелектуальноїсфери дитини, підлітка або дорослого. Багатогодинні заняття та тренування,дефіцит вільного часу, сильне фізичне стомлення талановитихспортсменів не сприяють розвитку їх інтелектуальних здібностей.

Добре відомий і інший  варіант: характеристикою інтелектуально обдарованихдітей занадто часто  може служити затримка у розвитку психомоторнихнавичок, тобто м'язова скутість, незграбність, незручність і недостатньошвидка рухова реакція. Непоодинокі випадки, коли найкращий «математик»класу або обдарований юний поет на уроках фізичної культури виявляютьсясеред відстаючих учнів. Це викликає насмішки, а то й переслідування збоку однокласників. Ранній досвід подібних конфліктів з одноліткаминегативним чином позначається на становленні і розвитку характеруобдарованих дітей та підлітків. Більше того, часто вони не вміють утвердитися вгрупі сверстніков, недостатньо фізично розвинені для того, щоб постоятиза себе в сутичках, їм не властива агресивність, так що вони уникаютьзіткнень - в результаті порівняно багато обдаровані діти та підліткинабувають репутацію боязких «матусиних синів чи дочок», щотакож не сприяє гармонійному розвитку їхнього характеру.

Досить поширеною різновидом інтелектуально-психомоторноїдіссінхроніі  є погане володіння навичками  листа дітьми, які проявляютьобдарованість в інтелектуальній сфері. На думку ряду дослідників, цепов'язане з відмінностями у швидкості протікання інтелектуальних та психомоторнихпроцесів у таких дітей. Будучи недостатньо сформованої, письмовамова входить у суперечність зі швидким темпом пізнавальної діяльності.

Зусилля дитини, спрямовані на позбавлення від даного виду дисгармонії,можуть обернутися, з одного боку, різким зниженням  темпу інтелектуальнихдій, а з  іншого боку, помітним погіршенням  якості листи --нерозбірливістю, неакуратністю, численними описками і пропускамизначимих елементів повідомлення.

Обдаровані діти перебувають  у стані великого ризику соціальноїізоляції і відкидання з боку ровесників. Реальний рівень здібностейобдарованих  дітей не розуміється оточенням і нормальний для такої дитинипроцес розвитку розглядається як аномальна непристосованість до життяв суспільстві. У таких дітей виникають труднощі в знаходженні близьких за духомдрузів, з'являються проблеми участі в іграх однолітків, які їм нецікаві. Діти підлаштовуються під інших, хочуть здаватися такими, як усі.

Учителі дуже часто не розпізнають обдарованих учнів  і негативнооцінюють їх здібності  та досягнення. Складність становища  посилюєтьсятим, що самі діти усвідомлюють свою інакшість.

Соціальна ізоляції - це не наслідок емоційних порушень, арезультат умов, в яких виявляється дитина при відсутності групи, зякою він міг би спілкуватися.

Глава 2: Виховання і навчання обдарованих дітей

2.1. Навчання обдарованих дітей

При виявленні дітей  з неабиякими розумовими можливостями встаєпроблема, чому і як їх навчати, як сприяти їх оптимальному розвитку.

Програми для обдарованих  повинні відрізнятися від звичайних  навчальних програм.

Навчання таких дітей  має відповідати їх істотним потребам.

Обдаровані діти володіють деякими загальними особливостями, які повиннівраховувати навчальні програми для них. До таких загальних особливостей відносятьсянаступні.

Здатність швидко схоплювати сенс принципів, понять положень.

Така особливість вимагає  широти матеріалу для узагальнення.

Потреба зосереджуватися  на зацікавили сторонах проблеми іпрагненні розібратися в них. Ця потреба  рідко задовольняється притрадиційному  навчанні, і їй треба дати реалізуватися  в спеціальних навчальнихпрограмах  через самостійну роботу, завдання відкритого типу, розвитокнеобхідних пізнавальних умінь.

Здатність помічати, міркувати  й висувати пояснення.

Цілеспрямоване розвиток вищих пізнавальних процесів у спеціальнихнавчальних  програмах піднімає ці здібності  на якісно новий рівень іпозбавляє від тягаря нескінченних повторень очевидного.

Стурбованість, тривожність  у зв'язку зі своєю несхожістю наоднолітків. Включення в навчальну програму афективного компоненту даєможливість  дитині краще зрозуміти себе і  свої переживання і веде до прийняттясебе  та інших.

Існують різні стратегії  навчання обдарованих дітей, які  можутьбути втілені в різні форми. Для цього розробляються спеціальнінавчальні  програми.

До основних стратегій  навчання дітей з високим розумовим  потенціаломвідносять прискорення  та збагачення.

Питання темпу навчання є предметом давніх нескінченних суперечок.

Багато хто підтримують  прискорення, вказуючи на його ефективність для обдарованихучнів. Інші вважають, що встановлення на прискорення - це одностороннійпідхід  до дітей з високим рівнем інтелекту, так як не враховуються їхпотреба спілкування з однолітками, емоційний розвиток. Прискоренняпов'язане зі зміною швидкості навчання, а не з змістовної його частиною.

Коли рівень та швидкість  навчання не відповідають потребамдитини, то завдається шкода як його пізнавальному, так і особистісномурозвитку.

Заняття обдарованої  дитини в звичайному класі за стандартною  навчальноїпрограмі схожі на той  випадок, коли нормальної дитини поміщають  в класдля дітей із затримкою  розумового розвитку. Дитина в таких  умовахпочинає пристосовуватися, він намагається бути схожим на своїходнокласників, і через якийсь час його поведінка буде схоже наповедінка всіх інших дітей у класі. Він почне підлаштовувати виконаннязавдань за якістю та кількістю під відповідні очікування вчителя. Унеуважного, непідготовленого педагога така дитина може надовгозатриматися в розвитку.

Але прискорення не є  універсальною стратегією, необхідної всімобдарованим. Прискорення лише скорочує кількість років, що проводяться  в школі.

Основні вимоги при включенні учнів до навчальних програм,побудовані з використанням прискорення, наступні:

. Учні повинні бути  зацікавлені в прискоренні, демонструвати  інтерес і підвищені здібності  в тій сфері, де буде використовуватися  прискорення;

. Діти повинні бути  достатньо зрілими у соціально-емоційному плані;

. Необхідна згода батьків,  але не обов'язково їх активну  участь;

Вважається, що прискорення - найкраща стратегія навчання дітей  зматематичними здібностями і обдарованістю  до іноземних мов.

Існують деякі форми  прискорення, наприклад, раніше вступ дошколу. З одного боку, ранній прийом виявляє найбільш сприятливісторони прискорення, з іншого - є можливості негативних наслідків,перш за все у відносинах з оточуючими та емоційному розвитку дітей.

Ранній прийом до школи повинен проводитися ретельно, на основі комплексупоказників, коли інтелектуальної готовності відповідає іособистісна зрілість дитини.

Можливо і прискорене проходження стандартної навчальної програми в рамкахзвичайного класу. Виявляється в тому, що вчитель організовуєіндивідуалізацію навчання для декількох обдарованих дітей (доцільно наетапі початковій школі). Однак така форма найменш ефективна.

Заняття в іншому класі. Обдарована дитина може навчатися того чиіншого предмету з дітьми старшого віку. Наприклад, першокласник, якийдуже добре читає, може з читання бути в другому, третьому, навітьчетвертому класі. Ця форма може бути успішною лише за умови, що вній бере участь не одна дитина.

Також застосовується форма  переведення учнів через клас. Завдяки такомуперекладу дитина опиняється в оточенні інтелектуально що стимулюють йогооднокласників. У цій формі немає прискорення соціально-емоційних проблем,дискомфорту і прогалин у навчанні.

Оптимальний результат  ефективної форми прискорення досягається  приодночасному відповідної зміни змісту навчальних програм іметодів навчання. Тільки прискорення використовується рідко, частіше навчальніпрограми грунтуються на поєднанні двох основних стратегій --прискорення та збагачення.

Зіставлення стратегій  прискорення та збагачення можуть переходити одна віншу в залежності від поставлених цілей і завдань. Але існує ряднедоліків у формах втілення цих стратегій. Обдарованість настількиіндивідуальна і неповторна, що питання про оптимальні умови навчаннякожної дитини має розглядатися окремо.

2.2. Підготовка педагога до взаємодії з обдарованими дітьми

Обдаровані діти потребують індивідуалізованих програми навчання.

Педагоги, що працюють з  такими дітьми, повинні проходити  спеціальнупідготовку. Саме діти з  високим інтелектом найбільше потребують "Своєму" вчителя.

Непідготовлені вчителі  часто не можуть виявити обдарованих  дітей, незнають їх особливостей, байдужі  до їх проблем. Іноді непідготовленівчителі  вороже налаштовані по відношенню до видатних дітям, такі вчителічасто використовують для обдарованих дітей тактику кількісного збільшеннязавдань, а не якісне їх зміну.

Особистість вчителя  є провідним фактором будь-якого  навчання. Чи неє винятком і ситуація з учителем для обдарованих дітей. Найбільшсуттєвих чинників успішності роботи вчителя є глобальнаособистісна характеристика - система поглядів і переконань, в якійвелике значення мають уявлення про самого себе, інших людей, а такожпро цілі та завдання своєї роботи. Саме ці складові постійновиявляються в міжособистісному спілкуванні.

На думку деяких дослідників, поведінка вчителя для обдарованихдітей у класі, в процесі навчання і побудови своєї діяльності маєвідповідати наступним характеристикам: він розробляє гнучкі,індивідуалізовані програми; створює теплу, емоційно безпечнуатмосферу в класі; надає учням зворотний зв'язок; використовуєрізні стратегії навчання; поважає особистість; сприяє формуваннюпозитивної самооцінки учня; поважає його цінності; заохочує творчістьі роботу уяви; стимулює розвиток розумових процесів вищогорівня; проявляє повагу та індивідуальність учня.

Успішний вчитель для  обдарованих - перш за все прекраснийвчитель-предметник, глибоко знає і любить свій предмет. На додаток доцього він повинен  мати такі якості, які істотні у  спілкуванніз будь-яким обдарованим  школярем.

Вчителям можна допомогти  розвинути вказані особистісні  та професійніякості трьома шляхами:

. За допомогою тренінгів  - в досягненні розуміння самих  себе та інших;

. Наданням знань про  процеси навчання, розвитку та  особливості різних видів обдарованості;

. Тренуванням умінь, необхідних для того, щоб навчати ефективно і створити індивідуальні програми.

Техніки викладання у  які пройшли спеціальну підготовку вчителів дляобдарованих і звичайних  вчителів приблизно однакова: помітна  різницяполягає у розподілі часу на види активності. Вчителі, які працюютьз обдарованими, менше говорять, менше дають інформації, влаштовуютьдемонстрації і рідше вирішують завдання за учнів. Замість того щоб самимвідповідати на запитання, вони надають це учням. Вони більше запитуютьі менше пояснюють.

Помітні відмінності  в техніці постановки питань. Вчителі  обдарованих набагатобільше задають  відкритих питань, допомагають обговорень. Вони провокуютьучнів виходити за межі первинних відповідей. Вони набагато частішенамагаються зрозуміти, як учні прийшли до висновку, рішенням, оцінці.

Більшість вчителів намагається  прореагувати у мовній або іншій  форміна кожну відповідь у  класі, а вчителі обдарованих  ведуть себе більше якпсихотерапевти: вони уникають реагувати на кожен  вислів. Вониуважно і з цікавістю вислуховують відповіді, але не оцінюють, знаходячиспособи показати, що вони їх приймають. Така поведінка призводить тому, щоучні більше взаємодіють один з одним і менше залежать від учителя.

Висновок

В даний час спостерігається  підвищений інтерес допроблеми обдарованості, до проблем виявлення, навчання та розвитку обдарованихдітей і, відповідно, до проблем підготовки педагогів для роботи зними.

Обдарованість зараз  визначається як здатність до видатнихдосягнень  в будь-якій соціально значущої сфері людської діяльності, ане тільки в академічній області. Одаренность слід розглядати якдосягнення і як можливість досягнення. Сенс затвердження в тому, що потрібнобрати до уваги і ті здібності, які вже виявилися, і ті,які можуть проявитися.

Проблема обдарованості являє собою комплексну проблему, вякій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін. Основними з нихє проблеми виявлення, навчання та розвитку обдарованих дітей, а такожпроблеми професійної та особистісної підготовки педагогів, психологів іуправлінців освіти для роботи з обдарованими дітьми.