Внимание. Его виды и свойства

2. Невольное  внимание. Данная разновидность  определяется как зависимая не  столько от видового, сколько  от индивидуального опыта объекта.  Она складывается на той же  инстинктивной основе, но как  бы в отсроченном порядке, в  процессе стихийного научения  и прилаживания человека к  определенным условиям жизни.  В той мере, в какой эти процессы  и условия совпадают или не  совпадают у представителей различных  возрастных и социальных групп,  образуются общие и индивидуальные  зоны объектов внимания и невнимания. [1]

3. Привычное  внимание, являясь по сути непроизвольным, независимым от наших желаний  и намерений ещё больше индивидуализировано.  Оно напрямую связано с прошлым опытом человека.

Вынужденное, невольное и привычное внимание как разновидности непроизвольного  внимания объединяет то, что их побудительные  причины лежат вне сознания субъекта.

Данный вид  внимания имеет место уже у  маленького ребёнка, и следует отметить, что на первых этапах оно носит  неустойчивый характер. Объём его  внимания узок, и он не может распределить своё внимание между несколькими  раздражителями, возвращаясь к предшествующему  и не упуская из поля своего внимания предыдущий

II. Произвольное внимание

Произвольное  внимание свойственно лишь человеку. [2] Основной факт, указывающий на наличие у человека данного внимания, не свойственного животным, состоит в том, что человек произвольно может сосредотачивать внимание то на одном, то на другом объекте, даже в тех случаях, когда в окружающей обстановке ничего не меняется. [2]

Этот вид  внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам не интересно, но чем мы считаем нужным заняться. [3]

Произвольное  внимание соответствует нашим целям и планам, а следовательно, оказывается результатом активности личности. Круг объектов произвольного внимания безграничен, поскольку не определяется особенностям стимуляции, спецификой организма и интересами субъекта. Сознательное намерение обратить и сосредоточить своё внимание на чём-либо – отличительная черта всех случаев данного внимания. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Таким образом, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Однако оба вида внимания тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание возникло из непроизвольного. Можно предположить, что произвольное внимание возникло у человека в процессе сознательной деятельности. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении с взрослыми. Как было показано Л. С. Выготский, на ранних этапах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми — взрослым и ребенком. Взрослый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, а ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Следует также отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью, Несмотря на свое качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное внимание также связано с чувствами, интересами, прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности. [3]

Произвольное  внимание имеет несколько разновидностей.

1. Собственно  произвольное внимание. Оно обычно  лежит в русле той деятельности, которую осуществляет человек.  Например, такого вида внимания  может потребовать работа наподобие корректорной монографии.

 2. Волевое внимание. Необходимость в волевом внимании возникает в ситуации конфликта между выбранным объектом или направлением деятельности и объектами или тенденциями внимания непроизвольного. Наиболее знакомый вариант волевого внимания реализуется в ситуации конфликта во внешнем окружении, например, при действии сильных отвлекающих помех, препятствующих опознанию слабого сигнала. Волевое внимание совершается вопреки текущим стремлениям, интересам и желаниям субъекта, вынужденно, под прямым давлением социального окружения или благодаря слабому мотиву.

3. Выжидательное внимание. Выжидание как разновидность внимания сродни собственно произвольному вниманию, за исключением того, что объект внимания как таковой здесь отсутствует, а деятельность человека состоит в ожидании определённого типа сигнала.

Напряжение  выжидательного внимания совершается  кратковременными волнами, каждая из которых  продолжается не более нескольких секунд. В паузах между ними наступает  или полное бездействие, или переход  к непроизвольному вниманию –  привычному при благоприятных условиях и невольному при отвлечениях.

III. Послепроизвольное внимание

Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит  целенаправленный характер и требует  первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы "входит" в работу: интересными и значительными  становятся содержание и процесс  деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н.Ф. Добрыниным послепроизвольным.[4] Возьмем ученика, который решает трудную математическую задачу. Первоначально она его может совсем не увлекать. Он берется за нее только потому, что ее нужно сделать. Ученику приходится возвращать себя к решению постоянными усилиями. Но вот решение начато, правильный ход намечается, задача становится более понятной. Ученик все больше увлекается ею, она его захватывает, он перестает отвлекаться: задача стала для него интересной. Внимание из произвольного стало как бы непроизвольным. [19]

В отличие  от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными  интересами. В то же время в отличие  от произвольного внимания здесь  нет или почти нет волевых  усилий.

Очевидно  и то громадное значение, которое  имеет послепроизвольное внимание для педагогического процесса. Конечно, педагог может и должен способствовать приложению учащимися волевых усилий, но этот процесс утомителен. Поэтому  хороший педагог должен увлечь ребенка, заинтересовать его так, чтобы он работал, не тратя попусту свои силы, т. е. чтобы интерес цели, интерес  результата работы переходил в непосредственный интерес. [3]

Этот вид  внимания – совершенно особая, высшая форма активности личности. За ней  стоит не только целенаправленность деятельность, но и интерес к ней. [5]

Различая  произвольное и непроизвольное внимание, не нужно, однако, отрывать одно от другого  и внешне противопоставлять их друг другу. Не подлежит сомнению, что произвольное внимание развивается из непроизвольного. С другой стороны, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Непроизвольное внимание обычно обусловлено непосредственным интересом. Произвольное внимание требуется  там, где такой непосредственной заинтересованности нет, и мы сознательным усилием направляем наше внимание в  соответствии с задачами, которые  перед нами встают, с целями, которые  мы себе ставим. По мере того как работа, которой мы занялись и на которую  мы сначала произвольно направили  наше внимание, приобретает для нас непосредственный интерес, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Учет этого перехода непроизвольного внимания в произвольное и произвольного в непроизвольное имеет центральное значение для правильного теоретического отображения реального протекания процессов внимания и для практической правильной организации работы, в частности учебной. [20]

Нужно считаться с тем, что существуют виды деятельности, которые по самому существу своему способны легко вызвать  непосредственный интерес и привлечь непроизвольное внимание в силу той  привлекательности, которую представляет их результат; вместе с тем они  могут быть мало способны его удержать вследствие однообразия тех операций, которых они требуют. С другой стороны, встречаются виды деятельности, которые по трудности своих начальных  стадий, отдаленности тех целей, которым  они служат, с трудом способны привлечь внимание, и вместе с тем они  могут его, затем длительно удерживать в силу своей содержательности и динамичности благодаря богатству постепенно раскрывающегося и развивающегося содержания. В первом случае необходим переход от непроизвольного внимания к произвольному, во втором — естественно совершается переход от произвольного внимания к непроизвольному. В одном и другом случае требуется как один, так и другой вид внимания.

При всем — очень существенном — различии непроизвольного и  произвольного внимания разрывать  и внешне противопоставлять их может  лишь формалистическая абстракция; в  реальном трудовом процессе обычно заключено  их единство и взаимопереход. Используя  это, нужно в педагогическом процессе, с одной стороны, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное и, с другой, формируя интересы учащихся, а также делая интересной самую  учебную работу, переводить произвольное внимание учащихся снова в непроизвольное. Первое должно опираться на сознание значимости задач обучения, на чувство  долга, на дисциплину, второе — на непосредственный интерес учебного материала. И одно и другое необходимо.

3. Основные свойства внимания

Внимание  обладает рядом свойств, которые  характеризуют его как самостоятельный  психический процесс. К основным свойствам внимания относятся: устойчивость, концентрация, распределение, переключение, объем внимания.

1. Устойчивость.

Заключается в способности определенное время  сосредоточиваться на одном и  том же объекте. [3]

Устойчивость  зависит от понимания человеком  важности, значимости выполняемой работы. [8]

Устойчивость  внимания может определяться разными  причинами. Одни из них связаны с  индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности  со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в  данный момент времени; другие характеризуют  психические состояния (возбужденность, заторможенность и т.п.), третьи соотносятся  с мотивацией (наличием или отсутствием  интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности), четвертые — с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.

Люди со слабой нервной системой или перевозбужденные могут довольно быстро утомляться, становиться импульсивными. Человек, который не очень хорошо чувствует  себя физически, так же, как правило, характеризуется неустойчивым вниманием. Отсутствие интереса к предмету способствует частому отвлечению внимания от него, и, напротив, наличие интереса сохраняет  внимание в повышенном состоянии  в течение длительного периода  времени. При обстановке, которая  характеризуется отсутствием внешне отвлекающих моментов, внимание бывает достаточно устойчивым. При наличии  множества сильно отвлекающих раздражителей  оно колеблется, становится недостаточно устойчивым. В жизни характеристика общей устойчивости внимания чаще всего  определяется сочетанием всех этих факторов, вместе взятых/

Устойчивость внимания зависит, конечно, помимо того, от целого ряда условий. К  числу их относятся: особенности  материала, степень его трудности, знакомости, понятности, отношение к нему со стороны субъекта степени его интереса к данному материалу и, наконец, индивидуальные особенности личности. Среди последних существенна, прежде всего, способность посредством сознательного волевого усилия длительно поддерживать свое внимание на определенном уровне, даже если то содержание, на которое оно направлено, не представляет непосредственного интереса, и сохранение его в центре внимания сопряжено с определенными трудностями. [7]

2. Концентрация внимания

Означает наличие связи с  определенным объектом или стороной деятельности и выражает интенсивность  этой связи. Концентрация — это сосредоточенность, т. е. центральный факт, в котором  выражается внимание. Концентрированность  внимания означает, что имеется фокус, в котором собрана психическая  или сознательная деятельность.

Наряду с этим пониманием концентрации внимания под концентрированным  вниманием часто в психологической  литературе понимают внимание интенсивной  сосредоточенности на одном или  небольшом числе объектов. Концентрированность  внимания в таком случае определяется единством двух признаков — интенсивности  и узости внимания. [10]

Объединение в понятии концентрации интенсивности  и узости внимания исходит из той  предпосылки, что интенсивность  внимания и его объем обратно  пропорциональны друг другу. Эта  предпосылка в общем правильна, лишь когда поле внимания состоит  из элементов, друг с другом не связанных. Но когда в него включаются смысловые  связи, объединяющие различные элементы между собой, расширение поля внимания дополнительным содержанием может  не только не снизить концентрированности, но иногда даже повысить ее. Мы потому определяем концентрацию внимания только интенсивностью сосредоточения и не включаем в нее узости внимания. [7]

3. Распределение внимания

Это возможность  рассредоточить внимание на несколько  объектов или одновременно успешно выполнять несколько действий. [8]

При распределении  внимания речь, таким образом, идет о возможности концентрации его  не в одном, а в двух или большем  числе различных фокусов. Это  дает возможность одновременно совершать  несколько рядов действий и следить  за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания. Наполеон мог, как  утверждают, одновременно диктовать  своим секретарям семь ответственных  дипломатических документов. Некоторые  шахматисты могут вести одновременно с неослабным вниманием несколько  партий. Распределенное внимание является профессионально важным признаком для некоторых профессий, как, например, для текстильщиков, которым приходится одновременно следить за несколькими станками. Распределение внимания очень важно и для педагога, которому нужно держать в поле своего зрения всех учеников в классе. [15]

Распределение внимания состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Заметим, что, когда речь идет о распределении внимания между разными видами деятельности, это не всегда означает, что они в буквальном смысле слова выполняются параллельно. Такое бывает редко, и подобное впечатление создается за счет способности человека быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к продолжению прерванного до того, как наступит забывание.

Данное свойство зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов  деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его  распределения обычно сужается.