Игра - как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

                        Министерство образования Российской Федерации                                                     

           КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (КубГУ)

                                Социально-педагогический институт

                Кафедра педагогики и методики начального образования

                                                                                        Допустить к защите в ГАК              

                                                                                        “_____”__________ 2003г

                                                                                        Заведующий кафедрой

                                                                                        Микерова Г. Г.

                                                                                        _______________________

                                                                                                         (подпись)

               ИГРА - КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Автор дипломной работы ______________________________Андреева Л.А.

Группа 51 факультет СПИ, спец. 031200 “Педагогика и методика

начального образования”

Научный руководитель, ________________________________Синицын Ю.Н.

                                              дата                         подпись                       

Нормоконтролер,        _________________________________ Семенова О.Н.     

преп                                     дата                                   подпись

                                                   Краснодар 2003

                                                    Содержание

Введение………………………………………………………………………..………..3

1 Теоретические основы игры как средство обучения………………………..………6

1.1   Исторические предпосылки возникновения игры……………….……..………-

1.2   Общая характеристика младшего школьника, его учебной игровой

       деятельности…………..…………………………………………….………….14

1.3   Характеристика основных  видов игр и их классификация….……….………20

2          Игра как средство развития творческого мышления учащихся начальных

      классов…………...……………………………………………………………….…28

2.1   Дидактическая игра как средство развития

мышления младших школьников……………………………………..……………. -

2.2   Формирование творческих способностей средствами занимательного и наглядного материала на уроках математики……………………………………31.

2.3   Творческие игры в работе над слогом…………………………………………33

2.4   Формирование элементов экологического творчества учащихся начальных классов…………………………………………………………………………...39

3          Анализ и проведение опытно экспериментальной работы по проблеме

      исследования…………………………………………………………………….…43

3.1   Подготовка и проведение педагогического эксперимента……………………-

3.2   Анализ результатов исследования……………………………………………..47

Заключение

Список используемой литературы

Приложение А

Приложение В

Приложение С

            Введение                                                                   

            Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка...

            Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

            Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

            Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данило-ва, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б..

            Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)                                                                                                                                                                        

           Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.                                                  

            Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития».

            Отсюда - сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческого мышления детей. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

            Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, творческих способностей.

            Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: разработать и доказать эффективность                                                     

игровых средств для развития творческого мышления детей младшего школьного возраста.

            Объект исследования – процесс развития творческого мышления личности средствами игровой деятельности.

           Предмет исследования – игровые средства развития творческого мышления младших школьников.

            Исходя, из этого можно сформулировать следующую рабочую гипотезу:                                                       

развитие творческого мышления младших школьников средствами игры будет

эффективно при условии:

-          создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

-     учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного          

      возраста;

-    систематического использования игровых методов и приемов в образователь-       

      ном процессе;                             

Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи:

1)     изучение специальной литературы по данной проблеме;

2)     характеристика современного состояния применения игровой деятельности в развитии детей младшего школьного возраста;

3)     разработка комплекса обучающих игровых средств для учащихся начальных классов;

4)     проведение педагогического эксперимента по данному исследованию;             

5)     обобщение результатов исследования.                                                                                                                                 

В исследовании использовались следующие методы:

-         теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;

-         наблюдение, беседа, тестирование;

-         констатирующий и формирующий эксперимент, статистическая обработка данных.

            Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что изучено значение игры как основы развития творческого мышления детей младшего школьного возраста, разработана вариативная форма использования игр на уроках в начальной школе, которая апробирована и подтверждена результатами экспериментальной работы.

            База исследования: ученики 2 «Б»  класса МОУ СОШ №6 (13 девочек, 7 мальчиков); ученики 2 «А» класса (16 девочек, 6 мальчиков); МОУ СОШ № 6 г. Шелехова. В экспериментальном исследовании участвовало сорок два человека младшего школьного возраста.                                                                                                                                                                                                                        

           1 Теоретические основы игры как средства обучения                                                                                                                                         

           1.1 Исторические предпосылки возникновения игры

           Игра – великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо.… В ней, как в зеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми [4]. Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей эстетической, изобразительной деятельности. С чем связано возникновение детской игры ?

            Детство существовало не всегда. О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность непосредственного включения детей в производственный труд взрослых. К человеческому детству, как к особому этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни предъявлялись все большие и большие требования. Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе [1].

            Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно                                                             

при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.

            «Игра, игровая деятельность, один из видов деятельности, характерных для животных и человека» – отмечается в Педагогической энциклопедии [13].

            По свидетельству Платона, еще жрецы Древнего Египта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон в своем «Государстве» сближал два слова: «воспитание» и «игра». Он справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры.

            Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце xix века немецкий ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходит предупражне-                                                                                                                                                                                                         

ние инстинктов к будущим условиям борьбы за существование (“теория предупреждения”). К. Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.

            Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель  Януш Корчак, который считал, что игра – это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге – песнях, танцах, фольклоре.

            Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф.Фребеля является теория игры.