Ефективність використання інтерактивних методів у процесі навчання англійської мови

У групових формах роботи учні працюють у групі однолітків, де вони можуть досить вільно висловити свої думки, мобілізувати знання, проявити творчий, організаторський та лідерський потенціал.

Наведемо приклад організації  та проведення фрагменту уроку з  англійської мови при вивченні теми “ The Animals of Australia “ ( “ Тварини Австралії “),

що передбачена навчальною програмою для четвертого класу загальноосвітньої школи. Мета заняття була наступною :

1. засвоєння учнями лексичних  одиниць , які позначають представників фауни Австралії;
2. розвиток вміння описувати тварин, використовуючи активний

вокабул яр;

3. подальший розвиток мовленнєвих умінь з даної теми.

Заняття проводилося з  урахуванням наступних етапів:

Активізація раніше вивчених лексичних одиниць. На даному етапі використовувався метод незакінчених речень. На дошці був записаний ряд іменників, що позначають різних тварин. Учням пропонувалося пояснити, з яким континентом/ країною у них асоціюється дана тварина, відповідаючи за зразком. Наприклад: “ I think an elephant lives in Africa.”

Відповідаючи по черзі, учні мали можливість кожен висловити свою думку та порівняти її з думкою своїх товаришів. Даний метод мозкового штурму дозволяв активізувати мислення учнів, вчив культурі спілкування.

Введення  нових лексичних одиниць, їх семантизація. Клас ділився на групи . Кожна група отримувала пакет малюнків з зображенням різних тварин. Перед кожною групою ставилось завдання розділити тварин за територією проживання та виділити тих тварин, які проживають саме в Австралії. Даний вид роботи стимулював творчий пошук, залучав кожного учня до активної діяльності на уроці.

Розвиток  навичок  діалогічного спілкування.  Перед учнями стояло завдання скласти власний діалог на тему, що вивчається, спираючись на діалог-модель. Це завдання передбачало роботу в групах, під час якої учні отримували можливість вільно висловлюватись, забезпечувало високу активність тих, хто навчається, оскільки в парній роботі брали участь всі без винятку.

Беручи   все вище сказане до уваги можна зробити наступні висновки, що інтерактивні технології  ефективно  сприяють формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії і  дають можливість педагогу стати справжнім лідером учнівського колективу.

 

 

 

Сучасному вчителю необхідно  усвідомити власну роль на уроці, яка полягає в тому, щоб  стимулювати та підтримувати учнів у розумовій діяльності, впливати на розвиток внутрішньої мотивації щодо навчання, перетворювати групу учнів на колектив допитливих дослідників.Тому одним із головних принципів нової концепції в навчанні іноземної мови є застосування інтерактивних методик.

Сутністю цих методик  є те, що вони передбачають організовану  взаємодію в системах “ учень-учень “, “учитель-учень “, що забезпечує включеність у роботу з більшим чи меншим ступенем активності всіх її учасників і стимулює посилення інтенсивності взаємодії вищезазначених систем.

Під час уроку можуть бути використані такі види інтерактивної  діяльності, як дискусія, мозковий штурм, робота в групах, парна робота, рольова гра, драматизація та інші. [ 2 ]

Рольова гра на уроці з  теми “Cinema”

Role-play “Impressions”

Role 1. You are a producer. Together with your friend, a film critic, you`ve  seen the film with your favourite actress in the main part. Discuss the film as you leave the cinema.

Role 2. You are a film critic. Together with your friend, a producer, you`ve  seen a new film. Discuss it as you leave the cinema. You are inclined to criticize it.

• I thought the film was very good, wasn`t it?
• Well, the acting was certainly good, brilliant, but  I didn`t like the film itself.
• Really? I believe, it was very interesting. What didn`t you like about it?
• Well, it was so sentimental.
• Yes, but I enjoyed it all the same.
• Oh well, tastes differ.

Відповідно до положення нової програми з англійської мови для середніх шкіл усе навчання повинне мати комунікативну спрямованість. Суть даного підходу зводиться до інтерактивної природи комунікації, що припускає обмін думками, почуттями й ідеями між двома чи кількома людьми. Таким чином, спроба вивчати мову без якої- небудь форми соціальної взаємодії суперечить сама собі.  

Комунікативна спрямованість  спілкування змушує нас створювати можливості для інтерактивності  у класі. У процесі інтеракції учні можуть застосовувати усі свої мовні навички й уміння в ситуаціях, наближених до реальності . Більше того, інтерактивні завдання більш цікаві і захоплюючі, ніж механічні “ дрілли “ , вихоплені з контексту.

Для того , щоб створити умови  для інтерактивності в класі, потрібно враховувати наступні принципи.

1. Автоматизм:  справжня інтерактивність досягається у тому випадку, коли вся увага спрямована на суть повідомлення, а не на граматичні і лінгвістичні норми. Тому учні повинні вільно, майже автоматично уживати різні мовні форми.
2. Внутрішня мотивація:  у міру того, як учні залучаються до процесу обміну думками й ідеями, зростає їхня мотивація говорити, оскільки вони почувають, що вони можуть вільно спілкуватися іншою мовою.
3. Стратегічні навички:  спонтанний характер інтерактивного дискурсу вимагає уміння швидко приймати рішення стосовно того, що і як сказати.
4. Готовність до ризику:  інтерактивність передбачає певний ступінь ризику, що виявляється в тому, що мовець може невірно передати свою думку чи неправильно витлумачити чужу , а отже, викликати глузування з боку тих, хто знаходиться поряд.
5. Розумне ставлення до помилок:  складність інтерактивності пов’язана з тривалим процесом набуття навичок. Багаторазові помилки у відтворенні і сприйнятті є частиною цього процесу. Вирішальну роль тут відіграє реакція вчителя на помилки.
6. Здатність до комунікації:  всі елементи комунікації ( граматика, дискурс, соціо-лінгвистика, прагматика, стратегія ) єскладовими процесу інтерактивності. Усі вони повинні успішно взаємодіяти для того, щоб забезпечити успішну комунікацію.

Найважливішою умовою інтерактивного уроку є ініціатива вчителя. Ключем до інтерактивного навчання є здатність учителя відмовитися від директивної ролі, даючи можливість учнями діяти самостійно.

Інтерактивність у класі  може бути представлена різними формами. Вона може відбуватися між вчителем і учнем, між вчителем і цілим  класом, у парах і в групах. [ 11 ]

Для того щоб зацікавити учнів та залучити їх до праці, вчитель  розробляє найрізноманітніші завдання, використовує на уроці інформацію з  додаткових джерел та матеріали Інтернету.

 

 

          

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих  ситуацій, використання рольових ігор, висловлювання своєї точки зору стосовно тієї чи іншої проблеми. Спільне  вирішення  питання на основі аналізу  обставин та відповідної ситуації – це спів навчання , взаємонавчання  (колективне, групове ), де учень і учитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання – один із провідних напрямків сучасної школи. [ 3 ]

   Інтерактивні технології  можна застосувати на різних  етапах вивчення тем: після викладання нового матеріалу, на початку нового уроку замість опитування, на спеціальному уроці, присвяченому застосуванню окремих знань, умінь і навичок, або як фрагмент повторювально-узагальнюючого уроку.

   Доцільно використовувати  спочатку прості інтерактивні  технології – робота в парах,  малих групах, мозковий штурм  тощо. Коли в учителя й учнів  з’явиться досвід такої роботи, ці заняття проходитимуть набагато легше, а підготовка не потребуватиме багато часу. Можна навіть створити цілий план поступового впровадження інтерактивних технологій.

    Передбачається  особлива структура організації  та підготовки уроку із застосуванням  інтерактивних технологій, яка потребує  особливої підготовки не тільки  учнів , а й учителя.

Етапи та мета уроку із застосуванням інтерактивних технологій:

1. Мотивація – сфокусувати  увагу учнів на проблемі й викликати інтерес до обговорюваної теми.
2. Представлення теми й очікуваних навчальних результатів - забезпечити розуміння учнями змісту їхньої діяльності, тобто того, чого вони мають досягти в результаті уроку й чого від них очікує вчитель.
3. Надання необхідної інформації – дати учням достатньо інформації , для того щоб на її основі виконувати практичні завдання за мінімально короткий час.
4. Інтерактивна вправа ( центральна частина заняття ) - практичне засвоєння матеріалу, досягнення результатів уроку.
5. Підбиття підсумків. Рефлексія – обговорення задля усвідомлення зробленого на уроці, повернення до очікуваних результатів, оголошених на початку уроку.

Правила підготовки уроку із застосуванням інтерактивних  технологій:

1. Методично обґрунтовано вибирати той чи інший вид інтерактивних технологій на конкретному уроці, що визначається метою уроку, особливостями матеріалу, який вивчається. Завдання мають бути проблемними, спонукати учнів до активності, творчого мислення, пошуку нових знань і нових способів дій.
2. Правильно формувати групи.
3. Ретельно планувати й розробляти заняття: визначити хронометраж, ролі учасників, підготувати запитання й можливі відповіді, виробити критерії оцінювання ефективності заняття.
4. Глибоко вивчити та продумати матеріал, у тому числі додатковий, наприклад різноманітні тексти, зразки документів, приклади, ситуації, завдання для груп тощо.
5. Розробляти інструкції, пам’ятки, які спрямовують навчальну діяльність ; передбачати різноманітні методи для привернення уваги учнів, налаштування їх на роботу, підтримання дисципліни, необхідної для нормальної роботи класу; цьому, зокрема, можуть сприяти різноманітні вправи-розминки, письмовий розподіл ролей у групах тощо.
6. Регулювати ступінь учительської допомоги групам у процесі їх роботи; старанно мотивувати учнів до вивчення шляхом добору найбільш цікавих для них випадків, проблем; оголошувати очікувані результати ( цілі ) заняття й критерії оцінювання роботи учнів.
7. Під час проведення інтерактивних вправ дати учням час подумати над завданням, щоб вони сприйняли його серйозно, а не механічно або

“ граючись “ виконали  його. Не створювати ніякого змагання на швидкість виконання завдань.

8. Вчити співпраці під час виконання завдань.
9. Дуже важливо провести спокійне глибоке обговорювання за підсумками інтерактивної вправи, зокрема, акцентуючи увагу й на іншому матеріалі теми, не використаному в інтерактивній вправі.

Вимоги до вчителя на уроках із застосуванням інтерактивних технологій:

• забезпечити учням позиції активного суб’єкта навчання;
• створити й підтримувати високий рівень пізнавального інтересу й самостійної розумової активності учнів;
• налагоджувати та підтримувати спільну діяльність окремих малих груп і всього класу;
• контролювати діяльність груп опосередковано через завдання, які вчитель пропонує в групі для опрацювання;
• забезпечити порядок роботи;
• регулювати суперечки, дискусії під час виконання групового завдання та відповідати на питання учнів;
• стимулювати учнів до висловлювання й використання різних засобів виконання завдань без страху помилитися, запропонувати неправильну відповідь;
• відразу виправляти тільки ті помилки, які перешкоджають розумінню, виділити та відпрацювати типові помилки після завершення вправи;
• створювати ситуації успіху , схвалення, підтримки, доброзичливості.[14]

 

 

 

 

Підсумовуючи, можна зробити  такі висновки:

1. Навчання учнів англійської мови передбачає оволодіння ними комунікативною компетенцією, яка формується на основі взаємопов’язаного  мовленнєвого, соціокультурного й мовного розвитку учнів, що вимагає впровадження в навчально-виховний процес інтерактивних технологій.
2. Згідно з поставленими вимогами до рівня освіченості сучасних учнів, нетрадиційні уроки стають надійним грунтом для впровадження інноваційного підходу до навчання.
3. Якісне та результативне вивчення іноземної мови учнями забезпечується завдяки створенню невимушеної атмосфери в колективі та організації навчального процесу у такий спосіб, щоб кожен учень зміг проявити свою активність, творчість, самостійність, здатність до комунікації, що реалізується в тому числі через застосування інтерактивних технологій, які забезпечують активне залучення до ситуації  іншомовного мовлення.
4. На кожному етапі навчання необхідний спеціальний добір методів і прийомів інтерактивного навчання, їх поступове впровадження. Доцільним є застосування таких методів на більшості уроків з вивчення теми в поєднанні їх з іншими формами і прийомами навчання в умовах урочної, позакласної, позашкільної роботи.
5. Умовою ефективності застосування інтерактивних технологій у навчанні англійської мови є різноманітність видів діяльності  й  оцінювання, зв’язок із реальним життям, у якому діти планують використовувати іноземну мову, взаємонавчання школярів, об’єднання учнів різного рівня мовленнєвої підготовки.
6. Інтерактивне навчання представляє модель процесу комунікації іноземною мовою, забезпечуючи практичне оволодіння мовою.
7. Результатом використання інтерактивних технологій є підвищення рівня сформованості основних видів комунікативної компетенції в учнів , їхніх навчальних досягнень з предмета та поліпшення якості освіти.  [ 14 ]
8. Упровадження інтерактивних методів навчання на уроці іноземної мови спонукають учнів активно залучатися до спілкування , завдяки чому вони намагатимуться вирішити реальні та уявні завдання у спільній діяльності засобом іноземної мови. Також упровадження інтерактивних методів висуває певні вимоги до структури уроків. Це й мотивація, і повідомлення теми уроку та очікуваних результатів, і надання необхідної інформації, і інтерактивна вправа, що є центральною частиною уроку, а найголовніше – підбиття підсумків та оцінювання результатів уроку. Щоб усе це викликало інтерес і було стимулом , необхідний високий рівень проведення уроків, адже тільки-но припиняється дія елементу новизни, все більша роль починає належати якості виконання технологій. Високий відсоток  засвоєння значних за обсягом пластів інформації та рівноправне спілкування з учителем мають допомогти розв’язанню проблеми мотивації під час навчання іноземної мови.