Методика розвитку креативного письма на старшому ступені навчання іноземної мови у середній загальноосвітній школі

 

 

ПЛАН

Вступ  ……………………………………………………...…………………...........3
Розділ I. Теоретичні основи використання креативного письма на старшому ступені навчання іноземної мови у середній загальноосвітній школі………………………………………………………………………………….5
Сутність та зміст поняття «креативне письмо» ………………………...….5
Психофізіологічні особливості школярів старшого ступеня навчання іноземної мови у середній загальноосвітній школі………………………...8
Особливості розвитку навичок креативного письма..……………………..11
Розділ  II. Методика розвитку креативного письма на старшому ступені навчання іноземної мови у середній загальноосвітній школі …………….17
Приклади завдань з розвитку креативного письма на старшому       ступені навчання іноземної мови у середній загальноосвітній школі …………..17 План-конспект уроку у 10 класі з теми «Friendship» для   розвитку навичок креативного письма ……………………………………………….22 Висновки …………………………………………………………………………...26 Список використаної літератури ……………………………………………….28 Додатки ………………………………………………………………………….…31

 

 

 

 

 

ВСТУП

Процеси інтеграції України до європейського та світового освітнього простору визначають потреби у застосуванні в навчально-виховному процесі закладів освіти сучасних педагогічних технологій, спрямованих на вдосконалення якості та оновлення змісту, форм і методів організації навчально-виховного процесу. Забезпечення можливостей постійного самовдосконалення особистості є головною метою Державної національної програми «Освіта. Україна ХХІ століття».

Сьогодні, у час розширення сфер міжнародного співробітництва України й зростання потреби в безпосередніх письмових контактах із зарубіжними колегами та партнерами, писемне мовлення знову стає одним із найактуальніших засобів спілкування, а тому розвитку умінь та навичок письма іноземною мовою повинна приділятись велика увага.

Оскільки звичайні завдання не викликають особливого інтересу з боку учнів, то доцільним є використання на уроках іноземної мови креативного письма, яке дозволяє учням проявити свої творчі здібності, самовиразитись, отримати задоволення від діяльності на уроці.

Актуальність  дослідження зумовлена по-перше, тим, що креативне письмо є важливим засобом підвищення навчальної мотивації учнів і розвитку їхнього писемного мовлення, по-друге, тим, що дана тема недостатньо розроблена в методиці викладання іноземної мови в середній загальноосвітній школі.

Об’єкт  дослідження – процес розвитку навичок креативного письма на старшому ступені навчання іноземної мови у середній загальноосвітній школі.

Предмет дослідження – зміст і комплекс вправ для розвитку навичок креативного письма на старшому ступені навчання іноземної мови у середній загальноосвітній школі.

 Мета дослідження полягає в розробці методики розвитку креативного письма на старшому ступені навчання іноземної мови в середній загальноосвітній школі.

Завдання  дослідження:

• вивчити й узагальнити представлені у сучасній методиці викладання іноземних мов дослідження даної теми;
• розкрити поняття «креативне письмо»;
• визначити психофізіологічні особливості учнів старшого ступеня навчання іноземної мови у середній загальноосвітній школі;
• уточнити особливості розвитку навичок креативного письма на старшому ступені навчання;
• навести приклади практичних завдань для розвитку навичок креативного письма;
• розробити план-конспект уроку в 10 класі за темою «Friendship»  для розвитку навичок креативного письма.

Методи  дослідження:

• узагальнення досвіду викладання англійської мови в середніх загальноосвітніх закладах України;
• опрацювання наукових джерел з методики навчання іноземної мови та суміжних з нею наук;
• аналіз та узагальнення літератури.

Структура роботи: робота складається зі вступу, теоретичної частини з трьома підрозділами, практичної частини з двома підрозділами, висновків, списку використаної літератури та додатків.

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ І

ТЕОРЕТИЧНІ  ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ КРЕАТИВНОГО ПИСЬМА НА СТАРШОМУ СТУПЕНІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У СЕРЕДНІЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ

 

1. Сутність та зміст поняття «креативне письмо»

Письмо розглядається як графічна фіксація мовлення, точніше - тексту мовлення, при якому написання - процес такої фіксації, письмовий текст - її результат. Письмо є системою письмових засобів та правил їх використання.

В сучасній методичній літературі розрізняють письмо та писемне мовлення. Писемне мовлення — письмо в широкому розумінні терміна - це специфічний код мовленнєвої діяльності, кодування інформації з урахуванням графічного способу зв'язку.

У психології та фізіології письмо визнають найскладнішим видом мовленнєвої діяльності, до якої залучаються всі мовленнєві аналізатори. Матеріальну базу письма складають орфографічні та графічні навички. Як і говоріння, письмо є експресивним продуктивним видом мовленнєвої комунікації.

Вміти писати — це графічно правильно зображати літери алфавіту, трансформувати в букви звуки та звукосполучення, асоціюючи при цьому звуковий, графічний та кінестетичний образи слова з його значенням; орфографічно правильно писати слова, словосполучення, ставити знаки пунктуації; оперувати мовними структурами; вміти формулювати свої думки в письмовій формі [16,с.256].

Процес навчання письма полегшується тим, що той, хто пише, не відчуває браку часу, а це дозволяє ґрунтовніше продумувати зміст і форму майбутнього висловлювання, чіткіше здійснювати як попередній синтез, так і ретроспективний аналіз написаного. Можливість відшукати в пам'яті необхідні мовні засоби для точного і яснішого вираження думки, можливість використати словник та інші довідники додають тому, хто пише, більшої впевненості.

В результаті регулярного  тренування в писемному висловлюванні  учні поступово набувають досвіду, процес вибору слів, структур проходить швидше; навички письма стають стійкішими. Вміння писемного висловлювання своїх та чужих думок важливе не тільки саме по собі, але і як засіб підвищення рівня володіння усним мовленням. Відомо, що усне повідомлення стає більш ґрунтовним, логічним, коли воно підготовлене письмом. У свою чергу усне зовнішнє і особливо писемне мовлення стає передумовою розвитку внутрішнього мовлення [17].

Як уже згадувалось  вище, в методичній літературі вживається термін "письмо" у вузькому значенні і це означає техніку використання графічної та орфографічної систем даної мови, а також термін "письмо" в широкому значенні, тобто писемне мовлення - вміння викладати думки у письмовій формі.

Розподіл в сучасній методичній літературі письма і писемного мовлення пов'язаний з особливостями механізмів, що мають у своєму складі дві ланки: складання слів із літер і складання писемних висловлювань із слів і словосполучень. В основі першого лежить володіння графікою та орфографією, доведених до рівня навички. Основою другого є мовленнєве вміння вираження думки за допомогою мовного коду.

У класній роботі письмо - найбільш економний, надійний, ефективний і масовий спосіб контролю знань і рівня володіння мовою [16,с.258].

В шкільних програмах з іноземних мов письмо визначається частіше як засіб, а не мета навчання. На різних ступенях навчання іноземних мов роль письма змінюється. Так, на початковому ступені реалізується мета оволодіння технікою письма, формування навичок, пов'язаних із засвоєнням звуко-буквених відповідностей. Вказані уміння необхідні для розвитку вмінь читання та усного мовлення. На середньому ступені основним є навчання орфографії у зв'язку з накопиченням нового мовного матеріалу. Одночасно розвивається писемне мовлення як засіб, що сприяє формуванню вмінь та навичок мовлення усного. На старшому ступені, який нас і цікавить, набуті раніше навички письма удосконалюються поряд з удосконаленням усного мовлення. Певне місце займає також робота, спрямована на засвоєння орфографії нових мовних одиниць. Крім того, писемне мовлення виконує ще одну важливу роль — воно стає допоміжним засобом у самостійній роботі учнів над мовою, зокрема у вигляді складання анотацій та планів до прочитаних текстів. Навчаючись письма, учні старшого ступеня навчання повинні оволодіти вмінням складати план, тези до усного повідомлення, писати анотацію та резюме прочитаного, складати реферат, а також робити письмові повідомлення в межах вимог до монологічного мовлення у 5-11 класах.

Діюча на сьогоднішній день шкільна програма підкреслює, що письмо є метою і важливим засобом навчання іноземної мови [15,с.46].

Креативне письмо – це письмо нетрадиційних жанрів, особливий  тип твору, який передбачає нестандартність  мислення автора. В рамках навчання іноземної мови у середній загальній школі, креативне письмо – це вид навчального письма, коли учні пишуть щось з опорою виключно на власну фантазію, уяву та життєвий досвід - наприклад, оповідання, вірші, п’єси, нариси. Така робота ведеться з максимальним використанням творчості, власної фантазії автора тексту. Тим самим створюються найкращі умови для його особистісного самовираження та самоствердження. Крім того, робота над написанням креативного тексту дає можливість розвитку рефлексивних умінь учнів, уміння бачити себе «зі сторони», самостійно оцінювати свої можливості, якість вивчення пройденого мовного та мовленнєвого матеріалу.

Особливостями вправ  та шляхів навчання креативного письма є, по-перше, високий рівень автономії учнів, оскільки без неї неможлива справжня творча діяльність, на чому й базується креативне письмо. По-друге, такий необхідний елемент як змагання серед учнів, яке заохочує до спроб максимально ефективно виразити себе як особистість. Це значно підвищує мотивацію діяльності. Можливе лише мінімальне керування вчителя. На початковому етапі можливі композиційні або структурні, жанрові опори написання креативного письма.

Зміст роботи з написання  учнями креативних текстів орієнтовано на розвиток мотивації учнів до вивчення іноземної мови та формування умінь у всіх видах мовленнєвої діяльності, розвиток загально навчальних умінь і навичок. Креативне письмо є важливим засобом оптимізації та інтенсифікації навчання іноземних мов. Робота з творчим письмом має величезний вплив на розвиток особистості учнів взагалі: їхнє мислення, творчі підходи до виконання завдань, фантазії. Написання креативних текстів дає можливість отримання учнями досвіду навчальної, пізнавальної, практичної та творчої діяльності [11].

 

2. Психофізіологічні особливості школярів старшого ступеня

навчання іноземної мови у середній загальноосвітній школі

Вікові психологічні особливості учнів є суттєвим фактором успішності навчання іноземної мови, оскільки здійснення учнями іншомовної мовленнєвої діяльності залежить від їх особистісних характеристик. Для середніх загальноосвітніх шкіл цей факт відіграє важливу роль. Вікові психологічні  особливості учнів можна віднести до систематичних і передбачуваних  чинників, які підлягають урахуванню у процесі навчання [10].

Під віковими особливостями в психології розуміють специфічні якості особистості індивіда, його психіки, які закономірно змінюються у процесі зміни вікових стадій розвитку. Кожній віковій групі школярів властиві свої психологічні особливості, які по-різному впливають на успішність навчальної діяльності.

Старший ступінь є  завершальним у процесі оволодіння учнями іншомовним мовленням. Рівень навичок та умінь усного і писемного мовлення, досягнутий на середньому рівні, має бути підтриманий. Велика увага на старшому етапі навчання приділяється завершенню формування активного словника школяра та продовжується робота з формування рецептивного словника.

Специфіка старшого ступеня навчання іноземної мови визначається також віковими характеристиками учнів, урахування яких має велике значення для досягнення цілей, передбачених програмою для 10-11 класів.

Старшокласник поєднує в собі риси підлітка та ознаки юнацького віку. В

ньому діалектично поєднуються  ще не втрачена дитячість із проявами дорослості. У старшокласника вже складаються певні принципи поведінки, формується образ власного "я", свої ціннісні орієнтації. Чітко проявляється диференціація інтересів. Ставлення до дисциплін стає більш вибірковим. Оскільки в учнів з особливою силою проявляється прагнення до самоствердження, самовираження, до можливості відстоювати свої погляди та переконання, то комунікативна спрямованість навчання іноземної мови і створення сприятливого психологічного клімату для спілкування є тими факторами, які на цьому ступені мають особливу значущість. У зв'язку з цим дуже важливо відбирати для уроків такий матеріал, який носить проблемний характер, стимулює обмін думками, спонукає до роздумів.