Мектепке дейінгі мекеменің әдістемелік жұмысы және оның тиімді ұйымдары

Ақпараттық қызмет:

• Педагогикалық ақпарат банкінің құрылуы (нормативті-құқықтық, ғылыми-әдістемелік, әдістемелік т.б.)
• Ясли-балабақшасының педагогикалық қызметкерлерінің жаңа педагогикалық, психологиялық, әдістемелік және ғылыми-танымал әдебиеттермен танысуы;
• Ясли-балабақшасы қызметкерлерінің мектепке дейінгі оқыту дамуының жаңа бағыттары, ұсыныстар, нормативті-құқықтық және жергілікті акттер т.б. туралы ақпараттануы;
• Әдістемелік қызметтің электронды ресурстарының құрылуы.

Ұйымдастырушылық-әдістемелік қызмет:

-сұрақтарды зерттеп, ғылыми -әдістемелік сүймелдеу және практикалық  көмектің көрсетілуі;

Жас мамандарға,педагогикалық жұмыскерлерге аттестацияға дайындалу үшін курстық жұмыс арасындағы және атестация арасындағы мерзімдер;

-болжау, балабақшадағы ұстаздардың  біліктіліктер және кәсіби әзірлеулері  жоғарылатулары жоспарлау және  ұйымы, үздіксіз білім жүйесіндегі  ақпараттық-әдістемелік көмектерді  көрсету;

-ұйым және  ұста-таптықтың  өткізілуі, ұстаздармен семинарлар, сайыстар және т.б.жұмыс формалары;

-балабақша-бақтың дамыту  бағдарламасындағы әзірлеуге қатысу;

-ұстаздардың ғылыми-әдістемелік  бақылап қатысқан кәсіби конкурстар, ғылыми-практикалық конференциялар, педагогикалық оқу   т.д.;

-авторлық-әдістемелік сараптауларды  өткізілетін ұйымы;

-өзара әрекеттесу және  әдістемелік мектепке дейінгі  қызметтер үйлестіру ұйымы,білім  бөлімдері,облыстық ИПК және ТУРАЛЫ.

Консультациялық қызмет :

- балабақша-бақтағы ұстаздар  үшін консультациялық жұмыс ұйымдары (жеке, топтық кеңесу);

-популяризация және жаңа  педагогикалық және психологиялық  зерттеулердің нәтижелердің түсініктемесі;

-мектепке дейінгі балаларды  тәрбиелеу және оқыту туралы  қойылатын сұрақтар бойынша балабақша-бақтағы  ата-аналар мен ұстаздардың кеңесуі.

               Балабақша-бақтағы әдістемелік қызметтің  жұмыс формалары :

Дәстүрлі (алдынан қарсы)

Инновациялық (жеке-    д    дифференциалдаған)

-   педагогикалық кеңес; -   әдістемелік кеңес; -  мәжіліс пен әдістемелік оперативалар; - орыс тіліндегі оқитын топтар мен    қазақ тілінде оқитын топтармен                         әдістемелік біріктірулері; -  алдыңғы қатарлы педагогикалық     тәжірибенің мектебі–желі ішіндегі   тиімді педагогикалық тәжірибелер    практикасымен айырбасуы; -  жас тәрбиешінің мектебі - "бату" жас    немесе  тәжірибесіздеуұстаздардың      тәжірибелі әріптестер қызметтерін   есепке алу спецификациялар,    сарапшылармен кеңестері;      ғылыми-практикалық семинарлары; -  біліктіліктердің жоғарылату       курстары;     халық алдындағы дәрістер;     әдістемелік күндер; -  инновациялық идеялардың фестивалі;     ғылыми-практикалық        конференциялар; -   педагогикалық оқулар.

- көкейкесті өзін үйрену тақырыбы      бойынша жұмыс; -  ми шабуылы; -   шығармашылық топ;     мастер-класс; -   шығармашылық лаборатория; -  шығармашылық педагогикалық ұста; -  педагогикалық ұсталардың    тренингтары және жеке ө  сулердіңжетілдіруі; -  тәрбиешінің портфолио құрастыруы; -  шығармашылық есептеу нәтижесі; -  шығармашылық презентациясы;     іскер ойындар; -  таластар және дисскусиялар; -  жеке және топтық кеңесу;    -тәлімгерлік; - тәрбиешінің инновациялық     педагогикалық фасилитациялы      қызметтері; -  уақытша зерттеулердің және       шығармашылық кіші топтардың       жұмысы; -  жоба үстінде командалардың      жұмысы; -  сарапшы топтардың сайыстары; -  педагогикалық рефлексия.

 

Балабақша-бақтың әдістемелік кабинеті –мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік қызметтер орталығы.

Әдістемелік кабинеттің тағайындауы :

-ғылыми-әдістемелік орталығы;

-ақпараттық орталығы;

-оқу орталығы;

-ұстаздардың психологиялық  релаксация аймағы;

-педагогикалық рефлексия  аймағы;

-үйреншікті емес қарым-қатынасы  мен педагогикалық практиканың  желі ішіндегі айырбастау аймағы.

 Әдістемелік қызметтің  тиімділік белгілері.

Қызметті бағалау жоспары бойынша, түзетулердің енгізілуі және алдындағы дамыту жолдарында әдістемелік қызмет балабақша-бақта өз жұмыстарын өздігінен талдауын өткізеді. Біздің қызметіміздің тиімділігі үш бағыттарда бағаланып тұрады : балалар үшін, ата-аналар, ұстаздар.

Осы үшін әдістемелік қызметтің жұмыс тиімділігінің белгілері :

-балалар үшін  тиімділігі:

- сабақтарсыз балаларсыз  шамадан тыс жүктеусіз мектептік  білімдер бағдарламалар мектепке  бармаған балармен үйренулер  және тәрбиелер, игеру сапалар  оң динамикасы;

-отсутствие тәрбиеленушілерге  денсаулықтарға күйде теріс динамикалар;

- әрбір балаға дифференцияланған  тұрғы;

- ата-аналар үшін  тиімділігі:

- балабақша-бақтағы ата-аналардың  тараптары, ұстаздардың қызметтеріне  оң бағасы;

- балабақша-баққа ата-аналардың  дайындығы және тілегі;

-балабақша-бақтағы ата-аналар  арасындағы жоғары дәрежедегі  шаруалар күйі;

-ұстаздар үшін  тиімділігі :

- ұжымдағыоң психологиялық  ауа райы;

- өнерде ұстаздардың  инновация туралы мүдделілігі;

- ұстаздардың өз қызметтеріне  меншікті қанағаттылығы;

- біліктіліктердің үздіксіз  жоғарылату сапасын ұйымдастырылған  жүйесі;

- ұстаздардың педагогикалық  ұсталары және кәсіби құзыреттіліктерінің  өсуі;

- кәсіби қызметтердің  инновациялық жоғары деңгей;

Әдістемелік қызметтердің күтетін нәтижелері.

Тәрбиешінің жеке формацияның құрастыруы - кризистік санасы, жаңа білім беретін және ақпараттық технологиялармен иемденуші, балаларды жеке дамыту белгілерді бағалау,мектеп жасына дейінгі  балаларды тәрбиелеу және үйрену үшін  психолого-педагогикалық ерекшеліктерін білетін  адам.

Әдістемелік қызметтердің аралық нәтижелері.

№	Параметрлер	2009	2010	2011
1	Ұстаз-тәрбиешілердің саны
2	Білім деңгейі (% ұстаздар және тәрбиешілер )
3	Маман дәрежесі (% дәрежені меңгеретін    тәрбиешілер)
4	Технологиялық және ақпараттық       мәдениеттер деңгей (% ұстаздар-       тәрбиешілер, жаңа білім беретін және    ақпараттық тхнологияларды мегеретіндер)
5	ұстаздар-тәрбиешілер

В. Балалармен жеке және сараланған жұмыстар әдістер мен тәсілдерді қолдану.

Г. Көрнекіліктерді қолдану.

Д. Сабақтарда қолданылатын тапсырмалардың орындылығы мен маңыздылығы.

Ж. Балалардың танымдық қызығушылығын қалыптастырудағы әдістер мен тәсілдер.

4. Педагогтың рефлексивтік  мәдениеті.

А. Сабақтың тиімділігі.

Б. Сабақтың мақсаты мен тәрбиелік,дамытушылық, оқытуды жүзеге асырудағы дәрежесі.

В. Тәрбиешілердің сабақтарда қолданатын рефлексия түрлері.

Г. Педагогтың сабақтарда балалардың қызметін баға берудегі қабілеті.

Д. Педагогтың сабақты қорытындылау қабілеті.

5. Педагогтың аналитикалық  мәдениеті.

Сабақтың өзіндік сараптамасы.

6. Балалардың сабаққа  қатысудағы қатынасы.

А. Балалар белсенділігінің дәрежесі.

Б. Балалардың қарым- қатынаста бір-біріне әсер етуі.

В. Балалар ойынын және ой-пікірінің өз беттілігі.

Г. Балалардың еркін тәрбиесі.

Д. Балалардың танымдық қызығушылығы.

  Әдіскер сараптамалық сабақтың сараптамасын негізге ала отырып тәрбиешілерге өткізілген сабақ бойынша кеңес жүргізуге және сабақ жүргізу жөнінде ұсыныстар білдіре алады. Тәрбиешілер ұсыныстар  жазылған бланкіні өткізілген сабақтан кейін алады. Бұл педагогтарға сабақтың нәтижесін ойластыруға және өзінің сабағын басқа адамның көзімен көруге мүмкіндік береді. Берілген ұсыныстар жеке сабақтарға талаптарды ескере отырып, ұсыныстар негізінде ресми емес өзіндік анализ жасауға көмек береді.

  Педагог пен әдіскердің алдын-ала дайындалған кездесуі тәрбиешінің әдіскерден кеңес алуға келген кезінде әкімшілік пен тәрбиеші арасындағы қарым-қатынасты кәсіби, ресми, ыңғайлы етуге мүмкіндік береді.

  Кеңес өз алдына педагогтың ойлауының конструктивтік дамуын мақсат етіп қояды, бұған жағымсыз фактілерді талқылау емес,  педагогтар мен балалардың потенциалдық мүмкіндіктерін есепке ала отырып сабақты құрастыруы, педагог қызметінің өнегелі және кәсіптік түзетуі жатады.

  Педагогқа арналған өткізілген сабақ бойынша ұсыныстар

  Берілген ұсыныстар өткізілген сабақ бойынша кеңесті дайындауға және сабаққа өзіндік сараптама жасауда қолданылады.

1. Сабақтың мақсатты тұжырымдамасы       

2. Сабақтың мазмұны мен  құрылымы       

3. Тәрбиешінің педагогикалық  мәдениеті       

4. Тәрбиешінің әдістемелік  мәдениеті       

5. Тәрбиешінің рефлексивтік  мәдениеті       

6. Балалардың сабаққа  қатысуға деген қатынасы     

  Ұсыныстар бланкісі тәрбиешінің әдістемелік мұқабасында сақталынады. Бұл педагогтың сабақтан сабаққа дейінгі кәсіптік шеберлігінің салыстырмалы сараптамасының өсуін жасауға мүмкіндік береді.

  Мектепке дейінгі педагогикалық ұжымның бір жылға арналған әдістемелік қызметін құрастыру үшін әдіскер тәрбиешінің кез-келген қызметіне қатысты типтік мақсаттарын белгілеп алуы керек.

   Оларға мыналарды жатқызуға болады:

1. Педагогтың кәсіптік, әдістемелік және теориялық шеберлігін көтеру.
2. Педагогтарды сабақтарды ұйымдастырудағы тиімді әдіс, тәсілдермен қамтамасыз ету.
3. Әдістемелік ұйымның негізгі құжаттарын тиімді қолдану және зерттеу.
4. Педагогикалық ғылым мен тәжірибенің жетістіктерін және алдыңғы педагогикалық тәжірибенің жетістіктерін зерттеу.
5. Педагогтың шығармашылық потенциалының, өзінің жетістіктерін рефлексивтік бағалауының дамуы.
6. Тәрбиешінің кәсіптік мотивациясының қалыпты дамуы және кәсіби шыңдалуға ұмтылуы.
7. Педагогтардың өзінің кәсіптік мәдениетінің қажеттіліктерін қалыптастыру.
8. Педагогтың балабақшадағы оқу-тәрбиелік үдерісіндегі сабақтастық мәдениетін қалыптастыру.
9. Мектепке дейінгі оқытудың барлық кезеңінде сабақтың тиімділігін көтеру.
10. Педагогтың коммуникативтік мәдениетінің дамуы.
11. Мектепке дейінгі балаларды ұйымдастырылған сараланған оқытуда педагогтың қызығушылығын қалыптастыру.
12. Балалардың жеке қабілеттерін дамытудағы педагогтың ұйымдастырылған жұмыстары.
13. Тәрбиешінің  өзінің жеке кәсіптік мәдениетін көтерудегі қажеттіліктерін дамыту.
14. Тәрбиешінің рефлексивтік мәдениетінің қалыптасуы.
15. Оқу-тәрбиелік үдерісіндегі ақпараттық технологияларды сапалы қолдану мәдениетінің қалыптасуы.
16. Педагогтың шығармашылық топтардағы жұмысына кәсіптік қызығушылығын дамыту.
17. Педагогтың кәсіптік жетістіктерін зерттеу.

  Әдіскер кеңесті жүргізу кезінде әдістемелік ұйымның отырыстарының ұйымдастырылуы мен өткізілуінің түрлеріне міндетті түрде мән беруі керек. Олар төмендегідей болуы мүмкін:

• Дәріс;
• Теориялық семинар;
• Тәжірибелік-семинар;
• Конференция;
• Экскурсия;
• Шығармашылық пікірталас;
• Шығармашылық диалог;
• Қонақ бөлмесі;
• Шығармашылық ұжым сағаты;
• Әдістемелік фестиваль(жыл бойғы әдістемелік жұмыстың қорытындысы);
• Іскерлік ойын;
• Әдістемелік КВН;
• Әдістемелік ойлар жәрмеңкесі;
• Әдістемелік тренинг;
• Дөңгелек үстел үстіндегі кездесу;
• Авторлық шеберхана.

  Әдістемелік ұйымның кез-келген отырысы қарастырылған тақырып бойынша педагогтармен кері байланыс орнатудың әртүрлі жолдарын жоспарлайды. Кеңес жүргізу кезінде әдістемелік ұйымның жетекшілерімен сараптай отырып, әдістемелік ұйымның қызметін жоспарлауда әдіскер педагогтарға үйге берілген тапсырма бойынша маңызды жақтарын қарауға көмектесуі мүмкін, бұл тәрбиешінің әдістемелік жұмысын тиімді және сапалы құрастыра білуге мүмкіндік береді.

  Әдістемелік жұмысты жоспарлау төңірегіндегі педагогтарға берілетін үй тапсырмаларының түрлері төмендегідей болуы мүмкін:

• Сабақ үлгісін жасау;
• Тақырып бойынша сабақтар жүйесін құрастыру;
• Белгіленген тақырып бойынша зерттеу бағдарламаларын, арнайы курстарды құрастыру;
• Белгіленген тақырып, курс, мәселе бойынша әдебиеттер жинағы;
• Әріптес жұмысының тәжірибесіне, мәселесіне, курсына, тақырыбына пікір жазу;
• Дидактикалық материалдардың, ескертпелердің және негізгі кестелердің сақталынуы, құрастырылуы;
• Таңдалынған курстың, бос уақыт кезіндегі іс-шаралардың сценарийін, үйірмелердің жоспарларын құрастыру;
• Нәтиже беретін қосымша сабақтарға, арнайы курстар сабағына, іс-шараларға, сабаққа қатысу;
• Тақырып және мәселе бойынша өзініъдік жұмыс тәжірибесінің көрсетілуі;
• Өзіндік білім алу тақырыбы бойынша қорғау;
• Жеке зерттеу жүргізу негізіндегі өзіндік жетістіктерді қорғау;
• Жыл көлеміндегі әдістемелік тақырып төңірегіндегі немесе белгіленген тақырып бойынша шығармашылық есеп;
• Зерттелінген тақырыппен мәселе бойынша презентация дайындау;
• Белгіленген тақырып бойынша баяндама дайындау
• Көрнекілік дайындаудағы демонстративтік материалдар.