- доброта, отзывчивость и внимание
к окружающим (людям, природе)
сопровождается готовностью
ребенка оказать помощь нуждающимся в
ней [16].
1.3 Психолого-педагогические основы
экологического воспитания младших
школьников
Младший школьный возраст является
наиболее благоприятным периодом для
формирования основ экологической культуры
т.к. в этот период развития ребёнка, характеризующийся
преобладанием эмоционально-чувственного
способа освоения окружающего мира, интенсивно
формируются свойства и качества личности,
которые определяют её сущность в будущем.
В этом возрасте в сознании учащихся происходит
формирование наглядно-образной картины
мира и нравственно-экологической позиции
личности, которая определяет отношения
ребёнка к природному и социальному окружению
и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных
реакций обуславливает глубину и устойчивость
впечатлений, получаемых ребёнком. Отсюда
преимущественно умозрительно, без предметной
раздробленности истолкование мира, рассматриваемого
в его целостности. Ребёнок младшего школьного
возраста начинает также проявлять интерес
к миру человеческих отношений и находить
своё место в системе этих отношений, его
деятельность приобретает личностную
природу и начинает оцениваться с позиций
законов, принятых в обществе.
В основе общения младших школьников
с живой природой лежит отношение старшего
к младшему.
Процесс взаимодействия ребёнка
с растительным и животным миром противоречив.
Эмоциональное отношение к нему может
появиться у ребёнка, как в нравственном,
так и безнравственном поступке. Это связано
с незнанием младшими школьниками правил
взаимодействия с объектами природы. Поэтому
важно формировать у детей представления
о природе и формах отношения к ней.
Важными условиями возникновения
у детей сложных эмоций и чувств являются
взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных
и познавательных процессов – двух наиболее
важных сфер психического развития младших
школьников.
Проявление нравственных эмоций
тесно связано с моральным выбором, когда
ребёнок оказывается перед одинаково
возможными, но разными по своей нравственной
сути решениями. При взаимодействии ребёнка
с растениями и животными нравственный
выбор облегчается тем, что состояние
объектов природы определяется конкретным
практическим действием ребёнка и может
изменено только им. Например, дежурный
забыл полить растения: листья поникли,
стали опадать, нераспустившийся бутон
засох. Вид растения заставляет дежурного
оценить своё поведение и изменить его.
Последствия неправильного взаимодействия
с объектами живой природы часто отсрочены,
поэтому у младших школьников должно быть
развито умение предвидеть возможные
последствия своих поступков.
Младшему школьнику легче установить
сходства, чем найти различия. Именно они
ведут к идентификации с собой (животному,
растению больно, как мне). Ребёнок легче
понимает то, что связано с ним, его чувствами,
жизненными проявлениями и потребностями.
Таким образом, младший школьный
возраст является наиболее благоприятным
периодом для формирования основ экологической
культуры, т. к. в этот период развития
ребёнка интенсивно формируются свойства
и качества личности, которые определяют
её сущность в будущем [6].
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО
ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ.
2.1 Диагностика сформированности нравственно-экологических
качеств младших школьников в учебной
деятельности
На диагностическом этапе была
проведена анкета с целью проверки первоначальных
умений, навыков вести себя в природе.
Мы провели анкету в экспериментальном
и контрольном классах.
Были взяты 2 класса: экспериментальный(17
человек) и контрольный класс (17 человек).
Далее приводятся
ответы учащихся экспериментального
и контрольного классов:
Вопросы |
Экспериментальная
группа |
Контрольная группа |
1.Любишь ли ты отдыхать
на природе? |
Да(17чел.) |
Да(17чел.) |
|
2.Что ты больше всего
любишь делать на природе? |
- Слушать птиц, любоваться природой,
гулять(3 чел.)
Загорать, купаться(5 чел.)
- Играть в подвижные игры(4 чел.)
- Собирать грибы, ягоды(2 чел.)
- Рвать цветы(3 чел.) |
- Ловить рыбу(2 чел.)
- Собирать грибы, ягоды(4 чел.)
- Купаться (5 чел.)
- Разводить костер(4 чел.)
- Делать из веток шалаш(2 чел.)
- Играть на траве в футбол(2
чел.) |
|
3.Ты помогал животным,
растениям? |
- Нет, (6 чел.)
- Подобрал бездомную собаку(1
чел.)
- Лечил собаку(5 чел.)
- Подкармливал птиц зимой(5
чел.) |
- Нет, (5 чел.)
- Подобрал птицу и кормил ее
(1 чел.)
- Подобрал собачку(1 чел.)
- Забинтовал сломанное дерево(2
чел.)
- Подкармливаю зимой птиц(8
чел.) |
|
4.Ты помогал взрослым
в охране природы? |
- Нет(4 чел.)
- Делал с папой скворечник(5
чел.)
- Помогал на даче(5 чел.)
- Принимал участие в озеленении
школьного двора(3 чел.) |
- Нет(5 чел.)
- Делал с папой скворечник(7
чел.)
- Принимал участие в озеленении
школьного двора(5 чел.) |
|
5.Любишь книги о природе?
Какие? |
- Не люблю читать (3 чел.)
- В. Бианки, Е. Чарушина(14 чел.)
|
- Не люблю читать (2 чел.)
- В. Бианки, Е. Чарушина (15 чел.) |
Анализируя результаты
двух анкет, хочется сказать,
что результаты в основном
одинаковые в обоих классах. Они
любуются природой, но все-таки
разводят костры, ломают ветви
на шалаш, позволяют себе рвать
цветы. Для младшего школьного
возраста доступны понятия хороших
и плохих поступков. Под хорошим
поведением они подразумевают
прилежное отношение к учебе,
полезный труд, соблюдение элементарного
порядка, проявление вежливости, дружбу
со сверстниками, честность и
правдивость. Чем раньше для себя
ребенок начнет усваивать такие
навыки и привычки, которые положили
бы начало дальнейшему совершенствованию
личности, общему развитию и воспитанности
и отвечали нормам общечеловеческой
морали, тем легче они будут
восприниматься им как нечто
само собой разумеющееся. Следовательно,
станут не просто ориентирами
поведения в данной конкретной
ситуации, а именно нормами, по
которым ребенок живет, даже не
рассматривая в некоторых ситуациях
других вариантов поведения. По остальным
вопросам анкеты результаты почти одинаковы.
И отсюда следует вывод, что представление
учащихся о бережном отношении к природе
и ее богатстве, о помощи животным и
растениям, об охране природы и правилах
поведения в природе очень несовершенны,
неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.
2.2 Методы и приемы формирования экологического
опыта у младших школьников
На первых этапах наиболее
целесообразны методы, которые
анализируют и корректируют сложившиеся
у школьников экологические ценностные
ориентации, интересы и потребности.
Используя их опыт наблюдений и природоохранительной
деятельности, учитель в ходе беседы
с помощью фактов, цифр, суждений вызывает
эмоциональные реакции учащихся, стремится
сформировать у них личное отношение к
проблеме.
На этапе формирования экологической
проблемы особую роль приобретают
методы, стимулирующие самостоятельную
деятельность учащихся. Задания и задачи
направлены на выявление противоречий
во взаимодействии общества и природы,
на формирование проблемы и рождение идей
о пути ее решения с учетом концепции
изучаемого предмета. Стимулируют
учебную деятельность дискуссии, способствуя
проявлению личного отношения учащихся
к проблемам, знакомству с реальными местными
экологическими условиями, поиску возможностей
их решения.
На этапе теоретического
обоснования способов гармонического
воздействия общества и природы
учитель обращается к рассказу,
который позволяет представить научные
основы охраны природы в широких и разносторонних
связях с учетом факторов глобального,
регионального, локального уровней. Познавательная
деятельность стимулирует моделирование
экологических ситуаций нравственного
выбора, которые обобщают опыт принятия
решений, формируют ценностные ориентации,
развивают интересы и потребности
школьников. Активизируется потребность
в выражении эстетических чувств и переживаний
творческими средствами (рисунок, рассказ,
стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать
преобладающее число логических элементов
познания. Свойственный искусству
синтетически подход к действительности,
эмоциональность особенно важны для развития
мотивов изучения и охраны природы [2, с.47]
Средством психологической
подготовки школьников к реальным
экологическим ситуациям выступают
ролевые игры. Они строятся с учетом
специфических целей предмета.
Реализация задач экологического
состояния требует пересмотра форм и методов
обучения. Большинство учителей, работающих
в начальных классах, отдаёт предпочтение
методам, формам и методическим приёмам
обучения, рассмотренным Н.А. Фроловой
и Л.С. Квасцовой :
- стимулирование учащихся к
постоянному пополнению знаний об окружающей
среде, для чего используются на уроках
сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады
учащихся, викторины;
- развитие творческого мышления,
умения предвидеть возможные последствия
природообразующей деятельности человека,
для чего привлекаются методы, обеспечивающие
формирование интеллектуальных умений:
анализ, синтез, сравнение, установление
причинно-следственных связей, опыт, лабораторная
работа, беседа, наблюдение – традиционные
методы;
- формирование исследовательских
навыков, умений, способностей принимать
экологически целесообразные решения
и самостоятельно приобретать новые знания
– проблемный подход к процессу обучения;
- вовлечение учащихся в практическую
деятельность по решению проблем окружающей
среды местного значения (выявление редких
и исчезающих видов, организация экологической
тропы, защита природы – восстановление
леса, пропаганда экологических знаний:
лекции, беседы, плакаты) [6, с.60].
Формирование экологических
понятий у младших школьников осуществляется
с помощью заданий, которым целесообразно
придавать экологическую направленность.
Задания, используемые на уроках, должны
раскрывать не только связи организмов
со средой обитания, но и ценностные нормативные
и практические деятельностные аспекты
отношения человека к родной и социальной
природной среде. В результате этого учащиеся
чаще будут вовлекаться в самостоятельный
поиск, учиться прогнозировать последствия
поведения и деятельности в окружающей
среде, овладевать практическими умениями,
участвовать в творческой деятельности.
В экологическом воспитании
младших школьников важны не отдельные
мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный
процесс деятельности по изучению, сохранению
и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных
форм организации работы на уроке, которым
можно придать экологическую ориентацию,
следует выделить уроки- праздники и тематические
уроки (Праздник леса, Лесной карнавал,
Береги природу, и др.). Содержание натуралистических
праздников может быть различным, но принципы
организации их в основном общие. Не важно,
какая тема избрана для того или иного
праздника, главное, чтобы он был направлен
на всестороннее развитие школьников,
формирование их активной жизненной позиции,
гражданской ответственности за судьбу
родной природы и надолго запечатлелся
в памяти всех его участников. “Охрана
природы — долг каждого” — вот основная
идея, которая красной нитью должна проходить
через композицию всякого натуралистического
дела.
Ключ к успеху уроков-праздников
— в преодолении формализма и штампа в
их проведении. Необходимо смелее импровизировать,
вводить в программы тематических
уроков-праздников театрализованные кукольные
представления, шествия шутливо-карнавального
типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки,
поддерживать импровизированное самодеятельное
творчество учащихся. К этим урокам
можно подготовить спецвыпуски стенгазет,
конкурсы рисунков, плакатов, фотографий,
сочинений-миниатюр о полюбившемся уголке
природы,
Заслуженной популярностью
у ребят пользуются конкурсы и турниры.
Игровые конкурсы носят обычно комплексный
характер, представляя собой сплав традиционных
викторин, различных соревнований, выступлений.
Так, турнир знатоков природы может включать
несколько этапов:
Конкурс на лучшего знатока
тайн природы (требуется выдвинуть свою
гипотезу относительно разгадки одной
из ее тайн).
Конкурс рисунков “Природоохранительные
знаки” (командам предлагается нарисовать
различные природоохранительные знаки,
которые можно установить в лагере, в лесной
зоне заботы, на экологической тропе).
Эстафета эрудитов (она
проводится цепочкой: первая команда
задает вопрос второй, вторая — третьей
и т. д.).
Конкурс устных рассказов
на тему “Красная книга природы”
(участники турнира должны рассказать
о самом удивительном, на их взгляд, представителе
флоры или фауны, попавшем на страницы
Красной книги). Для конкурса можно предложить
и такие темы: “Самый красивый уголок
нашего края”, “Удивительное растение
(животное)”, “Очевидное — невероятное”
и т.п.
Конкурс знатоков голосов
природы (команды слушают магнитофонную
запись с голосами птиц, других
животных. Ее включают 2—3 раза. Необходимо
написать названия животных в том порядке,
в каком звучали их голоса),
Реклама книг о природе
(книга может быть предложена
заранее или в ходе турнира).
Удачным сочетанием
игровой и познавательной деятельности
младших школьников являются игры-экскурсии.
Н.С. Жесткова говорит о том, что
учитель должен тщательно готовиться
к экскурсии и приводит подробный план
подготовки:
1. Наметить тему. Желательно,
чтобы название темы звучало
эмоционально или проблемно,
что позволяет сразу заинтересовать
учащихся.
2. Определить цель,
задачи и составить предварительный
план экскурсии.
3. Выбрать место
проведения экскурсии, заранее
побывать там, разработать маршрут.
Предусмотреть места для подвижных
игр, информации, наблюдений, сбора природного
материала, общественно полезной деятельности
учащихся.
4. Уточнить содержание
воспитательного и познавательного
материала, подобрать игровой
материал, стихи, загадки, викторины.