Особенности оценочной деятельности учителя на уроках информатики и ИКТ в старшей школе

Достоинство контрольных письменных работ состоит в том, что они позволяют учителю судить обо всех сильных и слабых сторонах ученика по проверяемой теме: и об уровне умственного развития, и о навыках грамотного письма, и о вычислительных навыках, и о культуре письменной речи, и об умении самостоятельно работать. Контрольные письменные работы учитель проверяет и их результаты анализирует и для себя, и для учащихся; в классе проводится работа над ошибками.

3. Графический метод проверки знаний позволяет сделать вывод, в какой мере осмыслил ученик причинно-следственные связи учебного материала, владеет ли минимумом графического изображения усвоенного материала.

4. Практический.

Практические работы как метод проверки знаний, умений и навыков применяются на уроках по тем предметам, где предусмотрены практические работы: физика, география, химия, биология, труд. Ведь в конечном итоге теоретические знания нужны и полезны в той мере, в какой ученик обнаруживает умение применять их на практике.

Результат выполненной практической работы как контрольной анализируется: оценивается качество, иногда и количество выполненной работы, владение технологией, практической операцией, знание и соблюдение техники безопасности (если это требуется по ходу работы), время, затраченное на выполнение работы (т.е. уровень сформированности навыков).

5. Машинный (на уроке информатики).

Практическая работа, проводимая для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с компьютерами.

Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.

Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.

6. Программированный контроль. Он, естественно, имеет непосредственное отношение к программированному обучению или, точнее, контроль здесь выступает как его неотъемлемая составная часть. Известно, что при программированном обучении весь материал, подлежащий усвоению, разбивается на порции (шаги, кванты, ступени). Они изучаются последовательно одна за другой. Переход от первой порции к последующей возможен тогда и только тогда, когда она усвоена полностью и притом — безошибочно, т.е. только верно. И чтобы быть уверенным, что порция действительно усвоена правильно, после подачи информации тут же предъявляются вопросы и задания, которые обучающийся обязан выполнить. Ответы могут быть конструктивными (ученик сам формулирует их) или выборочно-альтернативными (из числа предлагаемых ученик выбирает тот, который он считает единственно верным). На следующем этапе выполненное задание (или ответ) ученика оценивается: верно или неверно оно выполнено. Результат этой оценки тут же становится известным ученику и учителю. В данном случае проверка выполняет функцию обратной связи в системе обучения. Если задание выполнено верно (ответ правильный), то ученик получает возможность перейти к следующему. Если же ответ оказался неверным, то он получает команду-указание повторить такой-то материал по книге или получить консультацию у учителя и только тогда еще раз вернуться к выполнению задания по той же порции. И так до тех пор, пока это задание не будет выполнено верно (пока ответ не будет правильным). Такая процедура (здесь она изложена не вся, а только по вопросу проверки как обратной связи) предусмотрена по каждой порции.

Учителя часто используют программированный контроль как самостоятельный элемент разных уроков и в начале, и в конце его. Но в этих случаях преобладает проверочная функция и меньше проявляется функция обратной связи. При программированном контроле есть возможность процедурную сторону возложить на технические средства и простейшие устройства: перфокарты, трафареты, шаблоны и др.

7. Тестирование. Тест является средством контроля знаний, умений и навыков и уровня развития учащихся. Тесты выполняют и диагностическую, и контролирующую функции.

Тесты представляют собой серию вопросов и заданий по проверяемой теме. В этом смысле внешне они похожи на программированный контроль. Отличие в том, что тест имеет в виду установить качество знаний, умений и навыков и уровень развития школьника, но не дает ученику (и учителю) никаких указаний, как поступать дальше, надо ли дополнительно учить что-либо по теме, а если надо, то что именно. Тест замеряет и фиксирует факт: учащийся на таком-то (высоком, среднем или низком) уровне владеет материалом, который проверяется.

Тесты как инструмент контроля знаний, умений и навыков учащихся удобны тем, что они выполняются в короткий срок, позволяют проверить всех учащихся. Полученные данные можно подвергнуть статистическому анализу и на этой основе дать качественную характеристику успеваемости учащихся.

8. Самоконтроль.

9. Комбинированный (уплотненный) – сочетание различных методов контроля.

Формы контроля.

1) форма как внутренняя организация  процесса проверки — или организационная  форма;

2) форма как внешнее выражение  процесса проверки.

Организационные формы. К ним относятся индивидуальная, групповая, фронтальная и комбинированная (уплотненная) формы, а также взаимоконтроль, самоконтроль.

Индивидуальная проверка знаний. Ее задача— глубокий и всесторонний контроль знаний, умений и навыков ученика, уровня его разностороннего и, прежде всего, интеллектуального развития. Такая проверка дает значительный материал для объективного суждения и соответствующих выводов о каждом ученике, для организации индивидуального подхода к нему в процессе учебно-воспитательной работы.

Индивидуальная проверка отнимает много времени на уроке, в этом ее недостаток.

Групповая проверка предполагает контроль учебной работы целой группы.

Фронтальная проверка, которую также называют «беглым опросом», по сути каждый ученик успевает хотя бы один раз ответить на какой-либо вопрос, дополнить или уточнить предыдущий ответ товарища.

Фронтальная проверка позволяет в короткий срок повторить (воспроизвести, актуализировать) для учащихся класса материал, на который учитель будет опираться при изучении новой информации на данном уроке. К такому же беглому опросу учитель прибегает в конце урока для того, чтобы убедиться, что учащиеся правильно, без искажений усвоили новую тему.

Комбинированный (уплотненный) опрос. На одном уроке на этапе проверки домашних заданий учителю хочется, не затрачивая лишнего времени, решить целый ряд контрольных задач — проверочных, диагностических, стимулирующих.

Взаимоконтроль. Опытные учителя практикуют взаимоконтроль тренировочных письменных работ учащихся. Он проводится так: учащиеся-соседи после выполнения письменных заданий обмениваются тетрадями и проверяют, нет ли ошибок. Если да, то совместно обсуждают, в чем она состоит, как правильно должно быть и почему. В случае разногласий обращаются за справкой к учебнику, справочникам или за консультацией к учителю. Эту форму контроля постоянно практиковал в своей работе учитель-новатор В.Ф. Шаталов.

Самоконтроль — один из видов проверки учеником результатов собственной работы. Это стремление школьника заслуживает большой похвалы, потому что в жизни невозможно к каждому человеку приставить контролера, а надо постоянно и во всем проверять себя самому. Потребность в самоконтроле — это не только черта школьника, но черта общечеловеческая.

Формы контроля по их внешнему выражению: контрольный урок, контрольное практическое занятие, опрос, коллоквиум, зачет, экзамен.

Контрольный урок и контрольное практическое занятие. В системе учебных занятий они составляют необходимое звено и проводятся в виде итогового контроля после изучения большого раздела учебного предмета или в конце учебной четверти, полугодия, года. При этом все занятие посвящается контрольной работе, «инструментами» которой являются диктант, сочинение, изложение (по языковым дисциплинам, литературе, истории), письменная контрольная работа (по математике, физике, химии), графические и практические занятия (по труду, физкультуре, биологии, географии). Здесь ученик показывает качество знаний, умений и навыков, уровень развития познавательных способностей.

Опрос, коллоквиум имеют в виду проверить теоретическую готовность школьника к проведению практических занятий. Их успешная сдача является условием допуска к таким занятиям.

К этому виду так же можно отнести так же зачеты, экзамены переводные и выпускные.

Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценить – значит установить уровень, степень или качество чего-либо.

Оценка – качественный показатель (например, «Ты - молодец!»).

Отметка – количественный показатель (пяти или десятибалльная шкала, проценты).

Функции оценки:

1) мотивационная (поощряет, стимулирует  учебную деятельность);

2) диагностическая (указывает на  причины тех или иных образовательных  результатов);

3) воспитательная (формирует самосознание  и адекватную самооценку);

4) информационная (свидетельствует о степени успешности ученика).

В современной образовательной системе, применяемой в России, используется пятибалльная шкала оценивания.

Этапы развития пятибалльной шкалы оценок:

1) май 1918 года – постановление  А.В. Луначарского «Об отмене отметок»;

2) сентябрь 1935 года - введено пять  словесных (вербальных) оценок: «очень  плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично»;

3) январь 1944 года – возврат к  цифровой «пятибалльной» системе  оценки успеваемости.

Пятибалльная система оценивания имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Недостатки традиционного пятибалльного оценивания:

– низкая дифференцирующая способность;

– травмирующий характер для ребёнка;

– малая информативность для родителей учащихся;

– невозможность фиксации уровня личных усилий ученика для достижения результата;

– малая пригодность для оценивания личностных качеств и достижений;

– создание формальной мотивации, отсутствия активной позиции по отношению к обучению и личной заинтересованности в его результатах.

Основные ошибки при выставлении отметки:

1) инерция отметок (выставление  их по установившейся традиции, деление на слабых и сильных);

2) искусственный либерализм и  жесткий авторитаризм (завышение  и занижение отметок);

3) средний балл успеваемости (носит формальный характер);

4) двойка как средство борьбы  с недисциплинированностью [2].

 

Заключение

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы по методике преподавания, а также педагогической литературы, содержащей сведения о контрольно-оценочной деятельности учителя, можно сделать следующие выводы.

Проблема организации контрольно-оценочной деятельности учителя в связи с введением ФГОС стала одной из важнейших проблем в системе образования. Существующая традиционная пятибалльная шкала оценивания не дает возможности оценить все многообразие учебного труда учащихся: степень усвоения ими учебного материала; уровень сформированности  универсальных учебных действий; усердие, настойчивость, активность, прилежание, одаренность, нестандартность мышления, поэтому учителю и педагогическому коллективу школы необходимо использовать наряду с традиционными формами, методами контроля и оценки различные современные, такие как например, рейтинговая оценка и т.д.

Систематический контроль знаний и умений учащихся –  одно  из  основных условий повышения качества обучения. Преподаватель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля  (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и  т.д.) но систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Владение преподавателем различными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся, обеспечивает активную работу каждого студента. Контроль для учащихся должен быть обучающим.

В результате использования нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности учащихся, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся:

1) Контроль как необходимый компонент учебного процесса должен носит систематический характер и реализовываться во всех его функциях не ограничиваясь собственно контролирующей. Формы, приемы, методы средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения заложенную в самих условиях учебного процесса: каждая учебная  группа, новый материал, уровень подготовленности;

2) Контроль знаний и умений  учащихся необходимо проводить  систематически на всех этапах обучения и только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучения;

3) Помимо традиционных форм контроля  нужно осваивать и внедрять  контрольно-обучающие программы, т.к. с помощью компьютера можно  вести оперативный контроль и регистрацию результатов самостоятельной работы на уроках;

4) Преподаватель обязан на каждом  уроке, независимо от темы, средств  и времени, стимулировать, контролировать  и поощрять познавательную деятельность  учащихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия.

 

 

 

Литература

1. Гузеев В. В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. – 1998. –

№ 3. – 40 с.\

2. Киселева А. В. Критерии оценки знаний учащихся по физике // Фізіка:

праблемы выкладання. – 2002. – № 2. – С. 23–35.

3. Кукушин, В.С. Педагогические технологии [Текст]: учебное пособие

для студентов педагогических специальностей/В.С. Кукушин.-Ростов н/Д: издательский центр “Март”, 2002.-320с. ISBN 5-241-00145-x

4. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности