Автор работы: Пользователь скрыл имя, 18 Ноября 2013 в 21:34, курсовая работа
Колектив - стійка в часі організаційна група взаємодіючих людей зі специфічними органами управління, об'єднаних цілями спільної суспільно-корисної діяльності і складною динамікою формальних (ділових) і неформальних взаємин між членами групи. Навчальний колектив має подвійну структуру: по-перше, він є об'єктом і результатом свідомих і цілеспрямованих впливів педагогів, кураторів, які визначають багато його особливостей (вид,характер діяльності,число членів, організаційну структуру і т.д.), по-друге, навчальний колектив - це відносно самостійна явище, що розвивається, яке підпорядковується особливим соціально-психологічним закономірностям.
Однією з важливих умов запобігання появі негативно спрямованих мікрогруп є комплектування класів або інших колективів з урахуванням індивідуальних особливостей педагогічно занедбаних учнів з таким розрахунком, щоб до одного класу чи гуртка не потрапило їх кілька. Новачок, який прибув з іншої школи, швидше стане на шлях виправлення, якщо з перших днів потрапить під вплив групи вихованців позитивного спрямування.
Нерідко негативні угруповання з'являються в школі через неправильну поведінку активу. Привілеї, якими іноді він користується, відсутність контролю за його діяльністю породжують непорозуміння, незадоволення діями активу, об'єднання педагогічно занедбаних підлітків задля протистояння йому.
Досвідчені педагоги роз'єднують негативно спрямовану групу, створюючи групи взаємодопомоги у навчанні тощо. Іноді достатньо відокремити лідера від негативної групи, що зведе його вплив на групу до мінімуму. Учнів, які належать до негативно спрямованої групи, включають у колективи позитивного спрямування, переконавши їх, що в нових умовах вони матимуть більше можливостей стати кращими. Важливо, щоб цілі вихованця узгоджувалися з цілями нового колективу. Чим більше можливостей для досягнення своїх цілей у новій групі він побачить, тим швидше сприйме її традиції, вимоги, погляди. З цією метою створюють спеціальні групи, які б задовольняли особисті інтереси вихованців (гуртки, спортивні секції, вокальні та інструментальні ансамблі тощо).
Педагогічно занедбані учні по-різному ставляться до нових колективів або груп: одні швидко звикають, інші довго намагаються підтримувати контакти з попередньою групою, треті конфліктують у новому колективі. Тому слід попередньо зорієнтуватися, які стосунки можуть скластися у таких дітей з новим оточенням. Це допоможе обрати відповідні виховні заходи, запобігти стихійному впливу групи, що може призвести до негативних наслідків.
У негативній мікрогрупі багато що залежить від її лідера. Тому для її переорієнтації велике значення має виховна робота з ним. Можна змінити становище лідера мікро-групи в колективі класу, залучивши його до корисної для колективу діяльності. Участь у ній позитивно впливатиме на нього, а через нього - і на всю групу. Якщо такий лідер глибоко педагогічно занедбаний, його ізолюють від групи, а в групі здійснюють відповідну виховну роботу. До негативної групи без лідера можна ввести учнів, на яких вихователь спиратиметься у своїй виховній роботі з педагогічно занедбаними дітьми.
Ефективним методом виховної роботи з групами негативного спрямування є розвінчання лідерів, поглиблення суперечностей в групі. Для розкладу такої групи необхідно переконати дітей в аморальності й незаконності норм, що їх об'єднують, навести яскраві приклади. У результаті в багатьох із них може з'явитися бажання порвати з цією групою.
На всіх стадіях розвитку учнівського колективу педагоги повинні надавати йому допомогу у виробленні єдиних установок, що виражається у правилах, законах життя навчального закладу; у створенні системи єдиних вимог; у впливі на тон і стиль стосунків у колективі; у формуванні, навчанні та координації діяльності органів самоврядування; у плануванні, підготовці та проведенні запланованих заходів; у координуванні міжособистісних і ділових стосунків у колективі.
Сім'я - це перший стійкий колектив у житті маленької людини. У процесі формування особистості родина відіграє чільну роль. Саме в сім'ї, ще до школи, формуються основні риси характеру дитини, його звички. Саме сім'я є найпотужнішим чинником формування особистості дитини. І яким буде дитина, благополучнною чи ні , залежить від того , які відносини в сім'ї між її членами. Життя і наука довели, що всі біди у дітей, а потім і у дорослих пояснюються помилками сімейного виховання, головна з яких - відсутність нормальної любові і невміння хвалити і підтримувати своїх дітей.
Створити згуртований дружний колектив в сучасній школі - завдання складне. Занадто велика різниця між дітьми з соціального і матеріального становища батьків. З приходом дитини до школи ця різниця стає більш помітною, і педагогам доводиться будувати відносини з учнями таким чином, щоб ця грань ставала менш помітною. У педагогічній практиці часто доводиться стикатися з тим, що батьки, віддавши дитину до школи, вважають його досить самостійним і дорослим. Надають дітям повну свободу, тим більш , що більшість батьків проводять на роботі дуже багато часу, а зустрічаються і такі, кому взагалі немає діла, як і з ким проводить час їх дитина.
Щоб допомогти батькам стати для учнів помічником і другом, наставником у формуванні дружного дитячого колективу, у своїй роботі потрібно ставити такі цілі:
У вирішенні цих завдань величезну роль грає батьківський комітет класу. Від того, наскільки злагоджено і відповідально підходить до своєї діяльності батьківський комітет, залежить атмосфера у класному колективі, взаємини батьків один з одним, спілкування дорослих і дітей. Чітка і добре налагоджена робота батьківського комітету приносить свої плоди. Школярі завжди раді тому, що їхні батьки приходять на уроки та позакласні заходи, беруть участь у спільних святах і походах, пишаються участю батьків у житті класу.
Чим активніше співробітництво дітей та батьків у навчальній та позакласній діяльності, тим менше проблем у роботі з сім'ями. До нетрадиційних форм роботи з батьками можна віднести: батьківські читання, батьківські вечори, батьківські тренінги, презентації сімейного досвіду, сімейні свята .
Батьківські читання - дуже своєрідна форма роботи з батьками, яка дає їм можливість не тільки слухати лекції педагогів, а й самим вивчати літературу з проблеми. У процесі можна визначити питання педагогіки і психології, які хвилюють батьків. Батьки читають книги і через певний проміжок часу беруть участь у батьківських читаннях по книгах, які прочитали. Батьківські читання - це прекрасна можливість знайомства батьків із цікавою дитячою літературою, новими іменами, які на слуху у дітей, але невідомі їх батькам .
Батьківські вечори - цікава і досить нова форма роботи з батьками. Їх доречно проводити, коли класний керівник тільки почав формувати батьківський колектив класу, коли діти тільки-тільки переступили поріг школи. Батьківські вечори - це свято спілкування з батьками друзів твоєї дитини, це свято спогадів власного дитинства і дитинства своєї дитини, це пошук відповідей на питання, які перед батьками ставить життя.
Презентація сімейного досвіду - це передача позитивного сімейного досвіду виховання дітей за допомогою розповіді батьків про свої прийоми, методи і форми виховання, традиціях, сімейних святах, про організацію спільного дозвілля.
Традиційне свято «День сім'ї» - це підготовлений щорічний концерт з конкурсами для дітей і всіх членів їх сімей. Це свято учні чекають з нетерпінням, бо тільки тут вони можуть побачити і зрозуміти, що клас - це велика дружна сім'я.
Результативність даної роботи проявляється в різних аспектах:
Типи сімейних взаємин
У кожній родині об'єктивно складається певна, далеко не завжди усвідомлена нею система виховання. Тут мається на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш-менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, врахування того, що можна і чого не можна допустити у відношенні дитини. Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, що є і передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, " невтручання " і співробітництво .
Диктат у родині виявляється в систематичному стримуванні одними членами сім'ї (здебільшого дорослими ) ініціативи та почуття власної гідності інших його членів .
Батьки, зрозуміло, можуть і повинні висувати вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, в яких необхідно приймати педагогічно і морально виправдані рішення. Однак ті з них, які віддають перевагу всім видам дії наказ і насильство, зіштовхуються з опором дитини, який відповідає на натиск, примус, погрози своїми діями: лицемірством, обманом, спалахами грубості, а іноді відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зламаними і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе і в свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів і думок дитини, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань - усе це гарантія серйозних невдач формування його особистості .
Опіка в родині - це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи своєю працею задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Питання про активне формування особистості відходить на другий план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема - задоволення потреб дитини та огорожа його то труднощів. Батьки, по суті , блокують процес серйозної підготовки їх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідної хати. Саме ці діти виявляються більш непристосованими до життя в колективі. За даними психологічних спостережень саме ця категорія підлітків дає найбільше число зривів у перехідному віці. Якраз ці діти, яким здавалося б нема на що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківської опіки. Якщо диктат припускає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка - турботу, огорожу від труднощів . Однак результат багато в чому збігається: у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше відсторонені від рішення питань, які особисто їх стосуються, а тим більш загальних проблем сім'ї .
Система міжособистісних відносин у родині, яка будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикою «невтручання». При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі і діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію. Найчастіше в основі цього типу взаємин лежить пасивність батьків як вихователів.
Співпраця як тип взаємин у сім'ї передбачає опосередкованість міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємин є співробітництво, знаходить особливу якість, стає групою високого рівня розвитку - колективом .
Велике значення в становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності.
3 стилі сімейного виховання:
- демократичний
- авторитарний
- стиль попусків
При демократичному стилі перш за все враховуються інтереси дитини. Стиль "згоди".
При авторитарному стилі батьками нав'язується своя думка дитині. Стиль " придушення ".
При стилі попусків дитина надається сам собі .
Дошкільник бачить себе очима близьких дорослих, які його виховують. Якщо оцінки та очікування в сім'ї не відповідають віковим та індивідуальним особливостям дитини, його уявлення про себе здаються спотвореними.
М.І. Лісіна простежила розвиток самосвідомості дошкільників залежно від особливостей сімейного виховання. Діти з точним уявленням про себе виховуються в сім'ях, де батьки приділяють їм досить багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вище, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але не подарунками; карають, в основному, відмовою від спілкування. Діти із заниженим уявленням про себе ростуть у сім'ях, в яких з ними не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають , іноді - при сторонніх; не очікують від них успіхів у школі і значних досягнень у подальшому житті.
Від умов виховання в сім'ї залежить адекватна і неадекватна поведінка дитини.
Діти, у яких занижена самооцінка, незадоволені собою . Це відбувається в сім'ї, де батьки постійно засуджують дитину, або ставлять перед ним завищені завдання. Дитина відчуває, що він не відповідає вимогам батьків.