Ауқымды компьютерлік желі. Электронды пошта

1. Жаттығу – бұл  тек қайталау ғана емес, сонымен  бірге алға қарай жылжушылық  әрекет, яғни жаттығу – кәсіп игеру машығы.

2. Әрбір жаттығудың  өз алдына мақсаты болуы тиіс: нені оқу керек, не істеу  керек, қалай істеу керек, нәтижесі  қандай және т.б. Жаттығу мақсаты  оқушыларға саналы түрде түгел  жеткізілуі тиіс.

3. Жаттығу шебердің  басшылығымен жүргізіледі. Шебер мақсаты мен оқушы мақсаты – бір. Жаттығу кезінде оқушы қызметіне түзету ендіру – оқу мақсатына бағытталуы тиіс.

4. Оқушылар жаттығуды  саналы түрде атқаруы тиіс, мұнда  саннан сапаға көшу ұстанымы  негізгі бақытқа ие.

5. Жаттығудың барысында  оқушылар өз ісіне бақылау жаспа, оның нәтижесін білуі қажет (қимылды бейнелі көрсету, эталон, жұмыстық сызбалар, техникалық талаптар, тренажер белгілері, істеген өнім т.б.).

Оқушының өз қабілеттілігін практикада қолдана алу үшін зертханалық  объектімен жұмысты бағыттау және техника мен технологиялардың объектілерімен жұмыс жасай білуін, олардың кәсіптік мектеп пен колледждегі маңыздылығын ескеруі тиіс.

Зертханалық жұмыстарды өткізгенде оқушылар болашақта практикалық  іскерлікке қажетті білім алады; компьютермен жұмыс істеуді үйренедә, заңдылықтарын тексереді, оларды практикада қолданады.зертханалық жұмыстар теорияның және өндірістік оқытуларды байланыстырушы қызметін атқарады. Егер осы әдіспен оқушылар бастапқы іскерлікті үйренсе, онда қорытынды деңгейде, олардың білімді игеру деңгейі де жоғары сапалы болады.

Оқу барысындағы оқушылардың  жүмыс істеу ықпалының сипаттамаларына  байланысты зертханалық жұмыстарды зерттеуші және иллюстративті түрге  бөледі. Соның ішінде ең қиыны бірнішісі. Олар оқушының жеке жұмыс жасауына көп көңіл бөледі. Зертханалық жұмыста зерттеуші түрінде оқушылар компьютермен, негізгі және қосымша құрылғылармен жұмыс жасауды үйренеді. Зерттеуші зертханалық жұмыстарды жүргізу процесінде оқушыларда жаңа білім мен іскерліктер қалыптасады.

Оқушылардың зертзаналық жұмыстарын өткізуде бастапқы кәсіби іскерлігін қалыптастыруға негізделген. Осылай, зертханалық жұмыстарды мынадай жағдайда өткізу қажет, егер: оқушыларда қандай да бір жұмыс операциясын өткізуде қиындық туса. Себебі олар әсіресе тақырып күрделі әрекеттерді қамтығанда немесе қиын есептелетін есептерден құралғанан туындайды; игерілген операция жиі қайталанған жағдайда оның дұрыс және тез орындалуы еңбектің өнімділігі мен сапасына тәуелді болады.       

4.3 Бақылап тексеру  жұмыстарын ұйымдастыру тәсілдерін негізге алып баға белгілерін талдау

 

Бақылауды өткізудің  әдістемелік талаптары:

1.Мұғалім оқушыларды  белгілі нәрсені жан-жақты бақылауға,  оның неғұрлым көп немесе әр  түрлі қасиетерін, ерекшеліктерін, мүмкіндігінше сезім мүшелерін  қатыстыру арқылы зертеуге бағыт беруі тиіс. Ол сондай-ақ ойлау әректімен тығыз байланысты болуы керек.

2. Мұғалім бақылауда  оқушыларға анализ бен синтез  арқылы заттардың негізгі қасиеттерін  ажырату, топтастыру, қорытындылау  сипатындағы ойлау процестерін  қолдануға басшылық жасауы тиіс.

3. Мұғалім бақылауды  ұйымдастыру үшін алдымен бақылау  мақсатын, бақылау затының көлемін  немесе мөлшерін анықтап, жоспарын  жасап беруі тиіс.

Бақылау әдісі оқушының байқағыштығын, логикалық ойлау  қабілеттерін дамытады.

Оқудың практикалық  әдістері -  оқушының іс-әрекетіне, оқу қызметтеріне негізделеді. Бұлардың басты міндеті –тәжірибелік ептіліктер мен дағдылар қалыптастыру. Мұндай топтастыруда жаттығу, лабораториялық және тәжірибелік әдістері бірігеді.

Жаттығулар – материалды игеру не игерілгеннің сапасын көтеру мақсатында оқу әрекеттерін (ақыл не қызметтік) көп мәрте қайталаумен орындау.

Жаттығулар ауызша, жазба, графикалық және оқу-еңбектік болып  ажыралады.

Ауызша жаттығулар оқушылардың сөйлеу мәдениетінің, қисынды ойлау, ес, зейін, таным мүмкіндіктерінің дамуына ықпал жасайды.

Жазба жаттығулардың басты міндеті игерілген білімді бекіту және олар бойынша қажетті ептіліктер мен дағдыларды қалыптастырып, қолдануға бейімдеу.

Оқу-еңбектік жаттығулар ерекше әдістер тобын құрайды. Бұларды  пайдалану нәтижесінде оқушылар теориялық біліктерін еңбек  іс-әрекеттерінде қолдануға үйреніп, еңбек құрал-саймандарымен, лабораториялық жабдықтармен қатынас жасауға дағдыланады, құрастырушылық-техникалық ептіліктерін дамытады.

Оқушылардың өзіндік  әрекеті мен дербес жұмыс істеуіне байланысты қалаған жаттығу қайта жасау, дағдылану, шығармашылдық сипатына ие.

Оқу процесінің белсенділігін  көтеру, оқу тапсырмаларының сапалы орындалуына түсіндірмелі жаттығулардың  тиімділігі орасан. Бұлардың мәні –  оқушы орындап жатқан әрекетіне сипаттама береді, осыдан жаттығу ісі мен білімі көтеріңкі саналылықпен меңгеріледі.

Оқушыларды бақылап тексеру және бағалау жұмыстарын  жүйелі түрде атқару оқушыларды тегіс қамтып, олардың білім дағдыларындағы  кемшіліктерін анықтап, болдырмау жолдарын қарастыруға мүмкіндік береді.

Бағалап оқытудың негізгі  және қарапайымдылау сатысы,  бағалау -бір нәрсенің  денгейін аспасын дәрежесін  белгілеу.

Бақылаудың дербес формасы  әр бір оқушының білімін, іскерлігін, дағдысын терең жан – жақты  анықтауға мүмкіндік береді. Дербес бақылау да оқушылар  жауаптарының бір ізділігіне, өз пікірін қалай баяндайды соған назар аүдару керек.

Топты бақылауда оқушылар сабақ барысында тапсырма алып орындайды. Кейбір оқушылар түрлі себептерге байланысты  қосымша көмек қажет етуі мүмкін. Сондықтан олардың жұмысын есепке алған жөн.

Баға - білімді есепке алу емес  ол - тәрбиелік құрал.  Сондықтан оқушы білімін бағалауда немқұрайлыққа салынуға болмайды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ү. Қорытынды  нұсқау бойынша әдістемелік жұмыстар

 

Қорытынды нұсқау – шебердің жұмысты атқару кезінде істің сапасы, дұрыс орындалуы және жіберілген қателіктердің жалпы испаттамыс қорытындылады. Ол өндірістік оқыту соңында, не тиісті оқу бағдарламасы, не тараулар аяқталған соң оқушылармен белсенді әңгіме түрінде жүргізіледі. 

Шебердің саналы қимыл, өз бетінше атқару деңгейі, өзін-өзі  бақылау икемділігі, жұмыс тәсілдерін дұрыс қолдана білуі, ұжыммен  бірге атқара білу қабілеті, жіберілген кейбір кемшіліктері мен жұмысты  орындау кезіндегі қиыншылықтар, теориялық білімін қолдана білуі, орындалған істің сапасы.

• жаттығудың бағдарлама талаптарына сай болуы, оқу-өндірістік жұмысты дұрыс таңдап алуы;
• оқушылардың жұмыс орнын жоспарлауы, ағымдық нұсқаумен тегіс қамтуы, көмек көрсету;
• нұсқау өткізу тізімінің тиімділігін білуі;
• орындалған жұмысты қабылдау мен бақылауды ұйымдастыру, бағалау әдістерін білуі;
• топтық, ұжымдық және бригадалық нұсқауды ұйымдастыру мен өткізу әдістері;
• қорытынды нұсқауды өткізу әдістері, оның мазмұны мен ұйымдастырылуын білуі.

 

 ҮІ. Үй тапсырмасын орындау бойынша әдістемелік ұсыныстар

 

Үй тапсырмасы – білім  алушыларға оқудың әртүрлі кезеңінде  беріледі. Бұндай тапсырма білім алушыларға өндірістік оқу сабағына дайындалуға  және білімді бекітуге көмектеседі.

 

 

 

 

Қорытынды

Сонымен, электрондық  поштаның кәдімгі поштадан айырмашылығы "байланыс бөлімі" өз компьютерлерімізде орналасады және тек өзімізге ғана қызмет етеді.

Информациялық қарым-қатынастардың  жоғарыда атап өтілген барлық түрлері  телекоммуникациялық жүйелердің негізінде  оқушылардың бойында хабарларды қысқа әрі нұсқа етіп беру қабілеттерін қалыптасуына септігін тигізіп отырады. Сөйтіп, олар хабарлардың мазмұнын толық бере алатын қысқа болса да қажетті хабарларды толық қамтитын мәліметтер бере алады және қажетті хабарларды белгілі бір белгілері бойынша ретке келтіре алады. Осылардың барлығы да оқушылардың бойында коммуникативтік қабілеттілікті қалыптастыруға дәнекер болады, ал олар өз кезегінде адамның өзіндік қасиеттерінің дамына басты рөл атқарады.   

Оқушыларды тапқырлыққа  баулып, зейінін, байқампаздығын жан – жақты арттыру мақсатында өткізілген бұндай сабақтың оқушылардың сабаққа деген  қызығушылығын, ынтасын арттыру мен қатар интернет желісін күнделікті өмірде қолдана білуге үйретеді.           

Интернет – бұл  дүниежүзіндегі компьютерлер мен серверлер жиынтығы, ал қол жеткізуге болатын ақпарат көлемі тіпті бағалаудың өзі қиынға түседі. Интернет ең соңғы жаңалықтарды оқып, ауа райы туралы мәліме алуға, қандай да бір тауарға не ұшақ билетіне тапсырыс беруге, аз ғана уақыт аралығында электронды пошта арқылы хабарламалар алмасуға, бейнеконференциялар өткізуге және тағы да басқа көптеген мүмкіндіктер ұсынады. 

Кейбір компьютерлер Интернетке тұрақты қосылып, желіге келіп түскен мәліметтер қозғалысын басқарып тұрады. Оларды сервер арқылы интернетке жеке компьютердің де қосылуы мүмкін. Қазіргі кезде қосылуды ұйымдастыратын мекеме – провайдер атаулы коммерциялық компания.

Әлемдік Интернет жүйесіндегі  компьютерлердің көмегіне сүйене отырып, мәліметтердің түрлі базаларындағы  іздестіру жұмыстарын жүргізуге  жағдайлар туғызып отыратын жүйе.

Әдебиеттер  тізімі

1. Балапанов Е.Қ., Бөрібаев Б.Б., Дәулетқұлов А.Б., Жаңа информациялық технологиялар. Оқу құралы. Алматы, 2005 ж.
2. Бөрібаев Б.. Информатика және компьютер. Жоғарғы оқу орындарының студенттеріне арналған құрал. Алматы, Білім.            1991 ж.
3. Беркімбаев К.М. Информатика. Оқу құралы. Алматы, 2005 ж.
4. Ермеков Н., Қараев Ж., Стифутина Н.. 7-сынып. Информатика.2007ж.
5. Камардинов О. Информатика. Оқу құралы. Шымкент, 2000ж.
6. Қазақстан Республикасында ақпараттық теңсіздікті төмендету бағдарламасы бойынша халықты компьютерлік сауаттылыққа оқыту жөніндегі оқу- әдістемелік құрал, Алматы 2007жыл.
7. Қараев Ж.А.. Компьютерді оқу процесінде пайдалануға кіріспе. Алматы, Рауан. 1992 ж.
8. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Москва, 1998г.
9. Лапчик М.П.. Информатиканы оқыту методикасы. Алматы,             1994 ж.
10. Өстеміров К. Кәсіптік педагогика. Оқу құралы. Алматы, 2006ж.
11. Өстеміров К. Кәсіптік оқыту әдістемесі. Оқу құралы. Алматы, 2006ж.
12. Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естесвеннонаучном образовании. Томск: Дельтаплан, 2002.
13. Халықова К.. Информатиканы оқыту әдістемесі. Алматы, 1993 ж. ҚПМБК ҚД институты.\
14. Журнал. Информатика негіздері. № 5, 2006ж.
15. Журнал. Информатика негіздері. № 6, 2007ж.
16. Журнал. Информатика негіздері. № 4, 2008ж.
17. Журнал. Информатика негіздері. № 6, 2 08ж.
18. Сайттар: algorifm@mail.kz
19. artcard@rambler.ru
20. http://history-pc.narod.ru/