Основные движения

Естественно, при организации  работы направленной на воздействие  на дошкольников методами физической культуры важно исходить и из уровня развитости мышления дошкольников.

Мышление – это процесс  познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов  – анализа, синтеза, суждений и т.п. Выделяют три вида мышления:

• наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками);
• наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов явлений);
• словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у  ребенка с 3–4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между  ними и решать самые разные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более  сложная форма мышления - наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что  ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет  ребенку, например, использовать схематические  изображения в ходе того или иного  спортивного занятия, когда осуществляется противоборство двух команд или отдельных  их представителей.

К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое  связано с использованием и преобразованием  понятий.

Достижение высшей стадии логического мышления – длительный и сложный процесс, так как  полноценное развитие логического  мышления требует не только высокой  активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих  и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах.

Роль памяти в развитии ребенка трудно переоценить. С ее помощью он усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает  различные умения и навыки. И делает он это в основном непроизвольно. Ребенок обычно не ставит перед собой  цель что-либо запомнить, поступающая  к нему информация запоминается как  бы сама по себе. Правда, не любая информация: легко запоминается то, что привлекает своей яркостью, необычностью, что  производит наибольшее впечатление, что  интересно.

В памяти различают такие  процессы как запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. В  зависимости от цели деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.

Непроизвольная память –  это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная  цель что-то запомнить или припомнить. Запоминание и воспроизведение  осуществляются непосредственно в  деятельности и не зависят от воли и сознания. Произвольная память –  это мнемическая деятельность, специально направленная на запоминание какого-нибудь материала, предполагающая самостоятельную  постановку цели запомнить и вспомнить  этот материал и связанная с использованием особых приемов и способов запоминания.

В зависимости от особенностей материала, который запоминается и  воспроизводится, различают также  память образную и словесно-логическую. Образная память обеспечивает запоминание  наглядных образов, цвет предметов, звуки, запахи, вкус, лица и т.п. Она  бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. Словесно - логическая память – это память на отдельные слова, понятия, мысли. Выделяют также и физическую (кинетическую) память – способность организма  зафиксировать с целью последующего воспроизведения ту или иную последовательность действий. Развитие кинетической памяти имеет большое значение в сфере  активизации физкультурной деятельности дошкольника.

Итак, анализ направлений  развития факторов влияния на особенности  восприятия дошкольником окружающего  мира, в том числе и на проводимые с ними занятия физической культурой  и спортом показал значимость работы дошкольного психолога по организации и совершенствованию  у детей вышеуказанных сторон развития восприятия. 
Воспитательное - развивающее значение учебных занятий по физической культуре заключается в том, что они служат естественной формой передачи детям необходимых знаний из области физической культуры. И в то же время каждое занятие, состоящие из разных вариантов подвижных игр и упражнений, подобранных с учетом уровня двигательной активности детей, позволяет решать важные задачи, направленные на укрепление их физического и психического здоровья.

 

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ

Для определения двигательных умений в зависимости от возраста провела с детьми следующее занятие в старшей возрастной группе

 

ЗАНЯТИЕ 1.

 

Цель: Определить какими двигательными  движениями и навыками владеют дошкольники  при выполнении прыжков в длину  с разбега.

Место проведения: спортзал;

Количество  детей: 10 чел;

Оборудование: маты, мячи.

 

Вначале занятия я  построила ребят в шеренгу. Дала команду: "Напра-во!" Затем дети повернулись и пошли по кругу обычной ходьбой под мой счет.

Дальше дошкольники пошли  на пятках, а руки положили на пояс. По моему сигналу- ( редкими ударами  бубна) дети  сначала ходили в медленном темпе, а когда я ударила в бубен  частыми ударами они шли в быстром темпе, и так чередовала. После этого задания  организовала бег врассыпную с остановками по сигналу: "Аист!" ребята должны встать на одну ногу, подогнув вторую, а при слове: "Зайцы!" нужно три раза прыгнуть и т.д.

Затем для выполнения  комплекса общеразвивающих упражнений я построила детей в одну шеренгу  и по команде: "На первый, второй рассчитайсь!" дети разделились на первый и второй номер. После  вторые  номера сделали три шага вперед. Таким образом,  получилось две шеренги.

Первое упражнение, которые  дети  выполняли, было "Хомячок". Для этого нужно было согнуть руки вперед, а после подняться на носки и согнуть руки в стороны, потом вернуться в исходное положение. Для упражнения "Попугай" нужно принять стойку на коленях, а руки отвести в стороны, после повернуться вправо и принять исходное положение. Так и чередовать, поворачиваясь то вправо, то влево. Для упражнения "Уж" надо сесть с  прямыми ногами, а руки отвести в стороны, затем плавно  согнуть руки в локтевых суставах и поднять их к плечам, после этого вернуться в исходное положение. Четвертое упражнение, которое дети выполняли, называется "Ежик". Для этого они легли на спину, а руки положили вдоль туловища. После ноги согнули в коленях и обхватили руками, потом приняли исходное положение. Имитирую "Рыбка"  дети легли на живот, руки отвели вперед, после вверх и ноги приподняли одновременно, приняли исходное положение. И последнее упражнение "Кролик". Здесь ребята приняли основную стойку и начали  прыгать на двух ногах, подражая зверьку. Руки при этом впереди согнуты в локтях, а пальцы ладоней опущены вниз. Каждое из упражнений выполнялось от  шести до восьми раз.

После комплекса  я использовала  индивидуальный способ организации для выполнения   основного движения – прыжков в длину с разбега (на маты). Этот способ взяла потому, что здесь можно лучше проконтролировать умения детей. В начале я сама показала, как нужно правильно прыгать и объяснила. Затем дети прыгали по очереди, делая по четыре попытки. Прыжок – это сложное основное движение, так как он имеет много элементов. Почти все дети правильно выполнили разбег, он был ускоренным. Толчковая нога была согнута, также слитно выполнялся разбег и толчок. Ребята, верно, совершали толчок, он был направлен вперед-вверх, отличный был мах ногой. Дети одновременно отталкивались ногой и делали мах руками; хорошо получалось и группировка. Ноги подтянуты к груди, присутствовал перекат при  приземлении с  носка на пятку, туловище наклонено вперед, осуществлялся  свободный мах руками.

Но были допущены и ошибки. В основном много было их  следующих элементах прыжка. Последний шаг выполнялся некоторыми  детьми большим , вместо короткого.

Слабой была сила толчка, не было  достаточной энергии во время взмаха  рук. Были случаи, когда дети приземлялись на ноги не одновременно, а поочередно, и при этом на прямых  ногах. Также не всем удавалось  сохранять равновесие.

Просмотрев таблицу, нужно  выделить двух детей., которые, совершенно правильно овладели этим движением – это Ветчинкин  Дима и  Яковлева Оля. Выяснилось, что небольшая разница в возрасте не  влияет на освоение умений и навыков,  потому,  что эти дети помладше всех остальных и несмотря на это, приложив максимальные усилия, им удалось это движение.

Отсюда  следует сказать, что остальные дети допускали несколько ошибок.

А сейчас пока от основного  задания мы переходим к закреплению  другого основного движения –  бросание мяча вверх и ловля его  руками. Для этого организацию  детей  фронтальным способом, наблюдая за ними. В основном ребята хорошо выполняли бросание: успевали делать хлопок, мяч был на достаточном расстоянии во время броска, только иногда упускали из рук.

И в конце занятия на закрепление прыжки я провела   подвижную игру "Охотники и зайцы". Вначале рассказала правила, после распределила роли: выбрали  "охотника" (Григорьева Мишу), а остальные были зайцами. На одной стороне зала отвела место для охотника, на другой – дом зайцев. Охотник ходит по залу, делая вид, что ищет следы зайцев, а затем возвращается к себе. "Зайцы" выпрыгивают из кустов и прыгают на двух ногах в разных направлениях. По сигналу "Охотник!" зайцы  убегают в дом, а охотник  бросает в них мяч (в руках 2-3 мяча). Те, в кого он попал, считаются подстреленными, и он забирает их в свой дом.

После каждой охоты на зайцев охотник меняется, но не из числа  пойманных.После игры  построила детей в  шеренгу  для обычной ходьбы по кругу, имитируя способы передвижения  обитателей уголка природы.  После этого, когда дети  остановились я дала дифференцированную оценку дошкольникам. Ветчинкина Диму и  Яковлеву Олю похвалила за отличное выполнение прыжка в длину с разбега, за правильное выполнение О.Р.У. Остальных детей, а особенно Мосякову Галю за быстрое перестроение, но также указала на ошибки при выполнении основных движений,  надеясь на дальнейшее исправление.

После проведения занятия «Прыжки в длину с места » я сделала следующие выводы:

У детей постоянно посещающих д/с выполнение упражнений не вызвало  затруднений. После объяснения, они  легко и с удовольствием выполнили  упражнения ( Ветчинкин Дима, Жеманов Саша, Яковлева Оля). А дети болеющие и с избыточным весом испытывали затруднение в выполнении заданий и мне пришлось их приободрить и похвалить за старание ( Григорьев Миша, Казначеева Света, Ушакова Лена, Табаков Алеша), с этими детьми будет проведена индивидуальная работа в утренние и вечерние отрезки времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Быкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. – М., 1961..
2. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. – М., 1983. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Тория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М., 1985.
3. Леви-Гориневская Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. – М., 1955.
4. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М., 2005.
5. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка. – М., 2001.

p.s

6. Основные движения благотворно  влияют на всестороннее  физическое развитие ребенка: укрепляют  мышцы, способствуют  развитию  сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем, а также воспитанию физических качеств ( ловкость, быстрота, гибкость, глазомер, сила, выносливость и др.). В связи с этим основные движения занимают большое место в системе физического  воспитания дошкольного возраста: они включаются в физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, прогулку, входят в подвижные игры и другие  формы работы с детьми.
7. Характеристика  ходьбы.
8. Ходьба – основной способ передвижения человека. Она относится к  циклическим  движениям. Цикл движений при ходьбе состоит из чередующихся  шагов правой и левой ногой. Последовательность этих движений такова: перенос вперед одной ноги, в то время как другая опирается на почву, опора о почву  обеими ногами. Затем начинается новый цикл в той же последовательности. При этом сокращение мышц чередуется с относительно продолжительным их расслаблением. Это позволяет ходить относительно длительное время без утомления.