Взаимосвязь психосоциальных проблем старшеклассников и их статусов профессиональной идентичности

Единицы измерения показателей  – баллы ( шкала от 0 до 25).

 

* –  средние по возрастам, различающиеся между собой на уровне P < 0,05

Из полученных результатов видно, что самый высокий средний балл учащихся 10-х классов имеет статус моратория ПИ. Это свидетельствует о том, что большинство из них находятся в кризисе своего экзистенциального выбора. Причем у девушек 10-ого класса средний показатель по статусу моратория ПИ выше, чем у юношей (девушки - 13,85, юноши - 10,56). Статистическая значимость этих различий находится на высоком уровне p = 0,05. У юношей 10-ого класса  средний показатель статуса неопределенной ПИ значительно превышает средний показатель  девушек (юноши - 7,81, девушки - 3,05). Статистическая значимость этих различий находится на высоком уровне p = 0,01. Между средними показателями других статусов ПИ у юношей и девушек статистически значимых различий не обнаружено (p > 0,2).

Следует отметить, что в 11-ом классе средний показатель сформированного статуса ПИ значительно превосходит этот показатель у учащихся 10-ого класса (10-ый класс – 5,51, 11-ый класс – 8,48). Различия этого показателя на статистически значимом уровне существуют (p < 0,05) как у юношей (10-ый класс – 5,56, 11-ый – 8,08), так и у девушек (10-ый класс – 5,48, 11-ый класс – 8,75).

Но, тем не менее, интересен тот  факт, что даже у одиннадцатиклассников, для большинства которых достигнутый статус ПИ теоретически должен был бы быть сильно выражен, этот статус получает среднюю степень выраженности, как у юношей, так и у девушек. Скорее всего, это связано с тем, что в массе своей учащиеся 11 класса делают выбор учебного заведения, профессиональной сферы, места будущей работы и т.д., но внутренняя убежденность в правильности своего выбора у большинства их ещё отсутствует.

Сравнение средних показателей статусов ПИ у учащихся классов разной профильной направленности.

Рисунок 1. Средние показатели выраженности статусов ПИ в классах математической и гуманитарной направленностей.

На рисунке 1 видны значимые различия (p < 0,05) между средней выраженностью достигнутого статуса ПИ в классах с математической и гуманитарной направленностью (математические классы – 8,87, гуманитарные – 5,36). Также наблюдаются значимые различия (p < 0,05) между средней выраженностью достигнутого статуса ПИ в классах с математической и гуманитарной направленностью (математические классы – 8,87, гуманитарные – 5,36). Более высокие показатели по сформированному статусу ПИ и наоборот, более низкие по среднему показателю неопределенного статуса ПИ в математических классах связанны с тем, что учащиеся принимались в них на жесткой конкурсной основе, в гуманитарные же классы конкурса не было.

Сравнение средних показателей проблемной нагруженности у сташеклассников.

Нами были выполнены с помощью  «Проблемной анкеты» Krenke (см. Приложение 2) замеры уровня нагруженности проблемами старшеклассников с различными статусами ПИ. Результаты исследования проблемных переживаний старшеклассников в разных жизненных областях приведены в Табл. 2. Результаты получены на независимых выборках.

Таблица 2 Средние показатели выраженности проблемных переживаний в разных жизненных областях у юношей и девушек.

Статус		школа	будущее	отношения с родителями	отношения с друзьями	свободное время	другой пол	собственное «Я»
юноши	10 кл. n=32	2,32*	2,61	2,92	2,37*	2,30	2,16	2,11*
	11 кл. n=26	2,42*	2,78	2,64	2,74*	2,71	2,55	2,63*
девушки	10 кл. n=42	2,26*	2,54	2,86	2,42	2,74	2,13	2,26
	11 кл. n=40	2,02*	3,05	2,51	2,65	2,57	2,39	2,28
общие показатели по возрасту	10 кл. n=74	2,28*	2,57	2,88	2,40	2,55	2,14	2,20*
	11 кл. n=66	2,18*	2,93	2,56	2,69	2,63	2,45	2,42*
общие показатели по полу	юноши n=58	2,37	2,68*	2,79	2,55	2,49*	2,34*	2,35
	девушки n=82	2,14	2,79*	2,69	2,54	2,66*	2,26*	2,27

Единицы измерения показателей  – баллы ( шкала от 1 до 5).

* –  средние по  возрастам, различающиеся между  собой на уровне P < 0,05

 

Как видно из приведенных  данных, у десятиклассников на первом месте по значимости оказываются проблемы, связанные с отношениями с родителями. На втором месте находятся проблемы, связанные с будущим, на третьем – проблема свободного времени. 

У одиннадцатиклассников на первом месте по значимости оказываются проблемы, связанные с будущим. На втором месте находятся проблемы, связанные с отношениями с друзьями, на третьем – с родителями.

У учащихся 10-ых и 11-ых классов  были выявлены значительные различия в проблемах связанных со школой (10-ый класс – 2,28, 11-ый класс – 2,18). В десятом классе проблема школы несет большую проблемную нагруженность, скорее всего это связано с тем, что в десятом классе учащимся необходимо изучать объективно более сложный материал, в гораздо больших объемах, чем в 11. У учащихся 10-ых и 11-ых классов были выявлены значительные различия в проблемах связанных с собственным «Я» (10-ый класс – 2,20, 11-ый класс – 2,42). В одиннадцатом классе существует гораздо больше проблем, которые отражают проблемные переживания в области собственного «Я». Различия этих показателей являются статистически значимыми (p < 0,05).

Сравнение средних показателей проблемной нагруженности у учащихся классов разной профильной направленности.

При планировании нашего исследования была поставлена гипотеза о том, что существуют значимые различия  в проблемных переживаниях у учащихся классов разной профильной направленности. Результаты этого исследования приведены в рис. 2.

 

Рисунок 2 Средние показатели проблемной нагруженности у учащихся классов разной профильной направленности.

Как мы видим из рис. 2, статистически  значимые различия по проблемным переживаниям у учащихся гуманитарных и математических классов существуют в двух областях – «Школа» и «Будущее». В математических классах больше переживается проблема будущего (2,9), и меньше - проблема связанная со школой (2,13). Возможно, это связанно с тем, что общий уровень знаний в математических классах выше, чем в гуманитарных, поэтому «математики» легче справляются с усвоением учебного материала. И вместе с тем более остро переживают проблему становления ПИ.

3.2. Анализ взаимосвязи  между статусами профессиональной идентичности и выраженностью проблем старшеклассников в различных психосоциальных областях

Для того, чтобы проанализировать взаимосвязь статусов профессиональной идентичности и области проблемных переживаний, мы составили таблицу, где указывается количество учащихся у которых какой-либо из ведущих статусов совпадает с проблемным переживанием, которое имеет максимальное значение проблемной нагруженности. Напомним, что статус «смешанной ПИ», мы будем интерпретировать как статус моратория.  Результаты приведены в таблице 3.

Таблица 3 Частотное распределение проблемных переживаний и статусов ПИ.

	Неопределенная	Навязанная	Мораторий	Сформированная	Всего:
школа	2	0	2	2	6
будущее	10	0	28	2	40
отношения с родителями	8	0	16	4	28
отношения с друзьями	4	0	10	4	18
свободное время	6	0	14	6	26
другой пол	6	0	8	2	16
собственное «Я»	2	0	2	2	6
Всего:	38	0	80	22	140

 

Как видно из таблицы, при первичной  обработке результатов частотного распределения, наибольшее количество учащихся в статусе моратория испытывают проблемные переживания  связанные с областями «Будущее», «Отношение с родителями» и «Свободное время». Учащиеся с неопределенным статусом ПИ, испытывают напряжение также в сфере «Будущее» и «Отношение с родителями». В ходе  исследования не было выявлено учащихся с навязанным статусом идентичности. Для того, что доказать существующую взаимосвязь, мы применили исследовательский метод - критерий Хи - квадрат (χ2), но без учета статуса навязанной ПИ (см. таблицу 4).

Таблица 4 Частотное распределение  для подсчета критерия Хи - квадрата.

	Неопределенная	Мораторий	Сформированная	Всего:
школа	2	2	2	6
будущее	10	28	2	40
отношения с родителями	8	16	4	28
отношения с друзьями	4	10	4	18
свободное время	6	14	6	26
другой пол	6	8	2	16
собственное «Я»	2	2	2	6
Всего:	38	80	22	140

 

Используя критерий Хи-квадрат (χ  ² = 22,5 при степени свободы ν = 12), мы пришли к выводу, что существует тенденция к равномерному распределению между статусами ПИ и проблемными переживаниями (p = 0.087). Можно предположить, что на 5% уровне значимости эмпирическое распределение статусов ПИ и значимых проблем мало отличается от теоретического.

Выводы

При решении поставленных нами задач  исследования, мы сделали следующие выводы:

1. Самый высокий средний балл учащихся 10-х классов имеет статус моратория ПИ. Это свидетельствует о том, что большинство из них находятся в кризисе своего экзистенциального выбора. У девушек 10-ого класса средний показатель по статусу моратория ПИ выше, чем у юношей. У юношей 10-ого класса  средний показатель статуса неопределенной ПИ значительно превышает средний показатель   девушек. Между средними показателями других статусов ПИ у юношей и девушек статистически значимых различий не обнаружено. В 11-ом классе средний показатель сформированного статуса ПИ значительно превосходит этот показатель у учащихся 10-ого класса.

2. Существуют значимые различия  между средней выраженностью  достигнутого статуса ПИ в  классах с математической и гуманитарной направленностью. Более высокие показатели по сформированному статусу ПИ и наоборот, более низкие по среднему показателю неопределенного статуса ПИ в математических классах связанны с тем, что учащиеся принимались в них на жесткой конкурсной основе, в гуманитарные же классы конкурса не было.

3. У десятиклассников  на первом месте по значимости  оказываются проблемы, связанные  с отношениями с родителями. На  втором месте находятся проблемы, связанные с будущим, на третьем – проблема свободного времени. У одиннадцатиклассников на первом месте по значимости оказываются проблемы, связанные с будущим. На втором месте находятся проблемы, связанные с отношениями с друзьями, на третьем – с родителями. У учащихся 10-ых и 11-ых классов существуют значимые различия в проблемах связанных со школой.

4. Статистически значимые различия по проблемным переживаниям у учащихся гуманитарных и математических классов существуют в двух областях – «Школа» и «Будущее».  В математических классах больше переживается проблема будущего, и меньше - проблема связанная со школой.

  5. Используя критерий Хи-квадрат, мы пришли к выводу, что существует тенденция к равномерному распределению между статусами ПИ и проблемными переживаниями. Можно предположить, что на 5% уровне значимости эмпирическое распределение статусов ПИ и значимых проблем мало отличается от теоретического.