Контроль качества обучения по информатике

Так же выделяют следующие виды контроля:

1.  Устный  контроль - индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки.

2.  Письменный  контроль - выполняется с помощью  контрольных работ, сочинений,  изложений, диктантов, письменных  зачетов и т.п., которые могут  быть кратковременными и длительными, различаются глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный срез).

 

3.  Лабораторный  контроль-практикум - направлен на  проверку умений учащихся работать  на компьютере, знания программного  обеспечения, которое будет использовано на уроке, составления компьютерных моделей, отладка программ.

4.  Машинный (программированный) контроль - предполагается  на компьютере, при наличии контролирующих  программ. Может применяться на  всех этапах изучения учебных  предметов. Отличается высокой объективностью при использовании умело и грамотно созданных средств контроля.

5.  Тестовый  контроль - может быть машинным  или безмашинным, в основе которого  лежат тесты.

6.  Самоконтроль  предполагает формирование умения  самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.[ 11, c. 12-18]

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать  знания, умения учащихся нужно в  той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Рассмотрим этапы и звенья контроля.

1 этап. В системе  проверки следует считать предварительное  выявление уровня знаний учащихся. Осуществляется в начале учебного  года, сочетается с так называемым  компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела (курса).

2 этап. Текущая  проверка в процессе усвоения  каждой изучаемой темы. Хотя она  и осуществляется из урока  в урок, но обеспечивает возможность  диагностирования усвоения знаний лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки - обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия.

3 этап. Повторная  проверка, которая, как и текущая  должна быть тематическая. Параллельно  с изучением нового материала  учащиеся повторяют изученный  ранее. Это способствует упрочнению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.

4 этап. Периодическая  проверка знаний, умений учащихся по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных местах курса. Главные функции периодической проверки - систематизация и обобщение.

5 этап. Итоговая  проверка и учет знаний, умений  обучаемых, приобретенных ими  на всех этапах дидактического  процесса. Итоговый учет успеваемости  проводится в конце каждой  четверти и по завершении учебного года.

При осуществлении  поэтапного контроля обеспечивается диагностика  и учет успеваемости, что в свою очередь повышается качество образования, так как управление им производиться  при помощи педагогического контроля.

1.2 Анализ  понятия качества образования в современной школе

Вопрос качества образования в настоящее время  приобрёл особую актуальность в связи  с поиском эффективных механизмов устойчивого развития системы образования.

Серьезное влияние  на актуализацию качества образования  как современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных технологий. В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг.

В контексте  этого подхода качество образования  в школе XXI в. определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых количественных и качественных результатов, уровень организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он протекает.

Контингент  обучающихся в образовательном  учреждении имеет разный уровень  мотивации к обучению: одарённые  и требующие коррекции знаний ученики, дети с ограниченными возможностями  здоровья и дети, которые требуют  постоянного внимания со стороны педагогов. [6, с. 66-88]

Поэтому одной  из проблем, с которыми сталкивается современная школа на пути достижения цели образования, была трудность оценки качества образования, управление которым  состоит в динамизме, получении  объективных, оперативных, непрерывно обновляемых и многоаспектных данных и своевременной коррекции работы с обучающимися.

Проблемы управления образовательным процессом в  школе стали наиболее успешно  решаться в рамках реализации программы  инновационной деятельности в сфере  информационно-коммуникационных технологий в системе образования.

Подход к  пониманию качества образования  можно представить в виде следующей  последовательности: носитель знаний; передача знаний; получатель знаний; восприимчивость  методик передачи знаний; фундаментальность знаний; востребованность полученных знаний; получение новых знаний.

Существуют  следующие механизмы и процедуры  в практике оценки качества образования: лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений, педагогических кадров; итоговая аттестация выпускников основной школы (в новой и традиционной форме) и старшей ступеней обучения, результаты ЕГЭ, централизованного тестирования; мониторинговое исследование; социологическое исследование.

Но основной способ управления качеством образования в школе — индивидуальный мониторинг динамики продвижения ребенка в учебном процессе. В его основе лежат следующие принципы: получение индивидуальной информации о каждом обучающемся; полнота и анализ информации; непрерывность и периодичность получения и анализа управленческой информации; открытость измерения качества образования. [13, c. 47-50]

Исходя из разработанной  модели качества образования в образовательном  учреждении, определяют три ведущих  критерия качества образования: критерии условия; критерии процесса; критерии результата.

Критериями условий качества образования в ОУ выступают: кадры, материально-техническая база, учебно-программно-методическое обеспечение, безопасность образовательного процесса, организация инновационной  деятельности, управление, научно-методическая работа.

Критерии процесса качества образования мы состоит из 3 составляющих: организация процесса; содержание процесса; психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение участников образовательного процесса.

Первые два критерия — это, прежде всего соблюдение и выполнение закона и нормативных документов образования. Третий критерий выстраивается исходя из конкретных особенностей.

Главными задачами таковы:

• Содействие в создании благоприятных условий для развития личности ребенка;

• Защита ребенка в его  жизненном пространстве;

• Повышение правовой и  психологической грамотности обучающихся  и их семей; информационной культуры учителей;

• Поддержка детей в  допрофессиональной подготовке (предпрофильная подготовка обучающихся).

Критериями качества результата образования в образовательном учреждении выступают:

1. Показатели качества  образования на выходе системы  (реализация стандарта).

2. Показатели качества  образования внутри системы.

3. Показатели качества  образования субъективного характера (учет мнений потребителей, данные педагогического мониторинга). [5, c. 2]

В работах М.М. Поташника  и A.M. Моисеева качество образования  определяется как соотношение цели и результата, меру достижения целей  при том, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы только в зоне потенциального развития школьника, меру достижения не просто хорошего результата, но наилучшего из возможных при минимально необходимых затратах, т.е. оптимального результата. [11, c. 9-10]

Таким образом, одним из направлений нашей работы являются: анализ уровня обученности школьников, анализ развития личности ребёнка и достижение им определённых этапов в соответствии с индивидуальными возможностями.

На наш взгляд, соотнесение  потенциальных возможностей ребёнка, выявляемых с помощью педагогического тестирования, и реально показываемых результатов в учебной деятельности позволяет оценить эффективность работы педагогов с конкретным ребёнком.

Следовательно, инновационная  деятельность школы, экспериментальная деятельность педагогов, использование современных образовательных технологий, в том числе, информационно-коммуникационных, позитивно влияет на успешность образовательного процесса, способствует личностному развитию школьников.

В целом, качество образования — это и есть степень удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг или степень достижения поставленных в образовании целей и задач.

 

Поэтому, можно  сделать вывод, что качество образования должно рассматриваться как многомерное понятие. Качество образования сегодня направлено на повышение удовлетворенности потребителей социальному заказу, путем выполнения их требований. Это и востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни, и интегрированная характеристика, ориентированная на современные информационные технологии.

Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ.

 Эта неформальная  оценка, которая преследует чисто  педагогическую цель в рамках деятельности учебного заведения, относится к текущему контролю учебных достижений.

 Современный  подход к оценке результатов  в общем образовании является  более критичным. Действительно,  сами подходы и выбор критериев  оценки стали значительно более тщательными. Чтобы быть использованными с той или иной целью, результаты оценки должны иметь три качества:

1.  они должны  быть "валидными" (четко соответствовать  программам преподавания);

2.  жестко  объективными и стабильными (т.е.  не подверженными изменениям, независимыми от времени или от характера экзаменующего);

3.  "доступными" (т.е. время, научные силы и  средства на их разработку  и проведение должны быть доступны)

В большинстве  стран переход из одного класса в  другой сегодня основывается на системе  постоянного контроля, осуществляемого классными руководителями или преподавателями той или иной дисциплины. Классических экзаменов по окончании учебного года практически больше не существует, они рассматриваются как определенные дополнения к постоянному контролю над деятельностью учащихся. Во многих случаях постоянный контроль также дополняется такими формами, как тесты, зачеты, организуемые вне учебного заведения регулярно и в течение всего учебного года.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Описание опытной работы по реализации педагогического контроля учебных достижений обучающихся (на материале уроков по информатике)

2.1 Тестирование  как одна из текущих форм  контроля учебных достижений  обучающихся

Педагогический  контроль может осуществляется в  различных формах, одной из самых удобных и эффективных является тестирование так, как тест имеет ряд черт, дающих основание видеть в их применении один из способов повышения эффективности учебного процесса. Тест позволяет проверить одновременно всех учащихся, класса, группы; выполнение теста занимает немного времени, так же результаты тестирования являются валидными, объективными и доступными.

Рассмотрим  основные понятия тестологии и виды тестовых заданий.

Исходным понятием тестологии является понятие «педагогическое  задание». Педагогическое задание - средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению подготовленности учащихся, а также повышению эффективности педагогического труда. Задания могут формулироваться как в тестовой, так и в нетестовой форме. Еще одним важным понятием является понятие теста. В настоящее время существует несколько десятков определения понятия «тест». Для обыденного сознания тест означает перевод с английского test - проба, испытание, метод.