Автор работы: Пользователь скрыл имя, 18 Ноября 2013 в 21:34, курсовая работа
Колектив - стійка в часі організаційна група взаємодіючих людей зі специфічними органами управління, об'єднаних цілями спільної суспільно-корисної діяльності і складною динамікою формальних (ділових) і неформальних взаємин між членами групи. Навчальний колектив має подвійну структуру: по-перше, він є об'єктом і результатом свідомих і цілеспрямованих впливів педагогів, кураторів, які визначають багато його особливостей (вид,характер діяльності,число членів, організаційну структуру і т.д.), по-друге, навчальний колектив - це відносно самостійна явище, що розвивається, яке підпорядковується особливим соціально-психологічним закономірностям.
Неадекватність також може проявлятися з завищеною самооцінкою. Це відбувається в сім'ї, де дитину часто хвалять, і за дрібниці і досягнення дарують подарунки (дитина звикає до матеріальної винагороди). Дитину карають дуже рідко, система вимог дуже м'яка.
Адекватне уявлення - тут потрібна гнучка система покарання і похвали. Виключається захоплення і похвала при ньому. Рідко даруються подарунки за вчинки. Не використовуються крайні жорсткі покарання .
У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не з завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (його інтересам, смакам, стосунків із друзями) поєднуються з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливих покарань і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує. Діти із зниженою самооцінкою (не обов'язково дуже низькою ) користуються більшою свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, слідство байдужості батьків до дітей і один до одного .
Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Ставлення до себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують його батьків - підтримання престижу, слухняності. У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти в його шкільного житті ("У класі з вікон не дме?" , "Що вам давали на сніданок?"). Або взагалі мало що хвилює - шкільне життя не обговорюється або обговорюється формально. Досить байдуже питання: "Що було сьогодні в школі? " Рано чи пізно призведе до відповідної відповіді : "Нічого особливого", "Все нормально".
Про рівень розвитку учнівського колективу свідчать: мобільність при виконанні колективних справ і доручень, прагнення до вирішення складніших завдань, активна участь кожного в їх розв'язанні; товариські взаємини, уважність один до одного, готовність допомогти слабшому, поважання гідності однокласників, здатність до порозуміння без сварок і образ; бажання дітей бути разом, задоволення від спілкування, життєрадісність, бадьорість, зібраність, відсутність нашіптування, почуття гумору, вміння належним чином вирішувати конфліктні ситуації, готовність долати труднощі, виконувати відповідальні доручення; відповідальність за колективну справу; самостійне висунення суспільно значущих цілей і досягнення їх на основі самоврядування.
У школах, де порівняно слабкі учнівські колективи, часто утворюються невеликі групи негативного спрямування. Дослідження свідчать, що більшість педагогічне занедбаних учнів (70%) належать до таких груп. У стосунках між їх членами немає рівності, кожен прагне бути лідером. Більшість цих груп мають прихований характер, їх учасники, як правило, ігнорують шкільний режим, традиції педагогічного й учнівського колективу, завжди чимось незадоволені, але явно не висловлюють своєї позиції, діють обережно, іноді відверто порушують дисципліну. Навіть після того як було зафіксовано порушення ними дисципліни, вони намагаються викрутитися, щоб зменшити свою провину.
ВИСНОВОК ДО РОЗДІЛУ 1
Дитячий колектив - основна база накопичення дітьми позитивного соціального досвіду. Досвід набувається вихованцем в сім'ї, через спілкування з однолітками в неорганізованих позашкільних умовах, через засоби масової інформації, читання книг та інші джерела. Однак тільки в колективі його освоєння спеціально планується і спрямовується педагогами- професіоналами. Дитина з вступом до школи стає членом багатьох колективів, частина з яких він вибирає самостійно (гуртки, секції тощо), а членом інших, і перш за все класного колективу, він стає в силу певних умов. Як член суспільства і колектив , вихованець змушений приймати ті правила і норми взаємовідносин, які властиві тому чи іншому колективу. Він не може їх ігнорувати або нехтувати ними вже тому, що хоче бути прийнятим колективом, зайняти в ньому його положення і ефективно здійснювати свою діяльність. Це зовсім не означає, що школяр повинен пасивно пристосовуватися до сформованим або складаним відносинам. Колектив відкриває можливості накопичення досвіду колективної поведінки в позиціях не тільки підпорядкування, а й активного протиставлення і керівництва. У кінцевому підсумку це призводить до формування таких соціально цінних якостей, як громадянськість, гуманізм, ініціативність, відповідальність, соціальна справедливість та ін. Тільки в колективі формуються такі істотні особистісні характеристики, як самооцінка, самоповага, тобто прийняття або неприйняття себе як особистості.
Роль колективу у розвитку особистості полягає і в тому, що він відкриває можливості практичного освоєння демократичних форм організації життєдіяльності. Перш за все це реалізується через активну участь у шкільному самоврядуванні і різноманітному суспільному житті.